Цифровое поколение. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Нестик Т. А
 Скачать 3.39 Mb.
|
|
143 водят. Важно, что дети сами видят в этом проблему практически каждый пятый из всех опрошенных делает это очень часто или довольно часто. Больше половины детей (54%) время от времени блуждают по Интернету вообще без особой цели и почти каждый четвертый делает это постоянно Симптомы отмены Больше половины опрошенных детей) в той или иной степени переживают отсутствие Интернета. Причем каждый пятый страдает от этого часто или довольно часто Симптомы замены реальности проявляются менее часто. Но показатели не могут не тревожить. Так, каждый десятый опрошенный школьник часто и довольно часто не спит и не ест из-за Интернета, а каждый шестой время от времени забывает о еде и питье. Эти цифры свидетельствуют о том, что потребность в Интернете у каждого четвертого школьника начинает конкурировать с базовыми потребностями. Практически такая же картина в предпочтении сетевых контактов реальному окружению каждый четвертый школьник смог вспомнить случаи, Рис. 19. Частота признаков чрезмерного использования Интернета у российских школьников 9 24 19 21 16 20 32 24 31 74 71 44 57 48 Из-за Интернета я не ела) или не спала) Замена" реальности Я пренебрегала) семьей, друзьями, учебой в школе либо своими увлечениями из-за того, что проводила) время в Интернете Я поймала) себя на том, что блуждаю по Интернету, даже не испытывая особого интереса Потеря контроля Я безуспешно пытался(-лась) уменьшить время, проводимое в Интернете Я чувствовала) себя дискомфортно, когда не могла) быть в Интернете Симптом отмены Очень или довольно часто Не очень часто Никогда/почти никогда 10 9 24 19 21 16 20 32 24 31 74 71 44 57 48 Из-за Интернета я не ела) или не спала) Замена" реальности Я пренебрегала) семьей, друзьями, учебой в школе либо своими увлечениями из-за того, что проводила) время в Интернете Я поймала) себя на том, что блуждаю по Интернету, даже не испытывая особого интереса Потеря контроля Я безуспешно пытался(-лась) уменьшить время, проводимое в Интернете Я чувствовала) себя дискомфортно, когда не могла) быть в Интернете Симптом отмены Очень или довольно часто Не очень часто Никогда/почти никогда Я чувствовала) себя дискомфортно, когда не могла) быть в интернете (симптом отмены) Я безуспешно пытался(лась) уменьшить время, проводимое в интернете Я поймала) себя на том, что блуждаю по интернету, даже не испытывая особого интереса потеря контроля) Я пренебрегала) семьей, друзьями, учебой в школе либо своими увлечениями из-за того, что проводила) время в интернете Из-за интернета я не ела) или не спала) замена реальности) длительного времени (например, склонность к рецидивам — возобновлению зависимости после долгих периодов воздержания — и толерантность — необходимость проводить в Интернете все больше времени для достижения того же эффекта, что и раньше. Школьникам задавался общий вопрос Как часто за последние 12 месяцев с тобой случалось следующее Затем предлагались пять утверждений, относящихся к трем ключевым признакам зависимости замена реальности (Я пренебрегал семьей, друзьями и т.п. из-за того, что проводил время в Интернете, «Из-за Интернета я не ели не спал, потеря контроля (Я безуспешно пытался уменьшить время, проводимое в Интернете, Я поймал себя на том, что блуждаю по Интернету, даже не испытывая особого интереса) и симптомы отмены (Я чувствовал себя дис- комфортно, когда не мог быть в Интернете. Соответственно, пять симптомов чрезмерного использования Интернета группировались в три признака. Надежность–согласованность ответов на пять пунктов была достаточной (альфа Кронбаха — 0,76), что позволило нам говорить о шкале чрезмерного использования Интернета. Признаки чрезмерного использования Интернета От 44 дошкольников уверенно ответили, что никогда или почти никогда за последний год не испытывали признаков чрезмерного использования Интернета. От 16 до 32% отметили те или иные проблемы, возникающие в связи с пользованием Интернетом, ноне очень часто. Эти две группы опрошенных могут быть в целом рассмотрены как интернет-независимые — и это подавляющее большинство школьников. Группой риска по склонности к зависимости на этом фоне являются те, кто часто или довольно часто отметил у себя ее признаки (от 9 до 24%), в среднем это каждый шестой из опрошенных школьников. По каждому пункту-«симптому» чрезмерного использования Интернета среди российских школьников были получены следующие данные (рис. 19). • Потеря контроля. 43% школьников время от времени пытаются безуспешно отрегулировать свое пребывание в Интернете в первую очередь уменьшить время, которое они там про Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 1. Вызовы информационного общества 145 ся навыкам саморегуляции, которые бы позволили контролировать время, проводимое в сети, и уделять достаточно внимания другим сферам. Так формируется устойчивая привычка. Итак, хотя чрезмерное использование Интернета широко распространено среди российских школьников (10–20%), оно может квалифицироваться по-разному: как склонность к интернет- зависимости или как проявление нового образа жизни и социальной ситуации. Если речь идет о специфических следствиях интересов российских подростков, недостаточности контроля со стороны родителей и т.п., признаков чрезмерного использования Интернета должно быть немного (тогда как при интернет- зависимости все перечислявшиеся признаки являются необходимыми) и они должны быть связаны с возрастными, гендерными и социально-психологическими факторами. В целях проверки этой гипотезы на первом этапе был проведен более детальный анализ ответов по отдельным симптомам чрезмерного использования Интернета, а затем исследовалась роль социально- демографических и психологических факторов. Так, при более дифференцированном анализе результатов, полученных при ответах школьников часто или довольно часто потрем и более суждений, установлено, что 42,5% детей от- Рис. 21. Количество симптомов чрезмерного использования Интернета у подростков 20,6 10,9 7,4 2,6 1,0 5 симптомов симптома симптома симптома симптом Нет симптомов когда так или иначе пренебрегал семьей, друзьями или школой ради пребывания в сети, из них почти каждый десятый делал это очень часто или достаточно часто. Полученные результаты дают нам диапазон группы риска по возможной склонности к интернет-зависимости от 10% до 20% опрошенных. По всем показателям, кроме пренебрежения семьей, друзьями и учебой, Россия опережает Европу, особенно страны Западной Европы (рис. 20). Значит ли это, что российские школьники более склонны к интернет-зависимости? На наш взгляд, существуют альтернативные объяснения широкой распространенности чрезмерного использования Интернета в России. В частности, причина может заключаться в том, что в Европе, где давно признан риск интернет-зависимости, ведется постоянная работа по информированию детей и родителей, профилактике и преодолению чрезмерного использования Интернета у детей. В России необходимость такой работы пока только обсуждается, а деятельность детей в Интернете зачастую никто не контролирует (Солдатова, Зотова, а. Л.С. Выготский указывал, что для развития саморегуляции важен этап внешней регуляции со стороны взрослого (Выготский, 2000). В стихийно сложившейся жизни российского школьника в Интернете часто неоткуда взять- Рис. 20. Сравнение частоты признаков чрезмерного использования Интернета в России и Европе по каждому признаку учитывались ответы очень часто и довольно часто 13 16 13 11 10 9 24 19 21 Из-за Интернета я не ела) или не спала) Замена" реальности Я пренебрегала) семьей, друзьями, учебой в школе либо своими увлечениями из-за того, что проводила) время в Интернете Я поймала) себя на том, что блуждаю по Интернету, даже не испытывая особого интереса Потеря контроля Я безуспешно пытался(-лась) уменьшить время, проводимое в Интернете Я чувствовала) себя дискомфортно, когда не могла) быть в Интернете Симптом отмены Я чувствовала) себя дискомфортно, когда не могла) быть в интернете (симптом отмены) Я безуспешно пытался(лась) уменьшить время, проводимое в интернете Я поймала) себя на том, что блуждаю по интернету, даже не испытывая особого интереса (потеря контроля) Я пренебрегала) семьей, друзьями, учебой в школе либо своими увлечениями из-за того, что проводила) время в интернете Из-за интернета я не ела) или не спала) замена реальности Россия Европа Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 1. Вызовы информационного общества 147 («Я поймал себя на том, что блуждаю по Интернету, даже не испытывая особого интереса) — подростки 15–16 лет чаще отмечают у себя этот признак. По другим симптомам разница между детьми разных возрастов составляет не больше Таблица 1 Чрезмерное использование Интернета в зависимости от пола и возраста подростков (на основе частоты ответов очень часто и довольно часто») Признаки «Симптомы» чрезмерного использования Интернета Маль- чики Девоч- ки 11–12 лет лет лет «Замена» реальности Из-за Интернета я не ела) или не спала Я пренебрегала) семьей, друзьями, учебой в школе либо своими увлечениями из-за того, что проводила) время в Интернете 11% 8% 8% 10% 8% Потеря контроля Я поймала) себя на том, что блуждаю по Интернету, даже не испытывая особого интереса 21% Я безуспешно пытался (лась) уменьшить время, проводимое в Интернете 18% Симптом отмены Я чувствовала) себя дискомфортно, когда не могла) быть в Интернете По результатам проведенного нами ранее опроса было установлено, что около 40% взрослых людей считают, что когда говорят об «интернет-зависимости», возникает образ мальчика- подростка или молодого человека, играющего в компьютерные вечают довольно часто или очень часто в отношении минимум одного симптома интернет-зависимости. Одновременно два симптома отмечают уже в два раза меньше школьников. И лишь у каждого десятого ребенка (11% случаев) таких симптомов отмечается три и более (рис. 21). Именно дети, попавшие в последнюю группу, могут предположительно рассматриваться, на наш взгляд, как склонные к интернет-зависимости. Возраст начала пользования Интернетом и риск чрезмерного использования. Ранний возраст начала пользования Интернетом является фактором риска, ноне безусловным (r=0,15, p<0,001): среди тех, кто пользуется Интернетом 2 года и более, склонность к чрезмерному использованию Интернета (три симптома и больше) отмечается у 10%. Но позднее начало пользования Интернетом не спасает от нее у 7,5% подростков, пользующихся Интернетом недавно, отмечаются те же признаки. В целом данные недавно вступивших в ряды пользователей показывают очень широкий диапазон количества времени, проводимого в сети от крайне редких выходов до запойного пользования. Частота и длительность пользования как фактор риска чрезмерного использования Интернета. То, сколько времени и как часто подросток проводит в Интернете, связано с риском чрезмерного использования, но, как ив предыдущем случае, связь довольно слабая (r=0,26, p<0,001). Утех, кто проводит много времени в Интернете, и утех, кто выходит в сеть ненадолго, отмечается склонность к зависимости. По нашим данным, если подросток проводит в сети мало времени, риск стать зависимым у него действительно ниже, но если много — это еще не говорит об интернет-зависимости. Признаки зависимости могут быть, а могут и отсутствовать. Взаимосвязь чрезмерного использования Интернета школьниками сих возрастом и полом. По европейским данным, отдельные признаки чрезмерного использования Интернета встречаются чаще в возрасте 11–12 лет (от 23%) и 15–16 лет (до 36%). Врос- сийской выборке оно значительно меньше зависит от возраста и характерно для подростков в целом (по критерию квадрат, p<0,1). Различия наблюдаются только по одному из симптомов Цифровое поколение России компетентность и безопасность Г лава Цифровая компетентность подростков, родителей и учителей структура и диагностика Один из ключевых факторов, которые следует учитывать, говоря о последствиях столкновения с онлайн-рисками, — цифровая грамотность и, шире, цифровая компетентность — понятия, которые активно разрабатываются в последнее время в исследованиях Интернета (Gilster, Gilster, 1997; Martin, Madigan, 2006; Ilomäki, Kan- tosalo, Lakkala, 2011). Как цифровая компетентность может быть связана с возникновением трудностей при пользовании Интернетом Во-первых, само столкновение с трудностями — это проблема, которая часто заставляет человека искать пути ее решения. Если он находит решение — растет и его компетентность и его субъективная уверенность в своих силах. Во-вторых, высокий уровень цифровой компетентности связан с большей активностью в Интернете, большими возможностями, а значит и возрастающими шансами столкнуться с трудностями. В-третьих, люди, которые уверены в своих силах, нередко склонны к большему риску и поэтому чаще сталкиваются с трудностями. Независимо оттого, какая из гипотез верна (а скорее всего, существует несколько путей взаимовлияния цифровой компетентности и столкновения с рисками, можно предполагать, что чем выше цифровая компетентность, тем чаще подростки будут сообщать о столкновении с проблемами в Интернете. Кроме того, мы предполагали, что связь будет сильнее с цифровой компетентностью в той сфере, в которой подросток встретился с затруднением например, у столкнувшихся с информацией о насилии возможно будет выше цифровая компетентность (ЦК) в сфере контента. Некоторые из перечисленных предположений мы собираемся проверить посредством исследования связи различных компонентов цифровой компетентности с вероятностью столкновения российских подростков с теми или иными онлайн-угрозами. игры. Этот факт также подтверждают данные исследования С. Котовой, согласно которым мальчики чаще, чем девочки, играют на компьютере, что позволило автору сделать вывод мальчики в большей степени подвержены риску зависимости, чем девочки (Интернет-зависимость.., 2009). Однако, как было отмечено выше, частота пользования Интернетом не всегда связана с зависимостью. По нашим данным, мальчики и девочки практически не различаются по частоте признаков чрезмерного использования Интернета (табл. 1). Девочки несколько реже, чем мальчики, пренебрегают семьей и друзьями, а также реже не едят и не спят из-за Интернета, но эти различия не достигают статистической значимости. Сравнительный анализ российских и европейских данных показал, что признаки интернет-зависимости встречаются у российских школьников значительно чаще, чему их европейских сверстников. Если к группе риска по склонности к интернет- зависимости в России можно отнести от 10% до 26% всех опрошенных подростков в возрасте от 11 до 16 лет, тов Европе эти данные представлены в диапазоне от 5% до 16%. Однако полученные результаты позволяют предположить, что речь идет скорее не о патологическом влечении к Интернету и определенных личностных особенностях интернет-зависимых школьников, а об огромном дефиците внимания по отношению к юным пользователям сети со стороны российских педагогов, родителей и специалистов. При самом внимательном отношении к проблеме развития интернет-зависимости необходимо в первую очередь решать вопросы внешней ситуации отсутствия контроля со стороны взрослых и вседозволенности в виртуальном пространстве. Это позволит не только сократить группу риска, по нашим оценкам, как минимум в два раза, но и не допустить ее разрастания за счет вовлечения новых пользователей Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 2. Цифровая компетентность подростков, родителей и учителей 151 деятельность и жизнь человека, подразумевает необходимость исследования и учета происходящих в нем социальных, политических, этических и психологических процессов. Если еще недавно обсуждение виртуальной реальности Интернета как новой уникальной формы существования человека (Носов, 2000) звучало оправданно, то сегодня реальность и виртуальность уже не противопоставляются. А ограничения подхода, при котором человек рассматривается просто как пользователь виртуального пространства или специалист, его поддерживающий, становятся все более очевидны. В философии и социологии эта идея получает свое развитие в представлениях о цифровой культуре и цифровом гражданстве (Mossberger, Tolbert, McNeal, 2007). В-третьих, переход к понятию цифровой компетентности имеет практические основания, поскольку хорошо согласуется с изменениями в отечественной системе образования и открывает возможность для применения отечественных разработок социальной компетентности (Солдатова, Асмолов, Макарчук и др, 2006). В контексте культурно-исторической психологии в широком социальном и психологическом смысле компетентность определяется как знание в действии, что требует выхода за пределы анализа знаний и умений человека. Перечисленные основания стали для нас исходными моментами в разработке модели цифровой компетентности. Подробно модель цифровой компетентности изложена в другой нашей работе (Солдатова, Нестик, Рассказова, Зотова, 2013) — здесь лишь кратко опишем особенности ее структуры и диагностики. В соответствии с первым положением анализ социальной компетентности должен учитывать сферы и содержание деятельности человека в Интернете и подразумевает предварительную систематизацию тех компетенций, знаний и умений, которые важны для диагностики. В соответствии со вторым положением необходимо включение в структуру цифровой компетентности компонентов мотивации и ответственности в качестве системообразующих звеньев, определяющих ее дальнейшее развитие, атак- же принятие решений в Интернете в ситуации неопределенности при отсутствии однозначно правильных и неправильных 2.1. Психологическая модель цифровой компетентности Для преодоления сложившейся ситуации в рамках системы образования появились и активно разрабатываются понятия и модели компьютерной грамотности, информационной грамотности, «медиаграмотности», «ИКТ-грамотности» (Ас- молов, Семенов, Уваров, 2010; Лау, 2006 [Эл. ресурс Медийно- информационная грамотность, 2012; Медиа- и информационная грамотность, 2013; Структура ИКТ-компетентности.., 2011; Федоров, 2009 и др. Термин цифровая грамотность был впервые популяризован в 1997 году Полом Гилстером в его книге с одноименным названием. Он определил цифровую грамотность как способность критически понимать и использовать информацию, получаемую посредством компьютера в различных форматах из широкого диапазона источников. Это определение было конкретизировано Алланом Мартином, который под цифровой грамотностью понимал осознание, установки и способность отдельных лиц надлежащим образом использовать цифровые инструменты и средства для идентификации, доступа, управления, интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов построения систем новых знаний, а также общения с другими людьми с целью конструктивных социальных действий в контексте конкретных жизненных ситуаций (Martin, Madigan, Расширение представлений о цифровой грамотности и обращение к понятию цифровой компетентности, активно используемое в последнее время (Ilomäki, Lakkala, Kantosalo, 2011), объясняются следующими причинами. Во-первых, стремительный рост возможностей, предоставляемых Интернетом, и его популярности в детском и юношеском возрасте делают недостаточным рассмотрение Интернета только как специфической сферы деятельности человека. Сеть для современного человека — это целый мир, по богатству возможностей и деятельностей ничуть не уступающий миру «офлайн» и опосредствующий все сферы жизни. Во-вторых, появление цифрового мира, который меняет Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 2. Цифровая компетентность подростков, родителей и учителей |