Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Бондаренко А.А. Индивидуальные особенности в освоении грамматики детьми 2-5 лет: автореф. дис. ... канд. филол. наук. – СПб., 2011. 2. Миккоева Н.В. Учет особых образовательных потребностей дошкольников с общим недоразвитием речи с позиции современных требований к содержанию коррекционной работы / Н.В. Миккоева // Специальное образование: научно-методический журнал. – 2012. - №2. – С. 112- 121. 3. Назарова Н.М. К вопросу о теоретических и методологических основах инклюзивного обучения / Н.М. Назарова // Специальное образование: научно- методический журнал. – 2012. - № 2. – С. 2-14. 4. Тенкачева Т.Р. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2014. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. 6. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи / С.Н. Цейтлин. – М.: Знак, 2009. 7. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. © Т.Р. Тенкачева 496 РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Харчева Ольга Васильевна, заведующий детским садом АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад №201 г. Тольятти, Россия Е-mail: zaved201@pdlada.ru Нечаева Инга Юрьевна, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад №201 г. Тольятти, Россия Е-mail: metod201@pdlada.ru Аннотация. В статье раскрыто содержание работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата, посещающих группу общеразвивающей направленности. Представлена циклограмма организации образовательного процесса с дошкольниками. Ключевые слова: инклюзивное образование, статико-динамический режим, нарушение опорно-двигательного аппарата. RECOMMENDATIONS FOR THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL ACTIVITIES FOR CHILDREN WITH MUSCULOSKELETAL SYSTEM DISORDERS IN A GROUP OF GENERAL DEVELOPMENT ORIENTATION Harcheva Olga, Manager of Kindergarten «The Planet of the Childhood «Lada», Kindergarten №201 Tolyatti, Russia Nechayeva Inga, Deputy Director on Educational and Methodical work «The Planet of the Childhood «Lada», Kindergarten №201 Tolyatti, Russia 497 Abstract. In the article the content of work with children with musculoskeletal system disorders visiting group of general development orientation is shown. The cyclogram of the organization of educational process with preschool children is submitted. Key words: inclusive education, static and dynamic mode, musculoskeletal system disorders. Сегодняпроцесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстниковпонимается как инклюзивное (включенное) образование. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Согласно взглядам Л.С Выготского [1, 182], социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В то же время остается высоким запрос родителей в услугах по коррекции и образованию детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА). Недостаточное количество групп компенсирующей направленности приводит нас к практике обучения и воспитания дошкольников с нарушением ОДА в условиях групп общеразвивающей направленности. Подлинную интеграцию для ребенка с особыми образовательными потребностями в детском саду мы понимаем как создание системы работы по организации деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в среде нормально развивающихся сверстников при наличии необходимого оборудования. При создании такой системы мы учитывали, что у детей с нарушением ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций): гипо- или гипердинамия; мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса; нарушение общей и тонкой моторики; дискоординация движений; недостаточное развитие чувства ритма; замедленность процесса освоения новых движений; заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости. Л.С.Сековец [2, 19]основным профилактическим средством нарушений осанки у детей считает правильную организацию статико-динамического режима, регулирующего нагрузки на опорно-двигательный аппарат ребенка, а именно: - полужесткую, ровную, устойчивую постель ребенка с ортопедической подушкой; 498 - соблюдение рекомендуемой позы во время сна – на спине или на животе, но, не «свернувшись калачиком»; - создание достаточно интенсивного двигательного режима без перегрузок организма (время непрерывного пребывания в положении сидя не должно превышать 10 минут); - регулярная смена вертикального и горизонтального положения тела в целях нормализации тонуса мышц спины, освобождения позвоночника от нагрузки, обеспечения правильного обмена веществ в межпозвонковых дисках; - выработка умения у детей сохранять правильную позу во время занятий со статической нагрузкой; предупреждение принятия детьми неправильных поз; - ношение предметов тяжестью не более 500 г. Учитывая это, нами разработана циклограмма организации образовательного процесса с детьми с нарушением ОДА в группе общеразвивающей направленности. Таблица 1 Циклограмма организации образовательного процесса с детьми с нарушением ОДА в группе общеразвивающей направленности Компоненты режима дня Особенности деятельности с детьми, имеющими нарушение ОДА Непосредственно образовательная деятельность Соблюдение статико-динамического режима. Двигательная деятельность, включающая: босоножье; физкультминутки; динамическую позу; игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации; упражнения на расслабление; упражнения для профилактики и коррекции нарушения ОДА; подвижные игры с дидактической направленностью. Образовательная область «Физическое развитие» Соблюдение статико-динамического режима. Двигательная деятельность, включающая: босоножье; спортивные упражнения; игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации; упражнения на расслабление; упражнения на тренажерах; подвижные игры с дидактической направленностью; упражнения для профилактики и коррекции нарушения ОДА; физкультминутки; плавание в бассейне. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации Двигательная деятельность, включающая: игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации; подвижные игры с дидактической направленностью; упражнения для профилактики и 499 различных видов детской деятельности коррекции нарушения ОДА. Самостоятельная деятельность Двигательная деятельность, включающая: босоножье; упражнения на тренажерах; корригирующие упражнения; игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации; подвижные игры с дидактической направленностью. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика Двигательная деятельность, включающая: босоножье; корригирующие упражнения; игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации; упражнения на тренажерах; подвижные игры с дидактической направленностью. Прием пищи Соблюдение статико-динамического режима Прогулка Двигательная деятельность, включающая: спортивные упражнения; игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации; подвижные игры с дидактической направленностью. Дневной сон Соблюдение статико-динамического режима. Двигательная деятельность, включающая: «снотворная» гимнастика; упражнения на расслабление. Подъем детей Двигательная деятельность, включающая: босоножье; гимнастика – пробудка; упражнения на тренажерах. В течение дня Коррекция осанки перед зеркалом у стены без плинтуса. Соблюдение статико-динамического режима: Взаимодействие с семьями детей Индивидуальные занятия дома с родителями (по рекомендациям специалистов, педагогов) Педагоги, работающие с детьми с нарушением ОДА, должны учитывать, что для таких детей нежелательны длительный бег, прыжки, соскоки, пассивное растяжение позвоночника, кувырки, опора на голову, резкие повороты и наклоны головы, висы с запрокидыванием головы, несимметричные упражнения, подъем тяжести из положении стоя. Для детей с нарушением ОДА исключаются игры, связанные с резким изменением темпа движений и положения тела, длительным статическим напряжением. Вместо них предлагаются коррекционные подвижные игры на развитие координации и ориентировки в пространстве, укрепляющие мышцы спины, пояса верхних конечностей, живота. При функциональных нарушениях стоп рекомендуется проводить игры без обуви, игры с ходьбой на носках, по 500 наклонным поверхностям, со сгибание пальцев ног, с захватыванием различных предметов.Так как для всех видов нарушений осанки характерна общая слабость мышечной системы, преобладают разгрузочные исходные положения: лежа на спине, животе, стоя на четвереньках. Все нагрузки должны носить симметричный характер. Корригирующие упражнения, способствующие развитию общей выносливости, укреплению мышц ног, рук, спины, живота, можно выполнять по индивидуальным маршрутам с использованием карточек-пиктограмм, в которых обозначена последовательность выполнения определенных упражнений, их количество. Рекомендуется иметь пиктограммы по диагнозам каждого ребенка. Можно привлечь детей к изготовлению личной карточки. Для закрепления знаний, умений и навыков в двигательной деятельности проводятся подвижные игры с дидактической направленностью, в которых параллельно физическому развитию решаются задачи познавательного характера и речевого развития. Учитывая то, что детям с нарушением ОДА не рекомендуются длительные статические нагрузки, педагоги нашего детского сада проводят физкультминутки в виде общеразвивающих упражнений под музыку; пальчиковой гимнастики и игр под музыку или с речитативом; упражнений, активизирующие биологически активные точки (БАТ) на стопах [3, 26], хождение по Дорожке «Здоровья». Оздоровление детей осуществляется через проведение специального массажа БАТ [3, 21]. С детьми проводятся упражнения с оздоровительной направленностью (профилактический массаж, воздействие на кисть палочками, массажными мячиками, грецким орехом, прополисом, голубой глиной); упражнения на развитие мелких мышц (сжимание кистевого эспандера, резинового мячика, растягивание резинового бинта, лепка фигур из «резинового болванчика»);упражнения и пальчиковые игры, направленные на развитие умственных способностей и подготовки кисти к письму (пальчиковая гимнастика, упражнения со спичками, бусинками, мозаика, бисерография, оригами, макраме, вязание, вышивка, рисунки на фольге кончиками пальцев и ногтями). В течение дня необходима многократнаякоррекция осанки ребенка у гладкой стены без плинтуса, расположенной напротив зеркала. Контроль за осанкой детей младшего дошкольного возраста выполняет взрослый, детям старшего дошкольного возраста доступен самоконтроль. 501 Большая роль в сохранении здоровья ребенка отводится взрослому: педагогу, родителю. Привлечение родителей к участию в физкультурных мероприятиях, пропаганде здорового образа жизни позволит по-другому взглянуть на болезнь ребенка и его социальную адаптацию. Нашей целью является принцип «Не навреди!». Совместная работа медицинской службы, педагогов и родителей поможет нашим детям стать здоровыми, адаптироваться к социальным условиям окружающего мира. Список использованной литературы: 1. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. 2. Сековец Л.С. Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: Программа. Комплексы упражнений. Методические рекомендации / Л.С. Сековец. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 208 с. 3. Назаренко Н.Н. Облако: Программа по оздоровлению детей дошкольного возраста / Н.Н. Назаренко, С.В. Кузнецова. – Самара: Издательство СамГПУ, 2000. – 100 с. © О.В. Харчева, И.Ю. Нечаева МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Чернявская Елена Александровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Россия E-mail: each28@yandex.ru Аннотация. В статье представлены результаты изучения отношения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к сверстникам в инклюзивной группе. Полученные результаты следует учитывать в ходе формирования развивающей инклюзивной образовательной среды. 502 Ключевые слова: инклюзивное образование, межличностные отношения, дети дошкольного возраста, дети с ограниченными возможностями здоровья. INTERPERSONAL RELATIONS OF PRESCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE CONDITIONS OF INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT Cherniavskaja Elena, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Special Psychology Chair Federal State Budget Institution of Higher Education «Omsk State Pedagogical University» Omsk, Russia Abstract. The article presents the results of a study of the relationship of preschool children with limited health abilities in an inclusive group. The results obtained should be taken into account during the formation of developing inclusive educational environment. Key words: inclusive education, interpersonal relation, children of preschool age , children with limited health abilities. Межличностные отношения представляют собой внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей. Межличностные отношения сочетают в себе когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент включает разные формы познания (представление, воображение, ощущение, восприятие, мышление, воображение, память) обеспечивающие распознавание и понимание индивидуальных психологических особенностей другого человека. Взаимопонимание партнёров определяется адекватностью и идентификацией. Эмоциональный компонент включает переживания, которые испытывает человек при общении с другим человеком. Положительный или отрицательный характер этих переживаний формируют симпатию или антипатию, соучастие, эмоциональный отклик или безразличие, удовлетворенность собой, своим партнёром и результатом общения с ним или разочарование. Поведенческий компонент включает мимику, жесты, пантомимику, речь и действия, в которых человек выражает своё отношение к 503 другому человеку. Поведенческий компонент регулирует характер межличностных отношений. Дошкольный возраст – сензитивный период для развития межличностных отношений Развитие инклюзивного образования, которое объединяет в общем образовательном пространстве и детей нормативно развивающихся, и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), требует понимания того как дети с ОВЗ относятся к своим типично развивающимся сверстникам и как на основании этого с ними взаимодействуют. В настоящее время высказываются два противоположных мнения об успешности социальной ситуации развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды. Сторонники первого, говоря о её оптимальности, подчёркивают расширение возможностей для детей с ОВЗ в установлении дружеских отношений со сверстниками. Другие, напротив, отмечают высокие риски и угнетающее воздействие накапливающихся противоречий на формирование межличностных отношений в коллективе сверстников. В исследовании, целью которого было изучение отношения к нормально развивающимся сверстникам и готовности к взаимодействию с ними у дошкольников с ОВЗ (нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения эмоционально-волевой сферы, задержка психического развития), приняли участие дети 5-6 лет. На момент проведения обследования они посещали свои инклюзивные группы в течение года. Единицей анализа межличностных отношений выступает чувство как устойчивое эмоциональное отношение одного человека к другому. Для изучения отношения дошкольников с ОВЗ к сверстникам и к себе мы использовали исследовательский опыт изучения детского рисунка Е.А. Панько (методика «Цветового фона»). Дошкольник в своём рисунке отражает окружающую действительность, благодаря цвету можно узнать эмоциональное отношение ребенка к сверстнику. Каждому ребенку был предложен набор разноцветных листов бумаги (серый, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный) из которого он выбирал привлекательный (приятный, красивый). Затем ребёнку вновь предлагались такие же цветные листы бумаги, на любом из которых он рисовал в 1серии – себя, во 2 серии – своего друга (друзей). В анализе рисунков учитывались цветовой фон, содержание изображения, пояснение ребёнка к рисунку. В первой серии «Я сам» – 80% дошкольников для фона выбрали привлекательные, по их мнению, цвета и 20% – непривлекательные. Дети 504 отдают предпочтение красному (50%) и зелёному (25%) фону, незначительное количество детей выбирают синий (17%) или чёрный (8%) фон. Во второй серии «Мой друг» 75% детей использовали в качестве фона предпочитаемый (приятный) цвет. Как правило, они выбирали для этого цвета, которые чаще всего ассоциируется с положительными или нейтральными эмоциями: красный, желтый, синий. Однако 17% дошкольников из их числа назвали предпочитаемыми цветами чёрный и фиолетовый, и затем выбрали их в качестве фона для рисунка друга. У 25% дошкольников с ОВЗ рисунки себя и друга однотипны, у 8% детей общий (красный) фон в обоих рисунках, это позволяет говорить о чувстве общности и сопричастности со сверстниками. Важно так же отметить стремление детей передать свое положительное отношение к друзьям с помощью позитивного содержания рисунка (рисуют играющих детей; аксессуары, украшающие друзей) или речевого высказывания («Они будут как солнышко. Смотри, какие мы красивые», «Они играют в прятки. Я очень люблю своих друзей, и мне нравится с ними дружить»). Анализ рисунков «Мой друг» показал, что 25% детей из числа тех, кто выбрал для рисунка друга привлекательный цвет фона, выполняя задание, проигнорировали инструкцию и нарисовали не сверстников, а маму, семью, тьютера. 25% детей, выражая своё отношение к друзьям, выбрали для рисования друга чёрный или фиолетовый фон, в которых обычно проявляются негативные чувства. В эту группу вошли дети с разными типами нарушенного развития (были представлены все варианты, преобладания одного из них не выявлено). Один ребёнок (у ребёнка диагностирован ДЦП) нарисовал в качестве друга воображаемых сказочных персонажей (Лунтика и мышонка). Полученные данные характеризуют межличностные отношения дошкольников в условиях инклюзивной образовательной среды как многообразную и дифференцированную систему избирательных эмоционально переживаемых связей между детьми. В целом межличностные отношения дошкольников с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников в инклюзивной группе проявляются в позитивном характере их общения. Можно сделать вывод о положительно направленном эмоциональном отношении детей с ОВЗ к типично развивающимся детям. Преобладание положительного отношение к сверстникам не исключает наличие проблем в сфере межличностных отношений детей (негативный эмоциональный фон, объективная или субъективная изоляция) и как следствие возникают затруднения в построении отношений в коллективе сверстников. |