материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Прожерина ИВ, студентка 4 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Институт психологии и педагогики Казанского (Приволжского) Федерального университета Научный руководитель Артемьева Т.В.,к.псх.н., доц. Россия, Казань В последние годы в России отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Это, прежде всего, связанно с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями. Проблема исправления речи в наше время является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте их необходимо своевременно выявлять и исправлять. Ученые из института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук (Антакова-Фомина Л.В., Кольцова ММ, Исенина Е.И.) которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Подражание движениям рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствуют не только опыт и знания многих поколений ученых, но и исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование речевых зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление. Цель нашего исследования является изучение значения развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями. Под мелкой моторикой понимается способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами руки ног в результате скоординированных действий важнейших систем нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать. Работа по развитию мелкой моторики занимает значительное место в обучение детей, имеющих речевые нарушения. Еще В.М. Бехтерев пришел к выводу о тесной связи руки и речи. Он писало том, что развитие движений руки способствует развитию речи. Поданным ММ. Кольцовой, морфологическое и функциональное формирование речевых зон происходит под влиянием кинестетических импульсов от руки вследствие этого – развитию речевой функции. Это объясняется тем, что в двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток управляющих рукой, пальцами (особенно 282 большими и указательными) и органами речи языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук [2]. Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития ребенка. Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения малыша неловкие, неумелые и негармоничные. Для совершенствования мелкой моторики рук, в настоящее время существует множество игр, пособий и программ. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка. По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем судят о готовности его к обучению в школе. Если все в порядке, то ребенок подготовлен к обучению письму, умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, концентрацию, внимание и воображение, связную речь. Как было сказано выше, сейчас существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики. В литературе описаны специфические двигательные нарушения у детей с олигофренией, аномалиями речи, слуха, зрения, с задержкой психического развития и минимальной мозговой дисфункцией. Эти нарушения разнообразны как по своим проявлениям, таки по механизмам их возникновения.Отдельные приемы работы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития описаны НС. Жуковой, ЕМ. Мастюковой, Т.Б. Филичевой; при моторной алалии - НИ. Кузьминой, Т.Б. Рождественской. Рекомендации по формированию двигательных навыков у детей с церебральным параличом описаны МВ. Ипполитовой, Р.Д. Бабенковой, ЕМ. Мастюковой. Многие современные исследователи также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры – сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, ОС. Бот, Л.С. Рузина, В. Кудрявцева, И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова, ЕМ. Мастюкова, ТА. Ткаченко, А.К. Толбанова и др) [1]. Так, изучив множество источников, можно выявить следующую закономерность если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Литература 1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев руку детей с нарушениями речи // Дошкольное воспитание 1990. - №8 2. Кольцова ММ, Рузина МС. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - Екатеринбург У-Фактория, 2004. - 224. 3. Ткаченко ТА. Развиваем мелкую моторику- М Эксмо, 2010. 4. http://planetadetstva.net/ 5. http://www.zhirafik.ru/ 283 Тренажеры речевой активизации – Волшебные Колечки Stimulators of speech а - «Magic Rings» Рузаева ИВ, учитель – логопед МБДОУ №32 Приволжского района г. Казани Россия, г.Казань - Здравствуйте, Логопед - кричит малыш, идущий с мамой мне навстречу. Это ее зовут так. Ее имя - Логопед, - поясняет он матери. - Нет, сынок, логопед - это тот, кто учит детей букву эр выговаривать, - уточняет молодая мама. Она спокойна, ведь ее сынишка рычит хорошо, а значит, как она считает, что с речью у него все нормально. Как жаль, что развитие речи своих детей многие родители сводят лишь к необходимости шипеть и рычать правильно, не замечая бедного словаря ребенка и его неумения, а потому нежелания рассказывать, отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения. Наши дети живут в мире говорящей техники и постепенно учатся молчать, а речевые игры уступают свое место телевизору, игровой приставке, компьютеру. Как же сделать так, чтобы наши пресыщенные развлечениями дети с нетерпением ждали занятий по развитию связной речи, с удовольствием составлял предложения и с таким же удовольствием старались запомнить то, что им скажут и повторяли услышанное Но для того, чтобы развить речь, необходимы постоянные занятия с многократным повторением и закреплением материала, так как только длительные специальные упражнения сформируют навык. Чтобы преодолеть эти трудности, помочь детям приобрести уверенность в себе, активизировать речь, вызвать интерес к речевому общению и повысить активность на занятиях, целесообразно использовать различные наглядно-методические пособия, тренажеры речевой активизации. Тренажеры речевой активизации — многофункциональные пособия, помогающие педагогу использовать различные варианты игровых заданий и упражнений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Они имеют привлекательный вид и вызывают интерес многократной игры сними Так, например, ТРА Волшебные колечки. В XIII веке французский монах Раймонд Луллий создал логическую машину в виде бумажных кругов. Оказывается, ее можно прекрасно использовать как средство развития речи у детей. Волшебные колечки — это что-то вроде компьютера, только для слов. Простота конструкции позволяет применять ее даже в детском саду. А эффект огромен — познание языка и мира в их взаимосвязи. Для изготовления пособия возьмите два прямоугольных куска оргалита шириной, равной диаметру ваших колец, и длиной на 2 — 4 см меньше двух диаметров колец. На нижней пластине, в местах предполагаемых центров колец, укрепите штыри. По периметру соорудите небольшой бортика с нижней стороны прикрепите ножки. Вырежьте в верхнем прямоугольнике окошечки так, чтобы были видны совмещенные картинки. Крышка никак не укрепляется, а просто накладывается на бортики основания. Для свободного и удобного вращения колец предлагаем использовать основу в виде старых грампластинок. Круги удобно вращать за выступы, которые образуются в результате того, что ширина пособия на 2 — 4 см меньше двух диаметров пластинок. Подготовка к игре 1. Установить пособие на столе. 2. Снять крышку. 3. На пластинки сверху уложить выбранные кольца с картинками. 4. Закрыть крышкой. 5. Раскручивать за выступающие справа и слева края пластинок. 284 Во многих дошкольных учреждениях кольца надевают на карандаши и раскручивают навесу, что, по признанию самих педагогов, весьма неудобно. В результате дети быстро теряют интерес к этой игре. Кроме того, все картинки остаются на виду у дошкольников и отвлекают их внимание. Чтобы избежать нежелательных последствий, мы сделали специальное жесткое стационарное пособие, которое помогает направить внимание ребенка исключительно на решение поставленной задачи. Принцип изготовления игры заключается в следующем. Вырезанные из картона круги разбивают на 4, 6, 8 секторов. Серединку вырезают. В каждый сектор помещают картинку. Подходы к подбору изображений могут быть разными. Например, на одном кольце — разнообразные деревья, на другом — их листья или семена. Другой вариант на одном кольце — животные (домашние, дикие, рыбы, птицы, на другом — их дома. Игры с Волшебные колечки можно условно разделить натри типа. Игры на подбор пары Водном из окошек устанавливается картинка, пара к которой подбирается путем прокручивания второго кольца. В этих играх одной картинке го кольца обязательно должна соответствовать одна картинка го кольца. Игры для развития лексики Найди, где живет Назови детеныша . С чьей ветки детки Клювы, крылья, ноги Подбери местообитания Игры для формирования фонематического слуха, грамматического строя речи и обучения грамоте Найди заданный звук вначале, в середине, в конце слов Чей дом Чей нос, чей хвост Назови сколько Уменьшаем, увеличиваем II. Игры с элементом случайности в установке колец В этих играх дети одновременно раскручивают оба кольца. Ответ ребенка зависит оттого, какая комбинация выпадет в окошке. В таком варианте игр любая картинка го кольца сочетается с любой картинкой го кольца и наоборот. Именно из-за элемента случайности в установке картинок эти игры больше нравятся детям. Если каждое ваше кольцо имеет по 8 картинок, то возможны 64 комбинации III. Игры на развитие творческого воображения Для этих игр подбираются кольца как для первого типа игр, но при этом раскручиваются оба кольца. Далее обсуждается несовместимая на первый взгляд комбинация. Заранее договариваемся с детьми, что ситуации сказочные, нереальные, значит, можно дать волю фантазии. Варианты колец каждый педагог может выбрать самостоятельно, можно придумать свои варианты колец и способы игр и заданий к ним. Игры с использованием пособия Волшебные колечки Нельзя не отметить и универсальность игрового материала. Используя лишь несколько колец, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнения к проводимой игре. Детям очень нравится это пособие. Они с удовольствием самостоятельно заменяют кольца, комбинируют задания, пытаются сами определить цель и правила игры. Варианты колец для игр с экологическим содержанием № 1 Сосна, береза, орешник, липа, ель, дуб, рябина, клен. № 2 Семена и плоды вышеперечисленных деревьев и кустарника. № 3 Листья вышеперечисленных деревьев и кустарника. № 4 Лиса, пчелы, медведь, белка, собака, птица. 285 № 5 Нора, гнездо, дупло, улей, будка, берлога. № 6 Орел, цапля, соловей, ворона, чайка, гусь, ласточка, аист. № 7 Разные формы птичьих клювов. № 8 Разные виды птичьих ног. № 9 Разные виды птичьих крыльев. № 10 Город, деревня, лес, море, горы, болото. № 11 Любые животные. № 12 Детеныши животных кольца Для игр по формированию звуковой культуры речи, грамматического строя речи и обучению грамоте № 1. Картинки с изображением предметов со звуком Р вначале. со звуком Л, Ш, Ч и т. д. № 3 Схемы для поиска заданного звука. № 4 Символы, обозначающие большой и маленький размер. № 5 Цифры от 1 до 8. № 6 Символы нос, глаз, зубы, уши, хвост, лапы. № 7 Любые предметы. Варианты колец для игр с экологическим содержанием № 1 Сосна, береза, орешник, липа, ель, дуб, рябина, клен. № 2 Семена и плоды вышеперечисленных деревьев и кустарника. № 3 Листья вышеперечисленных деревьев и кустарника. № 4 Лиса, пчелы, медведь, белка, собака, птица. № 5 Нора, гнездо, дупло, улей, будка, берлога. № 6 Орел, цапля, соловей, ворона, чайка, гусь, ласточка, аист. № 7 Разные формы птичьих клювов. № 8 Разные виды птичьих ног. № 9 Разные виды птичьих крыльев. № 10 Город, деревня, лес, море, горы, болото. № 11 Любые животные. № 12 Детеныши животных кольца Для игр по формированию звуковой культуры речи, грамматического строя речи и обучению грамоте № 1. Картинки с изображением предметов со звуком Р вначале. со звуком Л, Ш, Ч и т. д. № 3 Схемы для поиска заданного звука. № 4 Символы, обозначающие большой и маленький размер. № 5 Цифры от 1 до 8. № 6 Символы нос, глаз, зубы, уши, хвост, лапы. № 7 Любые предметы Литература 1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. - Я. 2. Глинка ГА. Развиваю мышление и речь. – С-Пб.,2001. 3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – С-Пб.,2000. 4. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой МАМ. Ушакова ОС. Развитие речи дошкольников - М 6. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя- логопеда, е изд, доп. – М 286 Особенности развития эмоционального интеллекта у дошкольников с нарушениями речи Features of the development of emotional intelligence in preschool children with speech disorders Саликова Л.Ф., учитель- логопед МАДОУ №403 Московского района, г.Казань. Россия, г.Казань Сложные социально-политические условия современной действительности способствуют формированию нового сознания ребёнка. У сегодняшних детей отмечаются не только повышенные возбудимость, тревожность, потребность к восприятию информации, гиперактивность, но и повышенная утомляемость. Дети настойчивы и требовательны, не желают выполнять бессмысленные действия они значительно отличаются от своих сверстников прошлого века, поэтому методы воспитания и обучения должны быть другими. Изменилось сознание детей, потому что изменилось само общество. Современные детине терпят насилия, поэтому ребёнок должен выступать не младшим по отношению к старшим, а равноправным партнёром по общению и совместной деятельности. Только при этих условиях у ребёнка развивается ощущение успешности и уверенности в собственных силах. Автор книги Дети с небес Джон Грей пишет Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Нынешние намного способнее и более чувствительны, чем раньше. Воспитание, основанное на наказании, противопоказано современным детям Современные детине нуждаются в мотивации страхом и наказанием, так как обладают врождённой способностью отличать хорошее от плохого Ив тоже время у современных детей наблюдается повышенная агрессивность, негативизм, неумение дружить с другими детьми. В детской среде распространено такое явление как речевая агрессия. Многие папы имамы хотят видеть своего ребёнка умным, талантливым, с высокоразвитым интеллектом, и отдают своё чадо в различные развивающие кружки, студии, обучают детей чтению и языкам с раннего возраста. И это очень похвально. Нов мире, в котором будет жить их малыш, необходимы ещё и иные способы мышления. Академический мозговитый интеллектуал с высоким уровнем IQ, например, может быть совершенно неразвитым в социальном смысле, не обладать навыками спорта, искусства, музыки, политического мышления. Даже летний уличный пацан, иногда, может быстрее сориентироваться в иных житейских ситуациях, чем многие взрослые с высоким уровнем интеллекта. Так что приходится признать, что существуют другие, не менее важные, виды интеллекта. Межличностный, или, эмоциональный интеллект, по-другому называется разумом, здравым смыслом. Именно уровень его развития во многом предопределяет успех в карьере. Разве не очевидно, что умение проявлять эмпатию или сдержать гнев гораздо скорее обеспечит успех, чем наличие высокоразвитого абстрактного мышления? Эмоциональный интеллект – это умение управлять своими эмоциями, распознание эмоций других людей, определение собственных мотиваций, управление взаимоотношениями. Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта понимают других людей, общаются с окружающими легко и свободно. Их считают надёжными, ответственными и представительными. В рабочих коллективах они прекрасно проявляют себя в команде, успешно общаются с клиентами, коллегами и начальством. Поэтому эмпатия или умение правильно понимать чувства других людей – это ядро эмоционального интеллекта. 287 Развитие эмоционального интеллекта – это жизненная необходимость в новых социальных и экономических условиях, в которых нашим детям предстоит жить и работать. Именно этот вид интеллекта, по признанию учёных во всём мире, способствует жизненному успеху человека и его счастью. Поэтому развитие эмпатии, или эмоционального интеллекта, у детей с речевыми нарушениями является одной из задач в коррекционно- воспитательной работе учителя-логопеда в дошкольном учреждении. Проблема развития эмоционального интеллекта у дошкольников с тяжёлыми речевыми нарушениями является весьма актуальной. Речь детей с ОНР, заиканием, дизартрией, как правило, монотонна, маловыразительна, неинтересна для окружающих. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными если их не понимают, то они раздражаются, замыкаются в себе. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка. Особенности речевого развития и поведения дошкольников–логопатов препятствуют их полноценному общению. У них не сформированы коммуникативные навыки, те. детине заинтересованы в контакте они не умеют ориентироваться в ситуации общения у них ярко выражен негативизм, что затрудняет процессы овладения нормами речевого поведения, и благоприятного вхождения детей в общество сверстников и позитивного взаимодействия с взрослыми, те. социализации. Специальные коррекционные задания и упражнения по формированию эмоционального интеллекта по своему содержанию дополняют существующую систему логопедической работы по формированию правильной речи дошкольников с речевыми нарушениями. Игровые коррекционные занятия, психологические этюды, сюжетно-ролевые игры и игры-драматизации помогают решению разнообразных логопедических задачи в конечном итоге способствуют развитию связной речи и более успешному обучению детей в школе. На начальных этапах работы детей учат правильно и точно воспринимать наиболее яркие эмоциональные состояния, доступные возрасту радость, грусть, злость, испуг, удивление. Это короткие диалоги, маленькие этюды, мини-сценки. На коррекционном занятии Я и мои эмоции, на котором дети учатся определять эмоции по схематическим изображениям, у дошкольников обогащается глагольный словарь, развивается фразовая речь. Логопед спрашивает А что можно сделать, чтобы улучшить настроение. Дети предлагают разные варианты ответов (улыбнуться, рассмеяться, сделать приятное другому, послушать весёлую музыку. Упражнение Яблочное настроение способствует развитию у детей-логопатов словаря признаков, умения подбирать слова с противоположным значением. Затем планируется работа по формированию у детей умения передавать заданное эмоциональное состояние, используя мимические средства, и развивать способность понимать свои чувства и чувства других людей с помощью игровых и музыкальных приёмов. Это ролевая гимнастика, мимическая и артикуляционная гимнастика, психотерапевтические упражнения Заколдованный ребёнок», Возьми себя в руки, Солнце, дождь и ветер. На этом этапе решаются логопедические и логоритмические задачи по развитию артикуляционных и мимических мышцу детей развиваются моторные функции, воспитываются правильная осанка, походка, грация движений, умения перевоплощаться, ритмично, выразительно двигаться, проявлять свои художественно- творческие способности. На последующих этапах работы у дошкольников необходимо формировать эмоциональную лексику, этические правила поведения и речи, развивать умение строить выразительные связные высказывания. На занятиях используются рисунки, фотографии, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы. На коррекционных занятиях Кто я, Я и другие, Я глазами других воспитываются навыки эмпатического общения, умения принять и выслушать другого человека, развивается способность понимать самого себя. Самостоятельные связные высказывания детей основываются на употреблении 288 эмоциональной лексики для более полной передачи своих мыслей, чувственных образов, эмоционального отношения к персонажам, к той или иной ситуации из сказок, рассказов, стихов. Такие занятия способствуют обогащению словарного запаса детей с речевыми нарушениями, развитию грамматических категорий, умению правильно оформлять связи слов в предложении. Дети постепенно овладевают связной речью. Психотерапевтическая сказка Солнце, облака и месяц, занятия Морское путешествие, Волшебные очки помогают в игровой ситуации упражнению детей в гуманных поступках. Комплекс коррекционных занятий Дружелюбие- враждебность формируют у детей представления о дружбе и вражде, дают возможность ощутить и эмоционально пережить разницу этих состояний. На занятиях необходимо настраивать детей на сотрудничество, а не на соревнование и поиск ошибок другу друга, что способствует развитию чувства эмпатии, сочувствия, сопереживания, желания делать добро искренне и охотно. Дети учатся устанавливать позитивный контакт в общении, стремятся к взаимопониманию, умению сравнивать и оценивать поведение и эмоциональное состояние как своё, таки другого человека. Таким образом, систематическая, поэтапная, специально организованная коррекционная работа по формированию эмоционального интеллекта у детей с тяжёлыми нарушениями речи в логопедической группе дошкольного учреждения способствует качественному и количественному изменению уровня их связной речи и речевого общения в целом. Литература 1. Волкова Л.С. Логопедия. Москва. Просвещение 2. Джон Грей. Дети с небес. перев. с англ, МИД София. 2004; 3. Гарри Алдер. НЛП- техники развития интеллекта. 2009; 4. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Монография.-СПб.:Каро,2006. Формирование навыков творческого рассказывания у детей с общим недоразвитием речи skills of creative storytelling in children with General speech underdevelopment |