Сборник материалов

• Название: Сборник материалов
• Дата: 30.11.2022
• Размер: 7.45 Mb.
• Имя файла: InclusivObr-2016.pdf
• Тип: Сборник; #820862
• страница: 43 из 91

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ В СЕМЬЯХ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Костарева Ксения Александровна,
студентка института специального образования
ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет»
г. Екатеринбург, Россия
Е-mail:
[e-mail]
Труфанова Галина Константиновна,
старший преподаватель кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет»
г. Екатеринбург, Россия
E-mail:
[e-mail]

439
Аннотация. В статье описано влияние родительских позиций на развитие личности ребенка в современной системе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.Представлен анализ результатов исследования родительских позиций по отношению к детям в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с задержкой психического развития, детей с нарушениями слуха) в сравнении с позицией родителей в отношении нормально развивающихся детей.
Ключевые слова: федеральный государственный стандарт дошкольного образования, родительские позиции, семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья.
A COMPARATIVE ANALYSIS OF PARENTAL POSITIONS IN FAMILIES
RAISING CHILDREN WITH DISABILITIES
Kostareva Ksenia,
Student of the Institute of Special Education
Federal State Budget Institution of Higher Education
«Ural State Pedagogic University»
Yekaterinburg, Russia
Trufanova Galina,
Senior Lecturer of the Department of Special Education
and Special Psychology
Federal State Budget Institution of Higher Education
«Ural State Pedagogic University»
Yekaterinburg, Russia
Abstract. The article describes an influence of parents’ positions on the development of the child’s personality in the modern system of preschool education.
The analysis of the results of study of parental positions towards children in families with children with disabilities (for example, children with mental retardation, and children with hearing impairment) compared with the parents’ position towards normally developing children.
Key words: federal state standard of preschool education, parental position, families with children with disabilities.

440
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), вступившим в силу на территории Российской Федерации 01.01.2014 г., установлены приоритетные направления работы в виде: повышения социального статуса дошкольного образования, обеспечения равенства возможностей в получении качественного дошкольного образования для каждого ребенка и сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации. Согласно ФГОС ДО, подготовка ребенка к школе перестает быть главным целевым ориентиром, им становится воспитание всесторонне развитой, уверенной в себе, инициативной, любознательной и обладающей социально коммуникативными навыками личности.
В ФГОС ДО подчеркивается необходимость работы специалистов образовательной организации с родителями обучающихся. Поскольку семья является субъектом педагогического взаимодействия и социокультурной средой воспитания и развития ребенка, она оказывает наибольшее влияние на характерологические и поведенческие особенности развития личности ребенка.
Именно от установок, стиля воспитания и образа жизни родителей зависит успешность воспитания современного, духовно нравственного и самостоятельного человека.
Семья, как ячейка общества и главный институт развития и воспитания детей может быть как положительным, так и отрицательным фактором в развитии и воспитании ребенка. Положительное воздействие на личность ребенка может оказать то, что близкие люди заботятся, помогают ему и он, чувствуя поддержку, быстрее развивается во всех сферах жизнедеятельности.
Вместе с тем, семья, как самый близкий круг общения ребенка, способна нанести ему наибольший вред, как в физическом, так и эмоциональном плане.
Основным условием положительных влияний на детей является согласие, разумные взаимоотношения родителей и старших членов семьи. Нарушения и недостатки воспитания в семье являются отрицательным психогигиеническим фактором риска.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, оказывающие влияние на формирование родительских позиций.
Этими факторами выступают следующие: образ жизни семьи; педагогическая некомпетентность родителей; привычно конфликтные отношения между членами семьи; национально-культурная принадлежность; личностные особенности каждого члена семьи.

441
Исследование родительских позиций по отношению к детям дошкольного возраста было осуществлено на базе Федерального государственного казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №260» Министерства обороны Российской Федерации и Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада компенсирующего вида №486 в городе Екатеринбурге.
В исследовании приняло участие 30 семей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста: 10 семей, воспитывающих нормально развивающихся детей, 10 семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития и 10 семей, воспитывающих слабослышащих детей.
Возраст родителей от 26 до 35 лет, все семьи социально благополучные.
Для диагностики родительского отношения была использована методика
«Тест-опросник родительского отношения (ОРО)», авторы А.Я. Варга, В.В.
Столин. Под родительским отношением понимается совокупность чувств по отношению к ребенку, особенности восприятия и принятия его как личность, а также система поведенческих стереотипов, практикуемых родителями по отношению к собственным детям.
Родителям было необходимо выразить свое согласие или несогласие на
61 утверждение. Результаты теста-опросника находят отражение в 5 основных шкалах: «принятие-отвержение», «социальная желательность поведения ребенка» (кооперация), «симбиоз», «авторитарный контроль», «отношение к неудачам ребенка».
Семьи, воспитывающие нормально развивающихся детей в 100% случаев принимают своего ребенка, уважают его индивидуальные особенности и интересы, стремятся проводить время вместе с ним. У 80% семей прослеживается социально желательный образ родительского отношения, то есть, родители заинтересованы в своем ребенке, стремятся помогать ему, и испытывают чувство гордости за него. У 20% семей проявления чувства сотрудничества между детьми и их родителями ситуативны. Симбиотические отношения с ребенком выявлены в 30% семей, что говорит о повышенной тревожности родителей за детей, стремлении удовлетворить все их потребности, оградить детей от трудностей в жизненных ситуациях. У 70% семей диагностирован наиболее адекватный вариант привязанностей, когда родители заботятся о детях, но дают им необходимую самостоятельность.
Авторитаризм просматривается у 30% семей. В этом случае родители подавляют индивидуальность ребенка и добиваются от него полного послушания. У 50% семей прослеживается периодическая смена стилей

442 воспитания или комбинирование их в рамках конкретных жизненных ситуаций.
В 20% семей родители предпочитают прислушиваться к мнению детей и стремятся развивать их индивидуальность. У 30% семей проявляются стремление оградить детей от внешнего мира и возможных трудностей жизни, но, вместе с тем, детей считают вполне успешными и их мнения являются важными для родителей. Большая часть семей, а именно 70%, не стремятся инфантилизировать своих детей, признают их состоятельность как состоятельность отдельных личностей и предпочитают верить в своих детей.
Семьи, воспитывающие детей с задержкой психического развития, в 30% случаев испытывают по отношению к своему ребенку негативные чувства, считают, что их ребенок ничего не добьется, и к жизни приспособиться не сумеет. Ситуативные проявления положительных или отрицательных чувств в отношении детей выявлены у 40% семей. И 30% семей принимают детей как индивидуумов, одобряют и поддерживают их. У 50% семей прослеживается социально нежелательный образ родительского отношения, это говорит о том, что родители не заинтересованы в своих детях, не считают нужным помогать им и испытывают раздражение по отношению к детям. Проявления чувства сотрудничества между детьми и их родителями имеют ситуативный характер у
30% семей. Лишь 20% семей интересуются своими детьми, стремятся проводить с ними время, помогать им и испытывают чувство гордости за детей.
Симбиотические отношения с ребенком выявлены в 30% семей, это говорит о повышенной тревожности родителей за детей, стремлении удовлетворить все их потребности, оградить детей от трудностей в жизненных ситуациях. У 10 % семей выявлен наиболее адекватный вариант привязанностей, когда родители заботятся о детях, но дают им необходимую самостоятельность. У 60% семей симбиотические привязанности находятся на низком уровне, что говорит о том, что родители предпочитают оставлять ребенка наедине с собой и не интересоваться его проблемами. Авторитаризм просматривается у 60% семей.
У 20% семей выявлена периодическая смена стилей воспитания или комбинирование их в рамках конкретных жизненных ситуаций. В этом случае, родители подавляют индивидуальность ребенка и добиваются от него полного послушания. В 20% семей родители предпочитают прислушиваться к мнению детей и стремятся развивать их индивидуальность. У 40% семей отмечается желание приписать детям несостоятельность, излишнюю детскость в суждениях и недоверие в целом к своим детям. Семьи в 40% случаев стремятся оградить детей от внешнего мира и возможных трудностей жизни, но, вместе с тем, детей считают вполне успешными и их мнения являются важными для

443 родителей. Меньшая часть семей, а именно 20%, не стремятся инфантилизировать своих детей, признают их состоятельность как состоятельность отдельных личностей и предпочитают верить в своих детей.
Семьи, воспитывающие слабослышащих детей, в 50% случаев испытывают по отношению к своему ребенку негативные чувства, считают, что их ребенок ничего не добьется, и к жизни приспособиться не сумеет. У 20% семей проявления положительных или отрицательных чувств в отношении детей являются ситуативными. И 30% семей принимают детей как от индивидуумов, одобряют и поддерживают их. У 50% семей прослеживается социально не желательный образ родительского отношения, это говорит о том, что родители не заинтересованы в своих детях, не считают нужным помогать им, и испытывают раздражение по отношению к детям. У 40% семей проявления чувства сотрудничества между детьми и их родителями непостоянны. Лишь 10% семей интересуются своими детьми, стремятся проводить с ними время, помогать им и испытывают чувство гордости за детей.
Симбиотические отношения с ребенком выявлены в 20% семей, это говорит о повышенной тревожности родителей за детей, стремлении удовлетворить все их потребности, оградить детей от трудностей в жизненных ситуациях. У 10% семей выявлен наиболее адекватный вариант привязанностей, когда родители заботятся о детях, но дают им необходимую самостоятельность. У 70% семей симбиотические привязанности находятся на низком уровне, что говорит о том, что родители предпочитают оставлять ребенка наедине с собой и не интересоваться его проблемами. У 40% семей выявлена периодическая смена стилей воспитания или комбинирование их в рамках конкретных жизненных ситуаций. Авторитаризм просматривается у 30% семей. В этом случае, родители подавляют индивидуальность ребенка и добиваются от него полного послушания. В 30% семей родители предпочитают прислушиваться к мнению детей и стремятся развивать их индивидуальность. У 50% семей отмечается желание приписать детям несостоятельность, излишнюю детскость в суждениях и недоверие в целом к своим детям. Наблюдаются стремления оградить детей от внешнего мира и возможных трудностей жизни в 30% семей, но, вместе с тем, детей считают вполне успешными и их мнения являются важными для родителей. Меньшая часть семей, а именно 20%, не стремятся инфантилизировать своих детей, признают их состоятельность как состоятельность отдельных личностей и предпочитают верить в своих детей.

444
На рисунке 1 представлены сравнительные данные, характеризующие родительские позиции по отношению к нормально развивающимся детям, детям с задержкой психического развития и слабослышащим детям.
Рисунок 1. – Показатели родительских позиций в отношении (в %)
Таким образом, наиболее благоприятные родительские позиции выявлены в семьях, воспитывающих нормально развивающихся детей. Эти семьи в 100% случаев принимают и в 80% случаев искренне заинтересованы в собственных детях. Семьи, воспитывающие детей с задержкой психического развития, в 60% случаев используют авторитарный стиль воспитания. Семьи, воспитывающие слабослышащих детей, в 50% случаев не заинтересованы в своих детях и испытывают к ним негативные чувства.
Анализ полученных результатов исследования подтверждает необходимость целенаправленной и систематической работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ. Коррекционно-развивающая деятельность должна быть направлена на нормализацию психоэмоционального состояния родителей, на оптимизацию детско-родительских отношений. Именно адекватные родительские позиции и установки способствуют полноценному и всестороннему развитию детей, их непрерывной и успешной социализации.
Список использованной литературы:
1. Блохина С.А. Роль семьи в развитии личности / С.А. Блохина //
Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. : сб. ст. : в 2 т. / гл. ред. Г.Д. Ахметова. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – Т. 2. – С.
124-127.
2. Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д. Денисова. – Волгоград : Учитель, 2012. – 202 с.

445 3. Министерство образования и науки Российской Федерации
[Электронный ресурс] // Образовательный стандарт дошкольного образования
URL: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf
(дата обращения 22.05.2016).
© К.А. Костарева, Г.К. Труфанова
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ
С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Кремнева Татьяна Леонидовна,
доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры психолого-социальных технологий
Института психологии, социологии и социальных отношений
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
г. Москва, Россия
E-mail: [e-mail]
Кудинова Ольга Николаевна,
магистрсоциальной работы в системе сопровождения детей-сирот
Институт психологии, социологии и социальных отношений
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
г. Москва, Россия
E-mail:
[e-mail]
Аннотация. В статье раскрывается процесс организации и реализации инклюзивного образования в детском саду, а также механизмы формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ и социальной адаптации «особенных» детей. Представлен опыт работы частного детского сада «Домовенок» (г.
Москва).
Ключевые слова: инклюзивное образование, толерантность, дети с ограниченными возможностями здоровья.

446
FORMATION OF TOLERANT ATTITUDE TOWARDS CHILDREN
WITH DISABILITIES IN THE PROCESS OF IMPLEMENTATION
OF INCLUSIVE EDUCATION IN KINDERGARTEN
Kremneva Tatiana,
Doctor of Pedagogical Science, Professor
Chair of Psychology and Social Technologies
Department of Psychology, Sociology and Social Relations
Moscow City Teacher-Training University
Moscow, Russia
KudinovaOlga,
Master of Social Work in the Social Support System for Orphans,
Department of Psychology, Sociology and Social Relations
Moscow City Teacher-Training University
Moscow, Russia
Abstract. The article reveals the process of the organization and implementation of inclusive education in kindergarten, as well as the mechanisms of formation of tolerant attitude towards children with disabilities and social adaptation of «special» children. The experience of the private kindergarten «Domovenok» is presented (Moscow).
Key words: inclusive education, tolerance, children with disabilities.
Одним из важнейших направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации является процесс поэтапного создания системы всесторонней поддержки семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Интеграция детей-инвалидов в общество сверстников требует преодоления барьеров, мешающих их нормальному социальному функционированию, создания условий, обеспечивающих их независимое существование, максимальное полноценное социальное и семейное устройство.
Психологическое здоровье всех детей, защита их прав и интересов, психологическая помощь обучающимся рассматриваются сегодня как приоритетная задача социальной системы Российской Федерации в быстро меняющихся условиях современной жизни. Любой ребенок имеет право на социальную адаптацию и реабилитацию. За период своего существования

447 человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении детей с ограниченными возможностями. Это был путь духовной эволюции общества, на котором встречалось как равнодушие, ненависть и агрессия, так и примеры заботы и милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях.
Ведущим социально-психологическим фактором интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества является отношение здоровых людей к людям с ограниченными возможностями.
Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья противоречиво. Это обусловлено тем, что в общественном сознании не сформирован позитивный образ человека с ограниченными возможностями здоровья. Большинство не только российских граждан, но и государственных структур не считают таких людей полноценными членами общества, чаще делая акцент на отличиях, чем на интеграции равных прав и возможностей.
Необходимо направлять усилия общества и государства на создание условий для полноценной, максимально независимой жизни людей с ограниченными возможностями здоровья в социуме, но чаще органы государственной власти ориентируют общество на создание изолированной среды обитания для таких людей. Широко распространенная неготовность воспринимать людей с ограниченными возможностями здоровья в качестве равных членов общества вызывает беспокойство.
Сафилиос Ротшильд (1970) в своих исследованиях полагает, что люди с нарушениями являются в обществе меньшинством и разделяют с другими меньшинствами следующие характеристики:
- в обществе им отводится особое место (их поощряют к общению прежде всего «со своими»);
- большинство воспринимает их как «худших» по сравнению с собой;
- их сегрегация рационализируется как происходящая «для их же блага»;
- их оценивают на основе принадлежности к определенной категории, а не индивидуальных характеристик[13, 210].
В целом общество в мире придерживается этих правил, боясь того, чего оно не понимает. Дети с ограниченными возможностями здоровья воспринимаются как «заразная болезнь», а родители – как недостойные люди общества. Мир агрессивен по отношению к семьям с детьми-инвалидами, а семьи с особенными детьми – платят миру тем же, тем самым еще больше вызывая агрессию по отношению к себе. Людям с нарушениями, как правило, не доверяют и считают их морально «хуже» обычных людей.

448
Дети в раннем возрасте учатся оценивать нарушения и относиться к различным видам нарушений так же, как окружающие их взрослые. В связи с этим появилась необходимость в воспитании толерантности с раннего возраста, а также работа специалиста с семьями с особыми детьми, с первых дней жизни особого ребенка. Тем самым проводя профилактику отказа, а также настраивая родителей на позитивное отношение к ребенку. Важным фактором в формировании отношения к нарушениям является социально-экономическое положение. Р.Л. Марион (1980) отмечает, что родители, принадлежащие к меньшинствам, часто не столь озабочены и подавлены рождением ребенка с нарушениями, как родители, принадлежащие к культурному мейнстриму. В этих группах принятие ребенка и чувство необходимости его защищать встречаются чаще, чем шок неверия, чувство вины и депрессия, описываемые многими авторами как неотъемлемый компонент переживаний родителей из мейнстрима [14, 301].
Одной из социальных проблем современного общества стоит формирование толерантного отношения к людям с ОВЗ и адекватному восприятию их присутствия в разных сферах деятельности. Формировать толерантное отношение к людям с ОВЗ надо с дошкольного возраста и продолжать этот процесс на всех ступенях взросления. На сегодняшний день социальная работа по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ является приоритетной в образовании, так как общеобразовательные учреждения четко подразделяют детей на обычных и «особенных». Это приводит к главной проблеме «особого ребенка»: к ограничениям его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда и к элементарному образованию, а также к проблемам негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями.
Для реализации прав «особого» ребенка, а также воспитания к нему толерантного отношения, нужно, чтобы общество перестало воспринимать людей с ОВЗ как иждивенцев, а этому может способствовать инклюзивное образование. Оно предполагает реализацию прав ребенка с ОВЗ на совместное обучение с обычными детьми; при правильно организованном учебном процессе дает адекватное восприятие «особенных» детей, а также повышает статус его семьи. Такой процесс образования способствует сотрудничеству детей на равных условиях и способствует развитию толерантности и

449 социального равенства. Распространение в России процесса интеграции и инклюзии детей с особыми образовательными нуждами является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании в Российской
Федерации».
Проблема воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно адаптироваться в среду здоровых сверстников.
Л.С. Выготский полагал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.
Проблема ребенка, имеющего ограниченные возможности, состоит не в том, что он не может ходить, видеть, слышать или говорить, а в том, что он лишается детства, лишается общения со сверстниками и другими здоровыми детьми, отделяется от обычных детских игр, забот и интересов. Таким детям необходима помощь и понимание не только родителей, но и общества в целом, только так они смогут понять, что они действительно нужны, что их действительно любят и понимают.
Духовно-нравственное состояние общества зависит от того, как воспринимается и какое место в нем занимает человек с ограниченными возможностями. Успешное введение инклюзивной формы обучения возможно лишь в обществе, обладающем здоровой нравственной основой. Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к постепенному пониманию того, что, с одной стороны, необходим индивидуальный подход, который применяется к детям в интегративных классах, важен каждому ребенку, а не только детям с особыми образовательными потребностями. В процессе работы необходимо находить и использовать такие методы и способы обучения и воспитания, которые откроют новые перспективы для учителя обычной школы в отношении к ученикам с нормативным развитием, а с другой стороны, стало очевидным, что выделение
«особых» классов в школах и групп в детском саду часто ведет к исключению
«особых» детей из социальной жизни школы и детского сада, создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей. Существование инклюзивного образования, в свою очередь, укрепляет нравственную сторону общества и даст возможность «особенным» детям не быть исключенными из социальной жизни общества.

450
Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность.
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Под толерантностью не подразумевается уступка, снисхождение или потворство. Проявление толерантности также не означает терпимости к социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или уступки чужим убеждениям, а также навязывания своих убеждений другим людям [1, 10].
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Данное образование способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в детском коллективе. Дети с особыми образовательными потребностями могут реализовать свой потенциал лишь при условии начатого и адекватно организованного процесса воспитания, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, определенных характером нарушения в их развитии (Н.Н.Малафеев, О..И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, О.С.Никольская)
[6, 10].
В современной мировой психолого-педагогической теории и практике в течение нескольких десятилетий вопросы инклюзивного образования остаются по-настоящему актуальными. Термин «инклюзивное образование» был предложен ЮНЕСКО в дополнение к термину «интегрированное образование».
«Инклюзивное образование – это целостный феномен, предполагающий равный доступ к качественному образованию всех детейбез исключения, базирующиеся на гуманизме, развитии интеллекта и творческих способностей, балансе интеллектуальных, этнических, эмоциональных и физиологических компонентов личности» [3, 9].

451
Инклюзивное образование – признанный на международном уровне инструмент реализации права каждого человека на образование, зафиксированного во Всеобщей декларации прав человека в 1948 г., Всемирной декларации об образовании для всех, принятой в Джонтьене в 1990 г., а также в
Дакарских рамках действий, принятых Всемирным форумом по образованию в
2000 г., в Конвенции ООН о правах инвалидов в 2006 г., в Законе Российской
Федерации «Об образовании» в 1992 г. и Конституции РФ.
Инклюзивное образование – это результат развития идей гуманизма. Он основывается на исключительности и уникальности человеческой личности, ее праве на достойную жизнь независимо от физического состояния, праве владеть всеми ценностями и достижениями современной цивилизации [2, 82].
«Цель инклюзивного образования – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества» [16, 179].
Проведя в 2015 г. мониторинг мероприятий, которые организуют администрация города, благотворительные фонды, государственные организации, было выявлено, что проводится достаточно много мероприятий для «особенных» детей, но сами дети с ОВЗ являются пассивными слушателями, а не участниками. Поэтому для развития коммуникативных навыков поведения в детском коллективе, а также для воспитания толерантного отношения у обычных детей и их семей был организован театральный кружок
«Мы больше, чем простодрузья» в детском саду «Домовенок». Данный проект был организован как один из методов адаптации «особенных» детей. В постановках участвуют здоровые дети, а наравне с ними принимают участие дети с ОВЗ. Также в проекте приняли участие родители этих детей. При необходимости детей с ОВЗ сопровождал тьютор.
Данный проект показал, что социальная адаптация детей с ограниченными возможностями и их интеграция со здоровыми детьми в реализации театральных постановок помогает им самоутвердиться, а в здоровых детях воспитать милосердие, терпимость и отзывчивость. Данный опыт показал, что важную роль при интеграции детей-инвалидов в среду здоровых сверстников играет правильный выбор досуговой сферы как метод социальной адаптации. В реализации данного проекта большое внимание уделялось работе с семьёй. Активное участие родителей «особенных» детей и здоровых детей в ходе реализации проекта дало возможность адекватно воспринимать друг друга.

452
С целью конкретизации потребностей в дополнительной информационной и методической поддержке относительно инклюзивного образования как метода социальной адаптации было проведено анкетирование, в котором приняли участие 30 респондентов.
Анализ ответов показал неоднозначное отношение респондентов к перспективе инклюзивного обучения детей с нарушениями развития:
- 46% уверены, что данное образование невозможно;
- 24% считают, что процесс инклюзивного образования возможен, но общество не готово его принять;
- 10% полагают, что инклюзивное обучение необходимо, но для эффективной реализации потребуется изменить систему образования, что может способствовать негативному отношению общества;
- 13% считают, что переход к инклюзивному образованию необходим, но переход будет трудным;
- 7% респондентов полагают, что реализовать инклюзивное образование можно уже сегодня.
Также был предложен вопрос: «С какими ограниченными возможностями здоровья, по Вашему мнению, дети могут обучаться совместно?» 19% допускают совместное обучение с детьми, имеющих проблемы в опорно- двигательной системе, 11% – с легкой формой аутизма, 50% – не готовы видеть детей с ОВЗ в общеобразовательном классе, 20% – затрудняются ответить.
Данное исследование показало, что большинство опрошенных респондентов не готовы принять инклюзивное образование, так как они не понимают, что это такое и как оно должно реализовываться. Поэтому должно быть больше информации о тех общеобразовательных учреждениях, которые успешно реализуют инклюзивное образование.
Основным направлением социальной работы в реализации методов толерантного воспитания является социальное партнерство. Оно направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами.
Реализация проекта «Мы больше, чем просто друзья» показал, что театральная деятельность с участием обычных и «особенных» детей дает шанс адекватно оценить способности всех детей, а участие родителей в данном проекте позволяет обществу быть более толерантным друг к другу. Данное мероприятие является способом социального сопровождения семей с детьми с

453
ОВЗ, поэтому должно проводиться регулярно. Такая форма социального сопровождения строится в результате дружеского и адекватного восприятия друг друга и позволяет детям и их семьям быть реализованными в общественной жизни, что способствует воспитанию толерантных отношений.
Реализация данного проекта позволила:
- снизить дефицит общения ребенка с ОВЗ;
- снизить изоляцию детей данной категории в социуме;
- приобрести друзей среди здоровых сверстников;
- больше узнать здоровым детям, а также их родителям о проблемах детей с ограниченными возможностями здоровья;
- научиться здоровым детям деликатности, терпимости, пониманию своих сверстников с ограниченными возможностями здоровья;
- организовать для родителей консультации специалистов.
Итак,в этой статье мы обобщили, что инклюзия – долгий, но необходимый проект, требующий реализации, так как он дает возможность адекватно оценить всех детей независимо от их возможностей. Также инклюзивное образование дает шанс обществу стать толерантным и милосердным по отношению друг к другу.Реализовывать первую ступень инклюзивного образования нужно с дошкольных образовательных учреждений, так как дети в таком возрасте склоны оправдывать неумение или незнание своих сверстников, потому что сами недавно этому научились. Театральная деятельность – это один из методов «аккуратного» вхождения «особенных» детей в группу здоровых сверстников. Этот метод дает возможность реализовать себя, понять, кто на что способен, а также прочувствовать эмоциональное состояние другого на себе, проживая определенные ситуации.
Все это подтверждают слова Бернарда Шоу:«Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: Научиться жить на земле как люди».