Цифровое поколение. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Нестик Т. А
 Скачать 3.39 Mb.
|
|
163 показывают наши данные, функция эта заключается не в снижении вероятности встретиться с чем-то опасным, а в обеспечении возможности справиться и научиться на основе полученного опыта. Цифровая компетентность российских учителей 1 Хотя школа не занимает лидирующие позиции в обучении подростков цифровой компетентности, ее роль по решению этой задачи с 2010 по 2013 г возросла. Об этом свидетельствуют следующие цифры в 2013 г. в среднем 14% подростков (а это каждый седьмой) отметили, что пользоваться Интернетом их научили в школе. Причем такой рост оказался особенно выражен у младших подростков. Уже в 2010 г. подростки отвечали, что учителя активно помогают им при возникновении трудностей — в 49% случаев кто-либо из учителей участвовал в деятельности ребенка в Интернете, а в 40% случаев кто-либо из учителей активно помогал обеспечить безопасное пользование Интернетом (табл. 3). Чаще всего (30%) речь идет о создании правил пользования Интернетом в школе. Все остальные способы крайне редки — небо- лее чем в четверти случаев российские учителя объясняют что- либо об Интернете, дают советы, обсуждают с ребенком проблемы, возникающие в Интернете. Наконец, крайне редко учителя действительно помогали с реальными трудностями (Потенциальные возможности школы и учителей в профилактике и совладании с онлайн-рисками трудно переоценить. Неудивительно, что именно на школу возлагают особые надежды родители как на источник информации о безопасности в Интернете. В этом смысле школа входит к тройку самых предпочитаемых источников информации наряду со СМИ и специализированными веб-сайтами. Однако поданным исследования Дети России онлайн», 2010 г, лишь один родитель из десяти отвечал, что получает желаемое от школы и учителей Раздел подготовлен совместно с Шляпниковым В.Н. Та бл иц а 2 продолжение Столкновение с р иск ами и угрозами Ин тер не та Знания Навыки Ответ ст- вен но сть Моти ва - ция Индек с ЦК в сфере кон тен та ЦК в сфере комму ни - кации ЦК в сфере технических асп ек- тов ЦК в сфере пот реб - ления Взл ом профиля в социальной сети, электронной почты икра- жа персональных данных Н е ста лки - ва лс я 39,1% 33,3% 35,6% 19,2% 31,8% 43,8% 32,6% 30,8% 15,1% Ст алкив ал сяк ри те ри й Стью ден та –6,01** –7,43** –7,33** –1,58 –8,20** –5,18** –7,80** –5,60** –8,58** Вре дон осн ые программы Не ста лки - ва лс я 38,7% 32,8% 34,7% 18,5% 31,2% 43,6% 32,1% 29,6% 14,5% Ст алкив ал сяк ри те ри й Стью ден та –5,73** –7,49** –7,56** –3,14** –8,54** –4,80** –7,47** –7,25** –8,87** Не сталкивался (лась) ни сч ем подобным Не т 43,4% 38,7% 42,5% 20,2% 36,2% 47,1% 37,5% 35,4% 20,4% Да 35,5% 27,2% 27,2% 17,8% 26,9% 39,7% 28,2% 24,3% 10,2% t-к ри те ри й Стью ден та 5,03** 9,49** 9,53** 2,12* 9,28** 6,15** 6,74** 8,35** 9,90** Пр име ча ни е: указаны средние значения индекса и его компонентов для сталкивавшихся и нес та лк ив ав ш их ся с каждым из риском и значения критерия С тью ден та * — p<0,05, ** — p<0,01. Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 2. Цифровая компетентность подростков, родителей и учителей 165 Важную роль в формировании цифровой компетентности учащихся играет техническое оснащение учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях, обеспечивающее равный доступ к ИКТ для всех школьников. В тоже время анализ данных исследования Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) по результатам тестов PISA-2012 показал, что оснащение школ компьютерами не коррелирует напрямую с уровнем компетентности учащихся. Например, высокий процент учеников в школах, использующих компьютеры для обучения, не связан с высокими результатами тестов по математической грамотности. Так, в школах Шанхая и Южной Кореи процент учеников в школах, использующих компьютеры для обучения, соответственно — 38% и 42%, а тестовые результаты математической грамотности — 613 и 554. В то время как в Австралии, Норвегии и России оснащенность компьютерами в школах намного выше — 94%, 92% и 80% соответственно, а результаты по математике — 504, 489 и 482 (OECD. PISA Results in focus, 2012 [Эл. ресурс. Сегодня, благодаря внедрению Интернета в среднее образование, начатому в рамках Приоритетного национального проекта Образование (2006 г, в российских школах не только есть компьютеры, но практически все школы имеют подключение к Интернету. Однако скорость подключения очень разная, где-то широкополосный Интернета где-то в сельских школах и школах небольших городов до сих пор хрипят модемы и стоят спутниковые тарелки, а это значит, что изображение, которое учитель хотел бы показать на уроке информатики, скачивается минут двадцать — половину урока. Другими словами, не все школы страны соответствуют критериям цифрового равенства. В 1997 г. Программой развития ООН цифровое равенство было введено как новое измерение бедности и предполагает равные возможности широких слоев населения в доступе к социальными экономическим выгодам от использования Интернета и цифровых устройств. Есть надежда на программу Минкомсвязи по устранению цифрового неравенства между жителями городского и сельского населения страны, которая предположительно будет идти до 2024 года и воз- Таблица Участие учителей в деятельности ребенка в Интернете ответы детей поданным исследования Дети России Онлайн», 2010 г.) М аль чики 9–12 л ет Дев очки 9–12 л ет М аль чики 13–16 л ет Дев очки 13–16 л ет Ро ссия Евр оп а Помогал тебе, когда у тебя были трудности стем, чтобы сделать или найти что-либо в Интернете 19% 17% 26% 19% Объяснял тебе, почему некоторые веб-сайты могут быть хорошими или плохими 22% 21% 24% 21% Давал тебе советы о том, как безопасно пользоваться Интернетом 22% 27% 27% 24% Давал тебе советы о том, как вести себя по отношению к другим людям онлайн / в сети 14% 14% 14% 14% Помогал тебе в прошлом, когда что-то расстраивало тебя в Интернете В общих чертах разговаривал сто- бой о том, что тебе следует делать, если кто-нибудь будет беспокоить тебя в Интернете 16% 12% 16% 14% Одна или несколько форм активного участия в обеспечении безопасности в Интернете 40% 40% 44% 40% Говорил с тобой о том, что ты делаешь в Интернете 19% 17% 19% 19% Создавал правила, что ты можешь делать в Интернете в школе 27% 35% 38% 30% Одна или несколько форм участия в деятельности ребенка в Интернете в целом 48% 51% 56% 49% Примечание. Выборка все дети, пользующиеся Интернетом Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 2. Цифровая компетентность подростков, родителей и учителей 167 бы освоить на классных занятиях специальную обучающую программу по онлайн-грамотности (Солдатова, Рассказова, б. Большие надежды в обучении онлайн-грамотности, особенно в вопросах безопасности, возлагают на педагогов, как было показано выше, и родители. Готовы ли педагоги делать эту работу, обладают ли они сами знаниями и навыками, достаточными для того, чтобы не только на равных общаться с продвинутыми в области Интернета учениками, но и обучать их цифровым технологиями безопасному использованию сети Для того чтобы получить ответ на этот вопрос, было проведено исследование, целью которого было изучить особенности и уровень цифровой компетентности педагогических работников разных категорий российских образовательных организаций. Цифровая компетентность российских учителей результаты исследования В исследовании приняли участие 450 работников системы общего образования из 6 регионов Российской Федерации (Москвы, Московской области, Республики Татарстан, Ульяновской, Новосибирской и Калужской областей, проходивших обучение по программе Интернет возможности, безопасность, компетентность на базе ФГАУ Федеральный институт развития 85% респондентов составили женщины, 15% — мужчины. Возрастной состав выборки респонденты моложе 25 лет — 12%, от 26 до 40 лет — 38%, от 41 до 55 лет — 45%, старше 55 лет — 5%. В целом распределение выборки по возрасту и полу соответствовало статистическим данным по численности педагогов в стране на период исследования, однако количество учителей пенсионного возраста в нашей выборке было в два раза меньше (Агранович, Зайцева, Ермачкова, 2015 [Эл. ресурс]).Большинство опрошенных нами учителей (85%) имели высшее образование, около 10% — среднее профессиональное или неоконченное высшее. Более трети опрошенных были учителями информатики (140 человек, примерно столько же — учителями-предметниками (145 человек, осталь- можно охватит в том числе и сельские школы России. В число трех основных условий цифрового равенства, помимо цифровых возможностей (доступ к Интернету и цифровым технологиями цифровой инклюзии (активное участие в жизни информационного общества всех слоев и категорий населения, например, сельское население, дети с особыми потребностями и др, включена также и цифровая компетентность (равные возможности в обучении использованию ИКТ) (Распоряжение Правительства РФ о Государственной программе РФ Информационное общество годы от 20.10.2010 гр Последний критерий сам по себе играет очень важную роль, но, возможно, он является также следствием двух первых. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами один из основных метапредметных результатов освоения программ основного общего образования — формирование умений активного использования речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2002, с. 7). Эффективность использования ИКТ в учебно-образовательном процессе предполагает высокий уровень цифровой компетентности у всех участников образовательного процесса. Выше мы уже констатировали, что уровень цифровой компетентности российских школьников на сегодняшний день невелик. Иными словами, информатизация образования (компьютеры плюс Интернет) — это обязательное, но недостаточное условие формирования цифровой компетентности учащихся. Ее уровень безусловно зависит от цифровой компетентности педагогов. Данные социологических исследований свидетельствуют, что уровень ЦК преподавателей в значительной мере коррелирует с уровнем цифровой компетентности их учеников на выходе (Johnson, Adams Becker, Estrada et al., 2014 [Эл. ресурс. Формирование цифровой компетентности педагога — путь к формированию цифровой компетентности учеников. Хотя 75% российских школьников признались, что научились пользоваться Интернетом сами, каждый пятый из них хотел Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 2. Цифровая компетентность подростков, родителей и учителей 169 Та бл иц а 4 Результаты сравнения частот ответов на вопросы анкеты в группах у чи те лей, ро ди те лей и подростков (%) (критерий Варианты о тв ет ов Учи те ля (450 ч ел) Ро ди те ли (1209 ч ел) П од ро ст ки (1203 ч ел) χ2 df р Воп ро с: Как часто вы используете Ин тер не т? Каж дый или почти каждый день раза в неделю раза в месяц 5,20 Реже, чем разв месяц 2,70 Не пользуюсь Интернетом Другое Затрудняюсь ответить Нет ответа Вопрос Сколько времени в среднем выпроводите в Интернете в будние дни? М еньш е часа часа часов часов 9,00 ные респонденты — это методисты, заместители директора по учебно-воспитательной работе, педагоги-психологи и другие категории педагогических кадров (112 чел. Для сравнительного анализа здесь будут использованы результаты Всероссийского исследования цифровой компетентности г) у школьников 12–17 лет (1203 человек) и родителей школьников этого возраста (1209 человек. По результатам исследования цифровой компетентности, российские учителя — активные и уверенные пользователи Интернета по целому ряду показателей они значимо опережают как своих учеников, таки их родителей (табл. 4). Еще в 2013 г. 95% учителей ежедневно пользовались Интернетом, тогда как в 2016 г, поданным Всемирного банка, в среднем по стране Интернетом пользовалось (хотя бы один раз за 12 месяцев) около 76% россиян (Individuals using.., 2015). В современной школе бок о бок учатся и трудятся представители четырех поколений. Педагоги, преподающие сегодня в школе, в основном относятся к поколениям «Беби-бумеров», поколениям Хи. Количество представителей поколения «Беби-бумеров» или последнего советского поколения (54–74 года) постепенно уменьшается в педагогическом составе российской школы и, поданным г, составляло около 15%. Их социализация пришлась на время, которое можно обозначить как зарюкомпьютерной и космической эры. Среди основных высокотехнологических знаковых событий, которые имеют отношение к нашей теме, можно выделить запуск первого спутника (1957 г, появление сети ARPANET — предшественницы Интернета. В 1985 г. в школах начали преподавать основы информатики и вычислительной техники. Поколение Х (53–33 года) составляет бóльшую часть школьных учителей — примерно 74%. Их социализация совпала с началом эры Интернета. В 1989 г. Тимом Бернерс Ли была создана концепция всемирной паутины, в 1990 г. в СССР появился первый национальный домен, в 1991 г. — первый в мире веб-сайт. И Интернет начал завоевывать мир 1994 г. — домен .RU — развитие Рунета, 1998 г. — поисковая система Google, 2001 г. — первый смартфон, 2004 г. — социальная сеть Facebook, 2006 г. — социальная сеть «Вконтакте», Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 2. Цифровая компетентность подростков, родителей и учителей 171 Та бл иц а 4 (п род олжен ие) Вар иа нты о тв ет ов Учи те ля (450 ч ел) Ро ди те ли (1209 ч ел) П од ро ст ки (1203 ч ел) χ2 df р С ем ейный компьютер или ноутбук Компьютер нар аб от е 76,20 20,80 37,80 403,502 Мобильный телефон См ар тф он 5,30 13,60 68,228 Планшетный компьютер Игровая приставка Телевизор Общественный компьютер Затрудняюсь ответить Вопрос С какой целью вы чаще всего используете Интернет возможно несколько вариантов ответ а) П ои ск разнообразной интересной информации, фото, видео, музыки, новостей Чтение новостных лент (в том числе в социальных сетях Поиск новых друзей в социальных сетях Общение в Интернете всеми возможными способами Таблица 4 (п род олжен ие) Вар иа нты о тв ет ов Учи те ля (450 ч ел) Ро ди те ли (1209 ч ел) П од ро ст ки (1203 ч ел) χ2 df р 8–12 часов Я живу в Интернете Другое Затрудняюсь ответить Вопрос Сколько времени в среднем выпроводите в Интернете в выходные дни? М еньш е часа часа часов часов часов Я живу в Интернете Другое Затрудняюсь ответить Вопрос Какие устройства вы используете для выхода в Интернет возможно несколько вариантов ответ а) Св ой компьютер или ноутбук Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 2. Цифровая компетентность подростков, родителей и учителей г. — домен.РФ. О поколении Y мы подробнее писали выше, а что касается школьных учителей, то их число в школах быстро увеличивается если, поданным г, педагогов-«игреков» было всего 5%, то уже в 2014 г. их число возросло до Педагоги проводят в Сети больше времени, чем многие другие категории россиян (рис. 23). В будние дни по показателям пользовательской активности они опережают даже подростков одних из основных любителей Интернета в стране. Более половины учителей проводят в Сети не менее трех часов вдень, а примерно четверть из них — 5–8 часов. Чаще всего для этого они используют персональные и рабочие компьютеры, ноутбуки (80%). Вместе стем педагоги достаточно активно применяют другие цифровые устройства. Например, каждый четвертый — планшет (это в два раза чаще и учеников, и их родителей. Педагоги, также как и подростки, — активные пользователи мобильного Интернета, примерно половина из них выходит в Сеть с мобильных телефонов или смартфонов (46%). Учителя, ученики и родители по-разному используют возможности Интернета. Подавляющему большинству педагогов Интернет нужен для работы и/или учебы (85%). Таких респондентов среди педагогов более чем в два раза больше, чем среди подростков и их родителей. Также педагоги в пять раз чаще, чем Рис. 23. Частота ответов на вопрос Как часто вы пользуетесь Интернетом в группах учителей, родителей и подростков (Каждый или почти каждый день 1-2 раза в неделю 1-2 раза в месяц Реже, чем разв месяц Не пользуюсь Интернетом Учителя (450 чел) Родители (1209 чел) Подростки (1203 чел) 100% 80 60 40 20 Таблица 4 (п род олжен ие) |