Переработка пыли в процессах ПЖВ. Существует несколько вариантов организации процесса жидко-фазного восстановления железа из жел. 3(39) Конф Интернаук январь 2019. Сборник статей по материалам XXXIX международной научнопрактической конференции 3 (39) Февраль 2019 г
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Театр из дисков. Компакт-диски являются прекрасным поде- лочным материалом для театра. У диска масса достоинств: круглая форма, прочность, блеск, легок в обработке. Два помпона, проволока, немного фантазии, и вот, у вас на руке необычная глазастая лягушка, или мышка. Это театр «Гонзики». Они представляют собой яркую перчатку и необычные крупные глазки, одевающиеся на средний палец, которые оживают в руках детей. Эти смешные персонажи помогают освоить названия всех пальцев руки, заставляют работать мелкую моторику рук, что немаловажно для развития ребёнка. Кроме того, кисти и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыкам письма. Куклы из капроновых колготок. Кукольная индустрия поражает красотой своих работ! До чего разные получаются куклы: красивые и забавные, похожие на настоящих девочек и выдуманные персонажи. Но если очень хочется побаловать себя новой куколкой, то дома наверняка найдутся материалы, из которых можно сделать произ- ведение искусства своими руками! Есть куклы в стиле «маппет». Маппеты - семейство кукольных персонажей, созданных изначально для американского кукольного шоу Улицы Сезам. Их еще называют куклами с большим ртом. Куклы-марионетки. Это куклы с подвижными шарнирами, управ- ляемые с помощью нитей. Сделать их самостоятельно достаточно сложно, поэтому чаще всего они приобретаются в специализированных магазинах. За счет этой особенности такой вид театрализованной деятельности проводится в детских садах нечасто. Но именно театр марионеток вызывает у дошкольников бурю эмоций, восторг. Так как малыши еще не понимают механизма действия таких кукол, дети представляют, что игрушки «ожили» сами. Именно этот элемент «чуда», «сказки» и способствует появлению положительных эмоций у дошкольников. 63 В процессе театрализованной деятельности у детей формируется уважительное отношение друг к другу. Увлеченность детей театрали- зованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка может быть при условии разнообразии и насыщенности разных видов театра, которые мы можем изготовить своими руками. В современном детском саду, существует множество видов кукол для театрализованной деятельности. Нужно создавать и постоянно обновлять развивающую среду в театральных уголках детского сада. «Актёры» и «актрисы» в них должны быть яркими, легкими, доступными в управлении. Для организации детского театра нужны куклы различных систем, формирующие у детей определённые умения и навыки, стимулирующие детское творчество. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ С УЧЁТОМ ТИПИЧНЫХ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ Соснина Мария Владимировна ассистент кафедры иностранных языков Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ульяновский институт гражданской авиации имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева», РФ, г. Ульяновск Говорение как один из видов речевой деятельности заслуживает особого внимания при изучении иностранного языка. Являясь продуктивным видом речевой деятельности, говорение составляет неотъемлемую часть коммуникации на иностранном языке, что важно, коммуникации «здесь и сейчас», не опосредованной, максимально спонтанной. Исходя из этого, умения говорения, продуцирования устной речи на иностранном языке можно считать наиболее ценными для последующей коммуникации, но при этом и наиболее сложными. Говорение в методике обучения иностранным языкам подраз- деляется на два вида речевой деятельности: диалог и монолог. Если диалог связан с общением двух и более лиц и характеризуется частой 64 сменой ролей говорящего и слушающего, то монолог – это высказывание одного человека, направленное на восприятие одним или несколькими лицами. Монолог, по сравнению с диалогом, является более подготовленным видом речевой деятельности, имеющим ряд особенностей, которые необходимо учитывать при формировании ком- петенций, связанных с монологической речью на иностранном языке. Прежде всего, монолог, в отличие от реплики в диалоге, редко возникает спонтанно, как реакция на стимул в виде реплики собе- седника. Да, реплика в диалоге может перерасти в самостоятельное монологическое высказывание при большом объёме информации, которую намерен изложить один из собеседников. Монологическая речь является формой речи, продуцируемой одним говорящим, поэтому она логичней, стройней, чем диалогическая [1, с. 93]. Чаще всего монолог является подготовленным высказыванием, при этом говорящему необ- ходимо заранее спланировать логическое построение высказывания, подобрать фонетические, лексические и грамматические средства для осуществления коммуникативного намерения, а также держать в памяти большой объём фактической информации, которую говорящий передает в своем высказывании. Таким образом, для полноценного монолога необходима полноценная подготовка. Исходя из наблюдений, проводившихся в процессе преподавания английского языка обучающимся с различными исходными уровнями владения английским языком, следует отметить, что нередки случаи, когда обучающийся хорошо владеет средствами для формирования монологического высказывания (фонетическими, лексическими, грам- матическими, речевыми клише, необходимыми для логического построения монолога), а также проявляет способности к поддержанию беседы на иностранном языке, но при этом испытывает трудности при произнесении монологического высказывания. Наблюдаются длительные паузы, снижение темпа речи в целом, лексические и грамматические ошибки, которых обучающийся не допускает при выполнении упраж- нений или в диалоге. Также можно отметить неоправданное повторение отдельных фраз и целых предложений, а иногда просто отказ отвечать, то, что обучающиеся обычно называют «впасть в ступор». При этом, как только задается наводящий вопрос преподавателя, то есть монолог переходит в диалог, обучающийся чаще всего «подхватывает» идею и способен сформировать достаточно объёмное высказывание. Таким образом, часть проблем, возникающих при формировании монологи- ческого высказывания, носит скорее психологический, чем лингвисти- ческий характер. Методы решения подобных проблем также должны лежать не только в плоскости лингводидактики, но и опираться на психологию, учитывать особенности характера обучающегося. 65 Прежде всего, трудности, связанные с формированием монологи- ческого высказывания, как и любые другие трудности, должны сниматься уже на этапе целеполагания, при определении задач занятия. Предвидение возможных проблем при формировании определенных компетенций при планировании занятия помогает спланировать и методы решения возникающих проблем или способы предотвращения возможных затруднений. Конечно, предсказать или учесть все трудности невозможно, это ни в коем случае не должно являться основной задачей занятия, но некоторые трудности всё же можно и нужно прогнозировать. Так, например, всегда и естественно у обучающегося возникает затруднение при логическом построении высказывания. Чтобы избежать подобного затруднения, исследователи предлагают использовать при обучении говорению метод постепенного снятия опор. При этом опоры могут быть как вербальными (план, подробный или краткий; ключевые слова), так и невербальными (картинки, символы). Построение высказывания осуществляется от меньшего к большему. Не следует пытаться сразу «выжать» из обучающегося 15-20 предложений, для начала достаточно 2-3 грамотно сформули- рованных предложений на основе отработанной, знакомой лексики и грамматики, с правильным фонетическим и интонационным оформлением. На начальном этапе формирования высказывания опор должно быть больше, они должны быть более развернутыми. Иногда целесообразно применить даже образец, например, целый текст. Не секрет, что многие обучающиеся для формирования объёмного монологического высказывания заучивают наизусть тексты по тематике предполагаемого высказывания, как составленные самостоятельно, так и взятые из огромного спектра пособий, предлагаемых в настоящее время. Запретить обучающимся пользоваться таким приемом нет возможности, да и не необходимости в этом нет. Но следует понимать и добиваться от обучающихся понимания того, что не будет свободного высказывания, пока обучающийся не «оторвётся от текста», не научится часть высказывания формулировать спонтанно. Постепенное снятие опор способствует формированию именно такого умения максимально быстро ориентироваться в ситуации, планировать речевую деятельность, подбирать адекватные фонетические, лексические и грамматические средства для осуществления коммуникативного намерения. Выбор лексических и грамматических средств для оформления монологического высказывания представляет собой сложную проблему в том случае, если от обучающегося требуется развернутое высказывание. Наблюдения показывают, что обучающийся либо делает длинные паузы, подбирая слова или задумываясь над грамматическими структурами, либо «зацепляется» за одну – две знакомые структуры, отработанные 66 ранее, и делает свое высказывание ограниченным и неинтересным. Безусловно, задача как преподавателя, так и обучающегося заключается в том, чтобы отработать необходимые для оформления высказывания структуры в упражнениях, направленных на формиро- вание лексических и грамматических умений и навыков. Но задачей преподавателя также является изначальное информирование обучаю- щегося о том, какие лексические единицы, какие грамматические структуры можно и нужно использовать в высказывании на определенную тему, какие требования предъявляются к оформлению высказывания. Предсказуемость результата способствует изначально планированию высказывания таким образом, чтобы вызвать одобри- тельную реакцию. Концентрация преподавателя на достижениях обучающегося дает возможность сформировать положительный опыт, ведущий к адекватной оценке собственных возможностей обучающегося. При этом указание на недостатки, ошибки в ответе тоже должно присутствовать, как со стороны преподавателя, так и со стороны самого обучающегося. Но исправлять каждую ошибку, особенно если она не искажает смысла высказывания, не влияет на его понимание; перебивать обучающегося на каждом слове не следует. Это может привести к снижению мотивации высказываться на занятии. Фонетическому и интонационному оформлению монологического высказывания обычно уделяется много внимания на начальных этапах изучения английского языка. Действительно, особенности произношения, интонации в английском предложении таковы, что с самого начала обучающийся сталкивается с трудностями при произнесении отдельных звуков или целых предложений. Подобные трудности снимаются в дальнейшем при отработке произносительных и интонационных навыков в упражнениях. Тем не менее, существуют трудности и на более высоких уровнях изучения иностранного языка. Так как в процессе обучения фонетические упражнения постепенно вытесняются лексическими и грамматическими, обучающийся перестает обращать внимание на произносительную сторону речи, а преподаватель, в свою очередь, также делает акцент на лексических и грамматических навыках. В то же время необходимо помнить, что в конечном итоге изучение английского языка направлено на общение с представителями англоговорящих стран, то есть упускать из вида интонацию и произ- ношение не следует. В связи с ограниченностью времени на занятии возможно снимать подобную трудность, обращая внимание на произношение и интонационное оформление высказываний в текстах, предназначенных для выполнения заданий по аудированию, повторение отдельных предложений с копированием интонации высказывания. 67 Кроме того, можно обращать внимание на правильное произношение и интонацию отдельных обучающихся, закрепляя положительный опыт. Еще одно типичное затруднение – логическое оформление высказывания с учетом времени, отведенного на выполнение задания, регламента. Несмотря на то, что обучающемуся предоставлен план (подробный или краткий, в зависимости от уровня сформированности компетенций), а также определен лимит времени, обучающийся подробно останавливается на одном или двух пунктах плана и игнорирует другие пункты, не укладываясь в определенный лимит времени. Винить в несоблюдении регламента только обучающегося сложно, ведь на многих научно-практических конференциях можно наблюдать, как научные работники сами нарушают регламент, выходят за рамки определенного времени для выступления. Подобная тенденция к произнесению длительных речей является частью культуры, традиций нашей страны, связанных с нашей приверженностью к собраниям и заседаниям. Ни в коем случае не давая какой-либо оценки данной традиции, можно отметить, что подсознательно обучающиеся пере- кладывают традиции, существующие в речевой деятельности на родном языке, на иностранный язык. Опрос обучающихся показывает, что большинство из них приучено социокультурными условиями к длинным, хотя не всегда соответствующим теме, монологам. Но при современных условиях информационной перегрузки появляются, пока в небольшом количестве, мнения прямо противоположные: если в основном всё известно, зачем говорить. Таким образом, для некоторых обучающихся затруднительно не ограничить свое высказывание, а развернуть его, не за счет отсутствия лексических и грамматических средств для этого, а за счет психологических особенностей самого обучающегося. Снять такое затруднение за одно занятие невозможно, потребуется длительная и планомерная работа. При этом важно помнить о наличии в группе обучающихся как первого, так и второго типа, как тех, кого сложно остановить, так и тех, кого необходимо заставить говорить. При выполнении упражнений, направленных на формирование моно- логического высказывания, можно предложить обучающимся работать в смешанных парах, самостоятельно регламентируя время высказывания, подсчитывая предложения, сказанные собеседником, отмечая время, затраченное на освещение каждого пункта плана. Преподаватель при этом осуществляет контроль за деятельностью группы в целом, но не вмешивается в работу пары. Самим обучающимся в паре также можно ограничить возможность, например, перебивать собеседника или под- сказывать ему, даже если пауза затягивается. Затем возможен анализ ответа каждого обучающегося. Взаимоконтроль и корректировка ответов в парах, в отличие от мнения преподавателя «сверху», способствует 68 формированию адекватной самооценки обучающихся, оценке не только собственных затруднений, но и достижений в изучении иностранного языка. Целесообразно при таком подходе не закреплять пары, а фор- мировать каждый раз разные, с учетом особенностей характера обучающихся, а не только дружеских или неприязненных межлич- ностных отношений. В этом и заключается индивидуальный подход к изучению иностранного языка. Итак, нами рассмотрены некоторые типичные трудности, возникающие при формировании монологического высказывания на английском языке. Приведены возможные пути решения данных проблем. Следует отметить, что представленный список проблем далеко не является полным, наблюдения каждого преподавателя выявляют проблемы, связанные не только с общими для всех факторами, влияющими на изучение иностранного языка, но и проблемы, свя- занные с индивидуальными особенностями конкретных обучающихся или группы обучающихся. Тем не менее, если возможные проблемы принимать во внимание при планировании занятия, существует воз- можность повышения эффективности обучения иностранному языку. Список литературы: 1. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с. 2. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам: обзор основных направлений методической мысли в России / Авторы: Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова, И.П. Лысакова и др.; под ред. Л.В. Московкина. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2008. – 235 с. 69 СЕКЦИЯ 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ К ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ СИТУАЦИЯМ У ВОСПИТАННИКОВ СУВОРОВСКОГО ВОЕННОГО УЧИЛИЩА Лебедева Анастасия Алексеевна педагог-психолог, Санкт-Петербургское суворовское военное училище, РФ, г. Санкт-Петербург Жизнь и деятельность людей протекает в постоянной череде событий, и обстоятельств, многие из которых имеют неблагоприятный и проблемный характер, чреватый опасностью неприятных, а порой и тяжелых последствий. Ситуации, резко отличающиеся своим содержанием и формой этого содержания, оказываются для человека стрессовыми, экстре- мальными. Это практически и психологически трудные для человека жизненные, профессиональные и иные ситуации, сопряженные с повышенными, предельными и даже запредельными нагрузками, высокой степенью ответственности, разного рода рисками, опасностями, чреватые нежелательными последствиями (порой возможностью гибели). Когда человек попадает в ситуацию, требующую от него значительного напряжения психических и физических сил и сопровождающуюся различного рода опасностями, в идеале он должен прикладывать максимум усилий, чтобы не «сломаться», а разрешить проблему с минимальными потерями. Можно выделить следующие типы экстремальных ситуаций: 1) объективно экстремальные ситуации – в данном случае трудности и опасности исходят из внешней среды, возникают перед человеком объективно в результате действия непреодолимых сил, без его участия. Данные ситуации насыщены угрозами, опасностями, трудностями. Таковы, например, ситуации стихийных бедствий, вооруженной борьбы, крупных аварий и катастроф, чрезвычайных обстоятельств; 70 2) потенциально экстремальные ситуации - ситуации такого рода характеризуются тем, что объективные сложности, трудности, опасности выражены в них неявно, существуют в потенции, как скрытая угроза. Переход потенциальной угрозы в реальность зависит от многих факторов, в том числе, как от объективного развития событий, так и от действий самого человека. Примерами таких ситуаций являются: оголение электропроводки, хранение взрывоопасных веществ и пр. Потенциальную угрозу увеличивает пренебрежение техникой безопас- ности, нарушение требований о проведении профилактических работ и пр. В жизни человека подавляющее большинство ситуаций содержат в себе потенциальные угрозы и опасности разного рода. Необходима разумная постоянная осторожность, осмотрительность, предвидение, знание и понимание потенциальной опасности, ее степени, вероятности, условий проявлении, возрастания ее в отдельных ситуациях; 3) лично спровоцированные экстремальные ситуации. В данном случае риск, опасности, трудности порождаются самим человеком, его намеренным или ошибочным выбором, поступками, действиями. Они могут возникать даже при практически полном отсутствии объек- тивных предпосылок к ним: пренебрежение элементарными правилами безопасности, межличностные конфликты и т. п. Коренная причина подобных ситуаций кроется в человеке, в его недостаточной соци- альной и психологической подготовленности (особенно мотивационных, морально-психологических, деловых качеств), слабости некоторых свойств (образованность, воспитанность, обученность, развитость), а также как результат упущений в работе с ним в предшествующий и текущий период жизни; 4) воображаемые (фантазийные, мнимые, иллюзорные) экстремаль- ные ситуации. Эти ситуации либо вообще объективно не содержат проблем, но их наличие мерещится человеку, либо содержат какую-либо небольшую толику потенциальной угрозы. Они присущи тревожным, мнительным людям и могут получить распространение в обстановке слухов, частых неудач, отсутствии достаточной информации об обстановке. Реакция на ту или иную экстремальную ситуацию обусловлена не только внешними факторами – окружающей средой, масштабностью события, но и внутренними детерминантами - типом нервной системы, характерологическими особенностями, эмоциональным состоянием и самочувствием человека. Успех действий человека при угрозе и возникновении экстремаль- ных ситуаций возможен только при его полноценной подготовленности к ним, которая включает такие элементы, как: знание и понимание 71 себя; умение контролировать себя и навыки управления собой; высокий уровень подготовленности к трудностям жизни, адекватное отношение к ним и навыки их преодоления, умение регулировать свое поведение и состояние. Все это поможет успешно преодолеть возникшие препятствия. Особое значение приобретает необходимость формирования нервно-психической устойчивости к экстремальным ситуациям и регулирования своим состоянием у воспитанников суворовского военного училища, чья будущая профессиональная деятельность на военной службе сопряжена с повышенным уровнем экстремальности и риска, особенно в условиях военных действий. Воинская служба, по содержанию и специфике своей деятельности, изначально является испытанием для человека и требует от организма включения и моби- лизации всех доступных сил и ресурсов. Безусловно, обучение в суворовском военном училище на протяжении 7 лет, пронизанное военно-профессиональной подготовкой, способствует формированию устойчивого и осознанного отношения к воинской службе и качественному выполнению служебных обязан- ностей (в отличие от поступающих на службу новобранцев). Однако, специфика экстремальных ситуаций в условиях военной службы такова, что характеризуется повышенным уровнем опасности и высокой степенью напряженности, что невозможно спроецировать в образова- тельном процессе военного училища. В связи с этим, особое внимание в деятельности всего педагогического коллектива данного образова- тельного учреждения и в большей мере педагога-психолога учебного курса, должно быть уделено формированию нервно-психической устойчивости к экстремальным ситуациям у воспитанников. Нервно-психическая устойчивость – способность к преодолению трудностей, активного и безошибочного выполнения задач в сложной обстановке. Она позволяет сконцентрировать и распределить внимание, сориентироваться в сложившейся обстановке, выдержать большие внешние и внутренние нагрузки. Исследователи выделяют следующие виды устойчивости: ситуативную, которая проявляется в определенных стрессовых ситуациях где важное место занимают возможность сознательного управления своим поведением и правильная оценка обстоятельств; постоянную характеристику личности. В данном случае устой- чивость обеспечивается равновесием психических процессов, состояний и свойств личности, проявляющихся целостно и каждодневно. Формирование нервно-психической устойчивости к экстремальным ситуациям у суворовцев должно осуществляться в режиме повседневной деятельности. Задача педагога-психолога, воспитателя учебного курса, 72 педагога-организатора состоит в том, чтобы заблаговременно, еще в ходе обучения воспитанников смоделировать обстановку возможной экстремальной ситуации и поставить их в такие условия, при которых будут выработаны необходимые для будущей военной профессио- нальной деятельности психологические качества. Другими словами, в ходе проведения занятий, направленных на формирование нервно- психической устойчивости, до минимума сократить все то новое, неизвестное, с чем будущий офицер может встретиться при исполнении служебных обязанностей. Основными формами и методами работы по формированию нервно-психической устойчивости к экстремальным ситуациям у воспитанников суворовского военного училища являются: систематическое включение элементов психологической под- готовки в систему военно-профессиональной подготовки (тренинговые занятия, упражнения на развитие внимания, формирование стрессо- устойчивости и навыков совладания с эмоциями и управления своим поведением и т. п.); диагностика среди состава суворовцев, круга лиц, которые по своим личностным качествам и способностям могут оказать помощь менее подготовленным воспитанникам; выявление среди состава суворовцев лиц, нуждающихся в индивидуальной помощи и поддержке, планирование индивидуальной работы с ними; организация систематических встреч с военнослужащими, имеющими опыт решения профессиональных задач в экстремальных условиях; разбор и обсуждение конкретных ситуаций, связанных с выполнением воинских обязанностей в экстремальных условиях; информирование воспитанников о положительных примерах в деятельности военнослужащих, формирование чувства гордости и патриотизма как морально-психологической основы выбора стратегии поведения в экстремальных ситуациях и другие. Очень важным дидактическим правилом является то, что занятия должны быть насыщены элементами внезапности, непрерывной динамики, высокой скорости, новизны, опасности и риска, предельной сложности, длительных максимальных нагрузок, активной работы мысли, напряжения ума и воли. Все это в совокупности должно способствовать формированию нервно-психической устойчивости к экстремальным ситуациям и качественному выполнению воинского долга будущими защитниками Отечества. |