материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
By Minor School Pupils With System Underdevelopment of Speech Матюх ИВ аспирант кафедры логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ, ассистент кафедры логопедии Научный руководитель Приходько О.Г., д.п.н., профессор Россия, г. Москва Лексическая сочетаемость – это способность слова употребляться совместно с другим словом в речевом отрезке [3]. Лексическая сочетаемость определяется следующими факторами 267 • Значение слова (семантическая и лексическая сочетаемость мальчик задумался, стадо коров. • Грамматические свойства слов спелый колос, забиваю гвоздь. • Стилистическая принадлежность слова построить баню, возвести дворец. • Эмоциональная окраска слов буйный гнев, сболтнуть ненароком. • Языковая традиция чёрствый человек, глубокая ночь. Исследования особенностей речевого развития детей с системным недоразвитием речи свидетельствуют о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников как в количественной, таки в качественной характеристиках словарного запаса (Н.С.Жукова, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева и др. [2, 4, 6, 8] Тема нашего исследования – Усвоение лексической сочетаемости слов младшими школьниками с системным речевым недоразвитием, - является актуальной, так как задания по формированию лексической сочетаемости слов должны включаться вовсе разделы подгрупповых и индивидуальных занятий, нов современной методической литературе данный вопрос остаётся недостаточно изученным как теоретически, таки практически. Целью исследования является изучение особенностей овладения лексической сочетаемостью слов детьми младшего школьного возраста с системными нарушениями речи, разработка коррекционных заданий, направленных на развитие лексической сочетаемости. Исходя из цели, мы определили следующие задачи работы Изучить специальную литературу (логопедическую и лингвистическую Провести обследование, направленное на выявление уровня лексической сочетаемости слов Разработать формы взаимодействия логопеда с родителями детей с СНР; Разработать содержание заданий по овладению лексической сочетаемостью слов ; Внедрить полученные данные в практику проведения логопедических занятий (подгрупповых и индивидуальных. На основе работ Е.А. Стребелевой, О.Г. Приходько, ГА. Волковой [7, 5, 1] была составлена модифицированная методика обследования, включающая три блока. Блок I . Уровень словосочетания. А. Подбор существительных · о свободной сочетаемостью (задание Подбери предмет по действию · С несвободной сочетаемостью (задание Подбери предмет по признаку»). Б. Подбор глаголов · Со свободной сочетаемостью (задание Скажи, что делает. · С несвободной сочетаемостью (задание Подбери действие по предмету»). В. Подбор прилагательных · Со свободной сочетаемостью (задание Скажи, какой. · С несвободной сочетаемостью (задание Подбери признак по предмету. Блок II. Уровень предложения. А. Свободная сочетаемость слов (задание Доскажи словечко. Б. Несвободная сочетаемость (задание Отгадай загадку. Блок III. Уровень текста. А. Пересказ рассказа со случаями свободной и несвободной сочетаемости слов. Б. Составление рассказа со случаями свободной и несвободной сочетаемости слов. Исследование проводилось на базе ГБОУ г. Москвы Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 1708. Было обследовано 9 учеников 1 класса А, находящихся на III уровне речевого развития. Ответы на вопросы у большинства детей былине только неполными, но и имели качественные особенности, участи обследуемых отмечались неадекватные ответы. На основе анализа полученных данных был сделан вывод об уровне овладения лексической сочетаемостью слов детьми младшего школьного возраста (Рисунок № 1). Нормальный уровень - правильный подбор слов, легкое нахождение одного общего словак двум другим – не показал никто из учеников 1 А. Рис. Уровни лексической сочетаемости слову учеников 1 А класса Средний уровень (ошибки в случаях несвободной сочетаемости слов) показало 33 % детей, уровень ниже среднего (при подборе слов со свободной сочетаемостью встречаются как адекватные, таки неадекватные ответы) – 56 %, на низком уровне (не всегда понимает задание, большое количество ошибок при подборе слов со свободной сочетаемостью) оказалось 11 % учащихся. На основе данных обследования был сделан вывод как о необходимости целенаправленного формирования лексической сочетаемости слову детей младшего школьного возраста, таки о включении данных занятий вовсе разделы работы (Рисунок № 2). Раздел работы СЛОВОСОЧЕТАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ТЕКСТ ПОДГРУППОВЫ Е ЗА НЯТ ИЯ Произношение Подбор определений к словам. Добавление слов в предложения. Фраза - грамматика Согласование прилагательного с существительным вроде и числе Самостоятельное составление предложений. Словообразование Подбор подходящего относительного притяжательного) прилагательного Угадывание предметов по описанию. Подбор признаков. Слоговая структура Запоминание сочетаний слов определённой слоговой структуры Монолог Разбор значений незнакомых слови словосочетаний. Ответы на вопрос полным предложением Пересказ прочитанного текста. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ Отработка недостаточно усвоенного материала. Обучение самостоятельному рассказыванию по серии картин. Рис. Включение специальных заданий в разделы логопедической работы Задания включались отдельными этапами (по одному - два на каждом занятии) в работу по фразе – грамматике, словообразованию, произношению и другим разделам. При работе на уровне словосочетания применялись задания Подбери слово, Скажи, какой, 269 Исправь ошибку, Опиши предмет и др. Для заданий тщательно подбирался иллюстративный материала также давались задания в письменной форме. При работе на уровне фразы большая роль уделялась последующему анализу предложения, определению количества слова также роли отрабатываемой лексической единицы в предложении (слово – предмет, действие, признак. Работа на уровне текста - наиболее высокий уровень использования отработанных лексических единиц. Она частично включена в занятия по разделу Монолога частично вынесена на индивидуальную работу. Это связано с неоднородностью структуры речевого нарушения у наших детей. Особое внимание при формировании лексической сочетаемости слов мы уделяем работе с родителями, так как лексические единицы усваиваются легче при включении слов в бытовую ситуацию. В папки с домашними заданиями вкладывались листы с упражнениями по лексической сочетаемости слов, которые обновлялись каждую неделю. Таким образом, работа по формированию лексической сочетаемости слов является длительной, охватывающей весь период начального обучения. Литература 1. Волкова ГА. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 2. Жукова НС, Мастюкова ЕМ, Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. -М, Просвещение, 1973 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб: Изд-во СОЮЗ, 2001 3. Левина РЕ. Основы теории и практики логопедии. – М, 1968 4. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М Издательский центр Академия, 2001. 5. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. – М Педагогика, 1980. 6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Кн. для педагога – дефектолога. – М Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004 7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. – М Гном – пресс, 1999 Дидактическая игра – эффективное средство формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. Didactic game - an effective remedy of formation of a grammatical system of the speech at children of the advanced preschool age with GUS 3 levels Миннеханова ГР, студентка 4 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Нигматуллина И.А, .к.п.н., доцент Россия, г.Казань 270 Актуальность нашего исследования обусловлена проблемой оптимизации работы по преодолению аграмматизмов у детей с ОНР в условиях логопедической группы дошкольного образовательного учреждения. При правильном подходе к формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения ив процессе построения связного монологического высказывания. А появлению всего вышеперечисленного способствует использование дидактических игр на занятиях с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики. В соответствии свыше изложенным, целью нашего исследования является выявление эффективности использования дидактических игр в процессе формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня. В соответствии с реализацией цели, задачами нашего исследования являются изучение и анализ теоретических основ по проблеме исследования и выявление особенностей формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении Пути формирования грамматически правильной речи создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи повышение речевой культуры взрослых специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок формирование грамматических навыков в практике речевого общения исправление грамматических ошибок. При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активными пассивным словарями. Это объясняется тем, что грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правила грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с Н, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Особенность овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР выражается в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития У детей с ОНР нарушены процессы овладения и морфологическими, и синтаксическими единицами. У данной группы детей обнаруживаются затруднения как в выборе грамматических средств, для выражения мыслей, таки в их комбинировании. Нарушение синтаксической структуры предложения чаще проявляется в пропуске членов предложения, чаще предикатов, в неестественном порядке слов, что обнаруживается даже при повторении предложений С целью изучения особенностей развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня, нами был проведен констатирующий эксперимент. Исследование проводилось на базе МДОУ №381 Ласточка Московского района города Казани. В эксперименте участвовали 10 дошкольников в возрасте 5 лет. 271 Была выбрана методика, предложенная Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебряковой. По альбому В.С. Володиной "Альбом по развитию речи. В результате исследования нами были выявлены следующие аграмматизмы. У 30% детей наблюдаются ошибки в согласовании прилагательных с существительными вроде и числе. Было выявлено, что наиболее сложным для детей оказалось согласование существительных с прилагательными среднего рода единственного числа. Например красный яблоко. Весьма затруднено согласование существительных с числительными вроде и числе. 50% детей во всех случаях используют числительное один. Например один морковь, один яблоко. Наиболее типичные ошибки наблюдались в предложно-падежном управлении. 80% детей допускали такие ошибки, как лежит в стола, Машина едет в дороге. Ограниченность лексики, несформированность грамматического строя проявились ив выполнении заданий на словообразование и словоизменение. У 30% испытуемых наблюдаются ошибки в употреблении формы родительного падежа существительных во множественном числе. Например много окнов». Одним из проявлений несформированности грамматического строя речи были ошибки, допущенные испытуемыми в употреблении предлогов. 30% испытуемых не пользовались сложными предлогами, но и при употреблении простых допускали их замены или пропуски. Наименьшее количество ошибок (у 10%) вызвало преобразование единственного числа существительных во множественное, и образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (у 10%). Наиболее распространённой ошибкой было образование прилагательных от существительных (Чей хвосту лисы , Чьи очки -« у бабушки ). Это задание неправильно выполнили 90% испытуемых. (см.таблицу №1) Таблица Аграмматизмы детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. Аграмматизмы Количество детей (в %) Ошибки в согласование прилагательных с существительными вроде и числе Ошибки в согласование существительных с числительными вроде и числе Нарушения в предложно-падежном управлении Ошибки в употребление формы родительного падежа существительных во множественном числе Ошибки в употреблении предлогов Ошибки в преобразовании единственного числа существительных во множественное число Ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных Ошибки в образовании прилагательных от существительных Конструирование предложений из набора слов также вызывало затруднение у детей. Ошибки, допущенные детьми при конструировании предложений, в основном состоят в 272 отсутствии предлогов, их неправильном употреблении, нарушении грамматических форм слов. Встречались и бессмысленные предложения. Таким образом, полученные результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня отмечаются ошибки словоизменения, словообразования и синтаксиса. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по развитию грамматического строя речи. Наиболее эффективным средством закрепления грамматических навыков являются дидактические игры. В современной педагогической, психологической и методической литературе существует множество определений дидактической игры. Так Д.В. Менджерицкая определяет дидактическую игру, как игру с правилами, которые имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий, главное в них, по ее мнению, решение поставленной задачи, соблюдение правил. Выдающийся исследователь в области психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игр Подбор дидактических игр проводится с учетом прохождения лексических тем. Практика показывает, что необходимо искать пути повышения результативности работы, изменяя форму и содержание обучающих занятий, их развивающий характер и разнообразие методических приемов Недоразвитие категорий словоизменения характеризуется трудностями в изменении существительных по числам, падежам, в сочетании существительных и прилагательных, в согласовании местоимений с существительными. Большое значение имеют дидактические игры «Один-много», Скажи, чего нет, Скажи со словом много, «1, 2, …, 5», Полное лукошко, В гостях у белочки, Украсим елку к празднику, Подбери признак При формировании грамматической категории словообразования проходит обучение подбору родственных слов. Дается понятие родственные слова. Подбор осуществляется с помощью грамматических вопросов, по образцу, предложенных приставок и суффиксов, смысловых вопросов. Упражнение в образовании уменьшительно-ласкательных форм происходит с помощью дидактических игр Назови ласково, «Большой-маленький», Логопедическое лото, Назови правильно. Дидактическая игра Закончи предложение помогает обучить образованию приставочных глаголов Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сказать, что у дошкольников с ОНР грамматический строй речи развит на недостаточном уровне. У них отмечаются ошибки словоизменения, словообразования, синтаксиса. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной логопедической работы по устранению аграмматизмов, выявленных входе исследования. Мы предполагаем, что использование дидактических игр будет способствовать развитию поисковой активности в сфере языка и речи, и формированию языковых обобщений. Литература 1. Алексеева ММ, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений - е изд, стереотип. - М Издательский центр Академия, 2000. - 400 с. 2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. – Мс. Журова Л.Е. Обучение детей грамоте в детском саду. Мс. Ушакова ОС. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М ВЛАДОС, 2004.- 150 с. 5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001.- 256 с. 273 Особенности понимания грамматических форм детьми с ОНР Especially the perception of grammatical forms in children with Р Мягкова Л.П., Учитель-логопед МДОУ №160 «Алёнушка» Россия, г. Самара Как известно, впервые годы жизни ребенок - получает объём информации сравнимый с объёмом, получаемым им за все последующие годы. Впервые три - пять лету ребенка формируются основные черты интеллекта. В зависимости от качества полученной информации и её усвоения у ребенка формируются основные способности необходимые ему для адаптации к условиям обучения в школе. Качество получаемой им информации в свою очередь связано с пониманием вербальной и невербальной речи. Ребенок может инициировать развитие речевой деятельности у себя при наличии сильной мотивации к ответной реакции. Мотивация появляется после понимания обращенной речи. Наличие мотива - важное и первое условие как для восприятия речи, таки для активного пользование ею в общении. У детей с общим недоразвитием речи наблюдается та же последовательность в развитии понимания и усвоения речи, что и у нормально развивающихся сверстников, нов более растянутые сроки. При этом дошкольный периоду всех детей одинаков, поэтому главной задачей специального обучения дошкольников с ОНР является ускоренное развитие понимания речи окружающих. Вследствие недостаточного различения детьми с ОНР грамматических форму них наблюдается неполное понимание речи. Грамматические формы играют важнейшую роль в различении смысла высказываний. Поэтому в настоящее время эта тема актуальна и недостаточно изучена, особенно в плане развития понимания грамматических форм детьми с ОНР. Проблемой нашего исследования является выявление особенностей понимания грамматических форм детьми с общим недоразвитием речи. Этой проблемой занимались Жаренкова Г.И. Иванова О.В. Жукова НС. Мастюкова ЕМ, Филичева Т.Б., Фотекова ТА, Ахутина Т.В. Миронова С. А, Грибова О.Е. Бессонова и многие другие. Анализ литературы поданной теме выявил некоторые особенности понимания речи детьми с общим недоразвитием речи. Г.И.Жаренкова показала три уровня понимания речи детьми с алалией. По её мнению, чем хуже ребенок говорит, тем хуже он понимает речь. О.В. Иванова свидетельствует о несформированности у детей с ОНР "чувства языка, с помощью которого нормально развивающийся ребенок усваивает практическим путем всю сложную систему русского языка. Т.А.Фотекова и Т.В. Ахутина предложили комплексное нейропсихологическое обследование, охватывающее как речевые, таки неречевые возможности ребенка. Оно позволяет провести качественную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции. Большое внимание уделили вопросу понимания речи и грамматических конструкций детьми с ОНР Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева. С.А. Миронова рекомендует развивать понимание речи и грамматических форм при ознакомлении с окружающим миром, в изобразительной деятельности, в игре, в режимных моментах. Для проведения констатирующего эксперимента с целью уточнения процесса понимания грамматических форм были выбраны две группы детей по 20 человек каждая в возрасте 4-4,5 лет. Одна группа - контрольная - дети с нормальным речевым развитием (средняя труппа детского сада Аленушка г. Самары. Всего данную группу посещают 28 детей : 15 девочек, 13 мальчиков. Все дети по результатам ежегодного медицинского осмотра имеют 274 нормальное соматическое, психическое, умственное развитие. Для эксперимента были отобраны 20 детей, которые посещают детский сад со второй младшей группы. В эксперименте участвовали с удовольствием. Данные о контрольной группе детей были получены из просмотра и анализа медицинских и речевых карт. Эксперимент проводился в течение 2,5 месяцев. Начало - 3 марта 2004 года, окончание - 20 мая 2004 года. Вторая - дети с особенностями в развитии речи, посещающие этот же детский сад. Возрастной состав экспериментальной группы такой же - 4-4,5 года, из них 12 девочек, 8 мальчиков. Медицинский осмотр данной группы детей проводится углубленно перед их поступлением в детский сад. Данные медицинского осмотра таковы все дети экспериментальной группы имеют различные отставания в соматическом, психическом, умственном развитии по сравнению с нормой. Обследование включало в себя десять заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента. Использованы методики НС. Жуковой, ЕМ. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, ТА. Фотековой, и Т.В. Ахутиной. Лингвистический материал по обследованию подобран без учета онтогенетического развития понимания. Результаты экспериментальных исследований. Па представленной диаграмме показана успешность выполнения заданий детьми контрольной и экспериментальной групп. Из невидно, что наиболее успению с предложенными заданиями справились дошкольники с нормальным речевым развитием. У них более высокие результаты, чем в группе детей с ОНР. № задания □ Группа с ОНР □ Группа с нормальным речевым развитием 1 задание. Единственное и множественное число имен существительных, 2 задание Уменьшительно-лас тельные суффиксы имен существительных, 3 задание Падежные окончания имен существительных 4 задание. Единственное и множественное число глаголов, 5 задание. Мужской женский род глаголов прошедшего времени глаголов, 6 задание Префиксальные изменения глаголов, 7 задание. Совершенный и несовершенный вид глаголов 8 задание Единственное и множественное число имен прилагательных, 9 задание Род имен прилагательных 10 задание Предлоги пространственного значения. 275 Выводы 1. Экспериментальные исследования подтвердили, что дети с ОНР дошкольного возраста не понимают значения многих слови, следовательно, затрудняются в понимании новых форм этих слов. Большое влияние на формирование словарного запаса ребенка оказывает его окружение, формы воспитания. 2. Дети понимают продуктивные модели словообразования и словоизменения и переносят их на менее продуктивные. Такой процесс характерен в определенный период как для детей с нормой, таки для детей с ОНР. Однако, дети с нормой спонтанно и быстро овладевают пониманием словообразования и словоизменения продуктивных и непродуктивных и непродуктивных моделей. Тогда как дети с ОНР овладевают пониманием намного позднее и только с помощью коррекционного обучения. 3. По нашему мнению, эффективность коррекционно- логопедической работы во многом зависит от выбора лингвистического материала, который в предлагаемой методике выступает как средство коррекции, гак как позволяет дошкольникам овладеть пониманием сначала на более простом материале, затем на более сложном. 4. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка позволяет провести дифференцированно коррекционное обучение, те. выявив степень сформированное навыка, закрепить его и продолжить коррекцию на более сложном материале. Такой принцип помог уделить больше времени и внимания той или иной проблеме ребенка в формировании понимания грамматических форм. 5. В формировании понимания словообразования и словоизменения мы шли от содержания к форме, нос учетом языкового содержания языковой формы. Механическое заучивание не формирует понимание в полной мере, поэтому лексическое значение соотносилось с конкретной ситуацией. Коррекционная работа по формированию навыков словообразования |