Цифровое поколение. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Нестик Т. А
 Скачать 3.39 Mb.
|
|
ко л- во способов 9-10 лет 11-12 лет 13-14 лет 15-16 лет 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 Запреты и ограничения Мониторинг Объяснения и совместная деятельность Название диаграммы 9-10 лет 11-12 лет 13-14 лет 15-16 лет Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 3. Родительская медиация и безопасность подростков в Интернете 197 Ри ск и и у бе ж - дения За пр ет ы и ограничения по ответам р оди те лей) М он ит ор ин г/ пр ов ер ка (по ответам р оди те лей) Об ъя сн ения и совместная деятельность (по ответам р оди те лей) Ув ер ен - но ст ь в компетентности Родитель более уверен в св оей способности помочь ребенку в Интернете Родитель чаще считает, что ребенок неспособен справиться сам (F=21,38, p<0,01, η 2 =0,07) • Если ограничений почти нет, ребенок чаще совершенно уверен, что знает об Интернете многое и знает больше родителей Ребенок реже игнорирует то, чт о родители говорят об Интернете Родитель более уверен все бек ак пользователе) ив своей способности помочь ребенку в Интернете Родитель чаще считает, что ребенок неспособен справиться сам Родитель считает себя более уверенным пользователем) и уверен в своей способности помочь ребенку в Интернете Родитель чаще считает, что ребенок способен справиться сам Ребенок реже игнорирует то, ч то родители говорят об Интернете, Уверенность в помощи Родитель считает, что больше помогает Ребенок считает, что родитель помогаете му стать более продвинутым пользователем Родитель считает, чтоб ольш е помогает Ребенок считает, что родитель помогаете му стать более продвинутым пользователем Родитель считает, что больше помогает Ребенок считает, что родитель помогаете му стать более продвинутым пользователем, Таблица 9 (п род олжен ие) Та бл иц а 9 Действия родителей и о нл айн ин тер не т-р иски: исследование 2010 г . Ри ск и и у бе ж - дения За пр ет ы и ограничения по ответам р оди те лей) М он ит ор ин г/ пр ов ер ка (по ответам р оди те лей) Об ъя сн ения и совместная деятельность (по ответам р оди те лей) О це нк а риска и общий риск Родитель чаще у вере н, ч торе бе но к нем ож ет столкнуться со нл айн- рисками следующие полгода Ребенок чаще говорит, что в Ин - терне тенет ничего плохого для ребенка его возраста Ребенок реже сталкивался со нл ай н- рисками зап осле дн ий год Нес вяза нс оценкой риска Родитель на уровне тенденции чаще согласен что ребенок может столкнуться со нл айн- рисками следующие полгода Родитель чаще знает, что ребенок сталкивался зап осле дн ий год в Интернете с чем- то, что расстроило его Ребенок чаще говорит, что в Ин - терн ет е бывает ч то -т о плохое для ребенка его возраста Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 3. Родительская медиация и безопасность подростков в Интернете 199 Ри ск и и у бе ж - дения За пр ет ы и ограничения по ответам р оди те лей) М он ит ор ин г/ пр ов ер ка (по ответам р оди те лей) Об ъя сн ения и совместная деятельность (по ответам р оди те лей) Киб ер бу л- линг • Не связаны с риском столкновения Реже подвергают кибер бу ллингу других Не связан с риском столкновения Если столкну лс я, ч ащ е пытается сделать так, чтобы этот человек оставил в покое Не связаны с риском столкновения Если столкну лс я, ч ащ е пытается сделать так, чтобы этот человек оставил в покое, Негативный кон тент Реже видят сайты о чр ез мерном похудании, с н ен ави стни че ским ко нт ен том Нет связи Реже видят сайты о наркотиках, Жертва мошенничества и вредительства Реже заражал компьютер вирусом в Интернете Нет связи Нет связи Общение и встречи с Интернет знакомыми Реже общался сне знакомыми людьми Реже встречался со знакомыми по Интернету о фл ай н (t= –3 ,4 6, p<0,01, η 2 =0,02) • Реже общался сне знакомыми людьми Реже общался сне знакомыми людьми, Таблица 9 (п род олжен ие) Ри ск и и у бе ж - дения За пр ет ы и ограничения по ответам р оди те лей) М он ит ор ин г/ пр ов ер ка (по ответам р оди те лей) Об ъя сн ения и совместная деятельность (по ответам р оди те лей) П ольз ов а- те ль ск ая активность и чрезмерное п оль - зов ан ие Ин терне- том Пользовательская активность ниже Риск чрезмерного пользования нем еня ет ся • Пользовательская активность немного ниже Риск чрезмерного пользования немного ниже Риск чрезмерного пользования немного ниже, Столкновение с сексуальными изображениями Реже сталкиваются Если столкнули сь, ч ащ ер ас страиваются, чаще рассказывают родителям Если столкнули сь, ч ащ ера сс тр аи ва ю тс я (t= 2, 62 , p<0,01, η 2 =0 ,0 2) , чаще рассказывают родителям Если столкнули сь, ч ащ ер ас страиваются, чаще рассказывают родителям, Получение сообщений сексуального характера Реже получают Реже получают Если получил и: ч ащ ера сс ка зы ва ют родителям Если получи ли: ч ащ ер ас сказывают родителям, Таблица 9 (продолжение Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 3. Родительская медиация и безопасность подростков в Интернете 201 Ограничение времени в Интернете, будучи не связано с онлайн-рисками, сопряжено с более низким уровнем цифровой компетентности, особенно по компоненту безопасности ив сфере контента и техносфере, а также с меньшей уверенностью в себе как пользователе (t=1,96–2,63, p<0,05, Таким образом, запрет на использование Интернета, вот- личие от конкретных ограничений, правили проверок, атак- же ограничения повремени не самый продуктивный способ родительской медиации. Особенно, если речь идет о кибербул- линге и опыте использования личной информации. Возможно, что в ряде случаев тотальный запрет свидетельствует о попытке уставших родителей справиться с уже выявленным бесконтрольным поведением подростка онлайн. Можно также предполагать, что любые другие способы договориться с подростком, помочь ему или проконтролировать оказываются в томили ином отношении более эффективными. Во-вторых, мы предполагали, что активная медиация важна не только в смысле профилактики или совладания с трудностями, но ив отношении раскрытия того позитивного, что есть онлайн. Именно эта сторона родительской медиации, по нашим данным, оказывалась практически неосвоенной родителями. Поданным г, если родители рассказывают подросткам о пользе Интернета и показывают полезные сайты, последние реже сталкиваются с сексуальными изображениями онлайн, (χ 2 =8,50, p<0,01, CC=0,08). Кроме того, в этом случае дети значительно чаще считают, что родители эффективно помогают им осваивать интернет- пространство (χ 2 =66,46, p<0,01, CC=0,24) и что они в курсе того, что подростки делают онлайн (t=4,93, p<0,01, η 2 =0,02). Иными словами, хотя умение показать ребенку то положительное, что есть в Интернете, не спасает его от онлайн-рисков и существенно не повышает его компетентность, оно связано с лучшими отношениями детей и родителей по поводу Интернета, переживанием помощи и открытостью. В-третьих, поданным г, был получен следующий парадоксальный результат. Опыт столкновения с мошенничеством, взломом профиля, столкновением с кибербуллингом, вредонос- лайн с незнакомыми людьми. Объяснения и совместная деятельность онлайн мало связаны с частотой столкновения с рисками, зато такие дети лучше оценивают онлайн-риски и более активно справляются с некоторыми из них. От действий родителей никак не зависит то, сталкивается ли ребенок, например, с буллингом в Интернете и становится ли он жертвой преступлений. Если учесть, что родители мало осведомлены о таких угрозах, возможно, что они нередко не знают ни об этих случаях, ни о том, что предпринимать. Исследование 2013 г. позволяет расширить полученные выводы в нескольких направлениях. Во-первых, в исследовании 2010 г. запреты и ограничения касались лишь деталей — что можно и чего нельзя делать ребенку в Интернете. Какова же роль тотального запрета на пользование Интернетом Напомним, что это не столь редкое явление — каждый пятый родитель сказал, что время от времени такой запрет вводил. Запрет на пользование Интернетом связан с более частым, а не более редким столкновением онлайн c насилием, жестокостью и убийствами, кибербуллингом, опытом использования против подростка информации, размещенной о нем в социальных сетях и распространения личной информации онлайн без согласия подростка (χ 2 =4,34–7,92, p<0,05, CC=0,06–0,08). Такие дети чаще готовы сообщить интернет-знакомым, помимо имении фамилии, номер школы (χ 2 =5,56, p<0,05, CC=0,07), они парадоксально больше, а не меньше времени проводят онлайн (t=–2,42, p<0,05, η 2 =0,01), и у них ниже цифровая компетентность по компоненту безопасности и ответственности (t=2,67, p<0,01, η 2 =0,01). Правда, опыт использования личной информации из социальных сетей и распространения информации без согласия был более распространен и среди тех, чьи родители создавали правила, что может и чего не может делать их ребенок онлайн (χ 2 =4,31–7,81, p<0,01, CC=0,06–0,08). При этом проверка, какие сайты посещает ребенок, связана c более частым отрицанием столкновения с любыми онлайн-рисками (Никогда не сталкивался ни с чем подобным, чего не отмечается в отношении запрета на пользование Интернетом Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 3. Родительская медиация и безопасность подростков в Интернете 203 подростков. Присутствие родителей рядом связано с лучшей цифровой компетентностью, особенно по компонентам знаний и безопасности, в сферах коммуникации и потребления, а также с большей уверенностью, что родители в курсе того, чем ребенок занимается онлайн (t=(–5,11)–(–1,71), p<0,05, η 2 =0,01–0,02). Если родители следят, какие сайты посещает ребенок, уровень его компетентности по компонентам навыков и безопасности, а также в сферах технических аспектов и потребления в среднем ниже (t=1,97–2,95, p<0,05, η 2 =0,01), а мотивации — немного выше (t=–2,21, p<0,05, η 2 =0,01). В этом случае подростки считают себя менее уверенными пользователями и говорят, что родители скорее в курсе их онлайн-активности (t=3,78–4,57, p<0,01, η 2 =0,01–0,02). Создание правил онлайн-деятельности и обучение тому, как вести себя по отношению к другим людям онлайн, не связаны с цифровой компетентностью, хотя в этих случаях подростки чаще признают, что родители в курсе их деятельности в Интернете (t=3,67–4,39, p<0,01, η 2 =0,01). У детей, которых учили пользоваться Интернетом родители, ниже показатели по общему индексу цифровой компетентности, в частности, по компонентам навыков и безопасности и сферам контента, коммуникации и техносфере они меньше времени проводят в Интернете и чаще уверены, что родители в курсе того, что они делают онлайн (t=2,18–5,39, p<0,05, η 2 =0,01–0,02). Мотивационный компонент цифровой компетентности выше утех подростков, с которыми родители когда-либо говорили о том, что они делают в Интернете (t=–2,10, p<0,05, Итак, исследование стратегий родительской медиации позволяет сделать следующие выводы • Сравнение родительской медиации в 2010 и 2013 гг. показывает, что активная медиация сохраняется на относительно стабильном уровне, причем, если речь идет о совместной деятельности, уровень этот невысок — лишь один родитель из трех-четырех может похвастаться, что делает что-либо онлайн совместно с ребенком. Кроме того, результаты позволяют предположить, что существует несоответствие между позитивной и негативной стороной медиации. Каждый второй родительными программами, опытом распространения личной информации онлайн без согласия чаще получают те дети, родители которых добавляют их в друзья в социальных сетях и делают что-либо вместе в Интернете (χ 2 =4,56–33,55, p<0,05, CC=0,06– 0,17). Такие дети более готовы дать интернет-знакомым разную информацию о себе помимо фамилии и имени (которые сообщают многие, свою фотографию, возраста дети, родители которых чаще делали сними что-либо вместе онлайн, кроме того, чаще готовы поделиться своим номером телефона (χ 2 =5,19–21,31, p<0,01, CC=0,07–0,10). Дети, родители которых добавляют их в друзья, также чаще сталкиваются с сайтами, пропагандирующими самоубийство, и реже отвечают Не сталкивался ни с чем подобным (χ 2 =10,22, p<0,01, CC=0,09). При этом как добавление в друзья, таки совместная деятельность онлайн связаны с лучшей цифровой компетентностью у подростков, особенно по компонентам навыков и безопасности во всех сферах, и ощущением, что родители в курсе того, что они делают онлайн (t=(–5,06)–(–2,24), p<0,05, Мы предполагаем, что совместная с родителями деятельность может иметь разное содержание, по аналогии стем, что совместное участие в многопользовательской онлайн-игре отличается от совместного обучения. При существующем уровне цифровой компетентности родителей добавление их детьми в друзья характеризует скорее ситуацию, когда родитель выступает не авторитетом, а другом, равным для подростка. Причем в этом случае наличие родителей в друзьях может снижать уровень восприятия опасности ребенком. По всей видимости, в большинстве таких случаев дети осваивают Интернет сами, и их способность обеспечивать свою безопасность формируется стихийно. Отчасти подтверждает это предположение тот результат, что дети, родители которых чаще делали сними онлайн что-либо вместе, парадоксально чаще отмечают, что научились пользоваться Интернетом самостоятельно, и не считают, что родители помогают им стать продвинутыми пользователями. Наконец, отдельный интерес представляет сравнение способов родительской медиации с цифровой компетентностью Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 3. Родительская медиация и безопасность подростков в Интернете 205 ми помочь. Интересно, что все стратегии связаны между собой положительно то есть те же родители, которые устанавливают правила, чаще объясняют, проверяют и участвуют. Поданным г, при всех этих стратегиях — ограничении на время, рассказе о пользе Интернета, присутствии и проверке, правилах — дети чаще отвечают, что пользоваться Интернетом их научили родители. Можно предполагать, что общая активность родителей самого разного рода становится для подростков частью обучения. • Выбор мониторинга и объяснений — выбор родителей, более уверенных в себе как пользователях Интернета он также более характерен для родителей с высшим образованием, возможно, в силу той же большей уверенности в своих силах и осведомленности о рисках Интернета. С практической точки зрения это означает, что мониторингу и объяснениям важно учить. Запреты и ограничения чаще представляют путь, открытый для всех — и потому удобный для многих семей. Причем, как показывают данные 2013 г, значительно легче запретить Интернет или ограничить время онлайн, нежели установить более детальные, способствующие безопасности правила. С одной стороны, ограничения, особенно конкретные ограничения — что и когда можно и нельзя скачивать, выкладывать и т.п. — крайне важны для развития ребенка как пользователя. Именно правила задают основу цифровой компетентности и цифрового гражданства (Солдатова, Нестик, Рассказова, Зотова, 2013), а при отсутствии ограничений возрастает риск сверхуверенности ребенка в том, что он много знает об Интернете и существенно опережает своих родителей. Нос другой стороны, рука об руку с запретами и ограничениями (если они не дополняются другими стратегиями) идет недооценка ириска, и возможностей самого ребенка — ощущение, что ребенок не столкнется с онлайн-рисками, и ощущение, что он не может справиться с трудностями сам. Дети в этом случае действительно реже сталкиваются с онлайн-рисками, но также недооценивают их, считая, что в Интернете не может быть ничего плохого. Для сравнения, родители, практикующие объяснения и совместную деятельность, чаще верят, что их дети могут справиться сами, но и они, и их дети согласны, что риск есть. помогает ребенку, если видит его конкретные затруднения он- лайн, пытается предвосхитить или справиться с опасностями при помощи объяснений, но лишь один-два человека из десяти учат своих детей правилам поведения и деятельности онлайн, рассказывают и демонстрируют, чем полезен Интернет Конкретные ограничения и запреты, по всей видимости, становятся все менее распространенной стратегией кг. каждая десятая семья не имела правил по пользованию Интернетом, а программное обеспечение для контроля за подростком онлайн использовалось еще реже. Более распространены были проверки, но и их частота затри года снизилась если в 2010 г. каждый третий родитель проверял, какие веб-сайты посещает ребенок, тов уже лишь каждый пятый. Резко контрастируют с этим результатом формальные и общие ограничительные стратегии почти половина родителей накладывает ограничения на время онлайн и каждый пятый когда-либо запрещал ребенку пользоваться Интернетом. Даже, поданным г, после достижения ребенком 13 лет число проверок и правил пользования Интернетом, используемых в семьях, падало почти до нуля Любая активность родителей, независимо от выбранной стратегии, воспринимается и детьми, и родителями как помощь в освоении Интернета, а детьми — еще и как ограничение. Правда, оценка действий родителей как помощи наиболее выражена в случае объяснений и совместной деятельности, а как ограничений — в случае запретов. В награду зато, что родитель участвует в жизни ребенка в Интернете, подросток большего- тов обращаться к нему за помощью, когда расстроен или обеспокоен, и чаще ставит его в известность о том, что делает онлайн, асам родитель более уверен в своей способности помочь ребенку в Интернете. Более того, при использовании запретов и объяснений которые, в отличие от мониторинга, требуют обсуждения с ребенком (хотя бы, чтобы поставить его в известность, — дети реже игнорируют то, что им говорят родители об Интернете. Мы предполагаем, что связь здесь двусторонняя — в свою очередь, открытость ребенка помогает родителям больше участвовать, а возможно, и чувствовать себя более уверенными и способны Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 3. Родительская медиация и безопасность подростков в Интернете |