Навигация по странице:Кризис трех лет включает. Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметовФормы, цели работы в разделах "обогащение жизненного, игрового опыта", "создание развивающей предметно-игровой среды", активизирующее общение взрослого с ребенкомХватание как первое целенаправленное действие возникаетК предпосылкам развития трудовой деятельности на 2-ом году жизни относятсяУстановите соответствие содержание понятий с терминами, их определяющимиФ. И. Фрадкиной, Е. И. Радиной, С. Л. Новоселовой, Р И. Жуковской, Е. И. Зворыгиной, Н. Я. Михайленко.М. Ю. Кистяковская, Г. М. Лямина, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Э. Л. ФрухтН. М. Аксарина, В. Н. Аванесова, Э. J 1. Фрухт, Л. Н. Павлова, Э. Г. ПилюгинаМ. И. Лисиной, А. Г. Рузской, Л. И. Галигузовой.Н. М. Аксариной, Р. В. Тонковой-Ямпольской, А. И. Мышкис, Л. Г. Голубевой, Н. Д. ВатутинойК условиям возникновения самостоятельной двигательной деятельности детей раннего возраста относятсяПоддержка двигательной инициативы ребенкаВажнейшим условием правильного развития детей является
|
Современное семейное воспитание основывается на принципах Выберите один ответ
В каких видах деятельности разрешается «кризис трех лет» жизни малыша
Кризис трех лет включает:
|
a. Новый образ жизни ребенка
|
|
|
b. Свободу перемещения в пространстве
|
|
|
c. Развитие активной речи ребенка
|
|
|
d. Негативизм, упрямство и строптивость
|
|
К задачам по развитию детей раннего возраста в элементарной трудовой деятельности относятся:
|
a. Освоение позиции субъекта в трудовой деятельности
|
|
|
b. Планировать свою работу
|
|
|
c. Знакомить ребенка с предметами, созданными трудом людей
|
|
|
d. Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов
|
|
|
e. Привлекать к посильному труду
|
|
В перспективном плане планируется:
|
a. Задачи на развитие игры как деятельности, а также на развитие личностных качеств ребенка в игре
|
|
|
|
|
b. Формы, цели работы в разделах "обогащение жизненного, игрового опыта", "создание развивающей предметно-игровой среды", активизирующее общение взрослого с ребенком
|
|
|
c. Игровая деятельность детей, участники, атрибуты
|
|
Хватание как первое целенаправленное действие возникает:
|
a. В конце 1 года
|
|
|
b. В 4-5 месяцев
|
|
|
c. В 8-9 месяцев
|
|
|
d. В 2-3 месяца
|
|
К предпосылкам развития трудовой деятельности на 2-ом году жизни относятся:
|
a. Отражение в игре трудовых действий
|
|
|
b. Формирование способов действий с предметами-орудиями, умений ими пользоваться
|
|
|
c. Различение предметов по форме и величине
|
|
|
d. Формирование представлений о своих умениях, возможностях, положительное отношение к выполнению самостоятельных действий
|
|
|
e. Предпочтение отдельных сверстников в общении
|
|
Парадигмальная концепция обучения состоит в том, что...
Выберите один ответ.
|
a. всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образцы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям
|
|
|
b. главной целью обучения должно стать акцентирование «правильности мышления учеников, или формальное образование», «учить мыслить, и только, а остальное придет к ним в процессе роста»
|
|
|
c. учебный материал следует представлять не систематически, а «фокусно», акцентируя внимание на типичных фактах и событиях. Целое познается путем скрупулезного и основательного анализа единичного факта, явления или события
|
|
Установите соответствие содержание понятий с терминами, их определяющими:
Полноценное физическое, психическое развитие, положительное эмоциональное состояние, проявление предпосылок позитивного образа "Я" Результат общения
|
|
|
Обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым, взаимодействие по поводу игрушек, материала Содержание общения
|
|
|
Контакт глаза в глаза, физический контакт, улыбка, мимика, разговор с малышом, вокализации, совместные действия Способы общения
|
|
|
Установите соответствие между исследованиями в области педагогики раннего возраста и учеными
Фундаментальные исследования развития движений детей раннего возраста Кистяковская
|
|
|
Проблемы становления предметной и игровой деятельности детей раннего возраста Ф. И. Фрадкиной, Е. И. Радиной, С. Л. Новоселовой, Р И. Жуковской, Е. И. Зворыгиной, Н. Я. Михайленко.
|
|
|
|
В создании методических пособий по воспитанию детей раннего возраста, где освещены особенности возрастных периодов раннего детства и общие вопросы организации жизни детей М. Ю. Кистяковская, Г. М. Лямина, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Э. Л. Фрухт
|
|
|
|
Вопросы дидактики раннего детства Н. М. Аксарина, В. Н. Аванесова, Э. J1. Фрухт, Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина
|
|
|
|
Проблемы развития общения детей со взрослым и сверстниками М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, Л. И. Галигузовой.
|
|
|
|
Основоположники педагогики раннего возраста Щелованов, Аксарина
|
|
|
|
Раскрыты пути реализации потенциальных познавательных возможностей детей на основе организации их ориентировочно-исследовательской деятельности Фонарев
|
|
|
|
Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада Н. М. Аксариной, Р. В. Тонковой-Ямпольской, А. И. Мышкис, Л. Г. Голубевой, Н. Д. Ватутиной
|
|
|
|
К условиям возникновения самостоятельной двигательной деятельности детей раннего возраста относятся:
|
a. Соучастие воспитателя в деятельности
|
|
|
b. Организация предметной среды
|
|
|
c. Умение ребенка налаживать контакты со сверстниками
|
|
|
d. Поддержка двигательной инициативы ребенка
|
|
|
e. Планирование содержания и видов двигательной активности детей
|
|
.
Важнейшим условием правильного развития детей является:
|
a. планирование содержания и видов двигательной активности детей
|
|
|
b. совместное действие взрослого и ребенка
|
|
|
c. четкий, соответствующий возрасту и индивидуальным особенностям режим дня
|
|
|
d. стимулирование самостоятельного действия ребенка
|
| |
|
|
Скачать 1.06 Mb.