материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Литература 1. Аханькова Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР: Дисс канд. пед. наук. – М. 2. Ветлугина НА. Художественное творчество в детском саду- М Просвещение. 1972. 252 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М Просвещение, 1967. 4. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. Собр.соч. в 6 т-х, т. 5. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Тезисы доклада. М. 6. Дьяченко ОМ. Воображение дошкольника- М Знание. 1986. 7. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития Дефектология. 1984. №4. 8. Журавлева Ж.И. Особенности проявления словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и задержкой психического развития Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ. Герцена. – 2010. - № 125. - С 9. Журавлева Ж.И. Особенности развития словесного творчества у детей с общим недоразвитием речи Монография. - М Издательство Перо, 2011. -70 с. 10. Журавлева Ж.И., Медведева Е.А. Основы словесного творчества детей с задержкой психического развития Монография- М Издательство Перо, 2011. - 61 с. 11. Кравцова ЕЕ. Разбудив ребенке волшебника. -М.:Просвещение,1996. 12. Медведева Е.А. Особенности социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве Монография. - М, МГПУ им. М.А.Шолохова, с. 13. Цыпина НА. Особенности творческого воображения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. - М, 1982. № 5. 14. Чумичева Р.М. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка Ребенок в мире культуры- Ставрополь, 1998.- с. Индивидуально-психологические особенности детей подросткового возраста страдающих заиканием - psychological characteristics adolescent children suffering from stuttering Зайдуллина ЭР студентка 4 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Артемьева Т.В., к.пс.н., доцент Россия, г.Казань Анализ литературы по теме теме позволяет утверждать, что не существует речевого нарушения самого по себе, оно всегда предполагает личность и психику конкретного индивидуума со всеми присущими ему особенностями. Роль недостатка речи в развитии и судьбе ребенка зависит от природы дефекта, от его степени, а также оттого, как ребенок относится к своему дефекту. Понимание своего речевого недостатка, неудачные попытки самостоятельно избавиться от него или хотя бы замаскировать нередко порождают у заикающихся определенные психологические особенности стеснительность вплоть до робости, стремление к уединению, речебоязнь, чувство угнетенности и постоянные переживания за свою речь. Иногда и наоборот, расторможенность, показную разболтанность и резкость [5]. Все эти характеристики служат основанием для развития тревоги и тревожности, которая еще более осложняет заболевание. Заикающиеся подростки испытывают эмоциональное напряжение или тревожность в таких видах деятельности, как общение и учеба, которая также предполагает коммуникативную активность. 253 У подростков симптомокомплекс заикания приобретает сложность и стойкость негативные психологические особенности заикающихся в совокупности с особенностями их мотивационной сферы осложняют процесс реабилитации и их социальной адаптации, что сказывается на эффективности коррекционной работы сними В работе с детьми необходимо учитывать клинические формы заикания — невротическую и неврозоподобную, которые обусловлены разными патогенетическими механизмами (Ковалев В.В., 1970; Асатиани НМ. с сотр, 1973-1985; Драпкин Б, 1973; Белякова ЛИ, 1973-1997 и др) [1]. Возникновению заикания невротической формы у детей обычно предшествует психогения в виде испуга либо в виде хронической психической травматизации. Заикание возникает остров возрасте 2-6 лет. Анамнестические сведения показывают, что у детей с этой формой заикания обычно отсутствуют указания на патологию внутриутробного развития иродов. Раннее психофизическое развитие, как правило, проходит в соответствии с возрастной нормой. Моторные навыки (сидение, стояние, ходьба) формируются своевременно [1]. У многих детей с невротической формой заикания, несмотря на благоприятное его течение и глубокую ремиссию, влет наблюдается рецидив заикания при поступлении в школу. Рецидиву заикания в это время способствует как увеличение эмоциональной и физической нагрузки, так повышение психической и речевой напряженности. Резко меняется поведение заикающихся к 10-12-ти годам жизни. В этот период появляется осознавание своего дефекта речи, боязнь произвести на собеседника неблагоприятное впечатление, обратить внимание посторонних на речевой дефект, не суметь выразить мысль вследствие судорожных запинок и т.д. Именно в этом возрасте у заикающихся с невротической формой патологии речи начинает ярко проявляться патологическая личностная реакция на речевое нарушение. Формируется стойкая логофобия — боязнь речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач. В таких случаях образуется своеобразный порочный круг, когда судорожные запинки в речи обусловливают сильные эмоциональные реакции отрицательного знака, способствующие, в свою очередь, усилению речевых нарушений. Подростки начинают испытывать затруднения вовремя ответов в классе, волнуются при разговоре с незнакомыми лицами. Постепенно увеличивающиеся потребность и необходимость в речевом общении, усложнение взаимоотношений со сверстниками, нарастание требований, предъявляемых к речевой коммуникации в подростковом возрасте, приводят к тому, что для подавляющего большинства заикающихся речь становится источником постоянной психической травматизации. Это в свою очередь вызывает повышенную истощаемость (как психическую, таки собственно речевую, утомляемость и способствует развитию патологических черт характера. Постепенно одни подростки с невротической формой заикания начинают избегать речевых нагрузок, резко ограничивают речевые контакты (пассивная форма компенсации, другие, напротив, становятся агрессивными, навязчивыми в общении (явление гиперкомпенсации). В школе ситуация осложняется недостаточной степенью знания учебного материала, чувством неуверенности в своих силах, ожиданием неудачи или неприятности, непринятием со стороны соучеников. Все это часто приводит к тому, что подростки просят учителей опрашивать их либо письменно, либо после уроков [1]. Неврозоподобная форма заикания чаще всего начинается у детей в возрасте 3-4 года постепенно, без видимых внешних причин. У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. Психоневрологическое состояние таких детей расценивается клиницистами как церебрастенический синдром. 254 Психическое развитие большинства заикающихся с неврозоподобной формой происходит в пределах нормы. Они своевременно поступают в школу. В школе успевают средне, но как правило, успешно ее заканчивают. Многие поступают в техникумы, институты [6]. В тех случаях, когда дети с неврозоподобной формой заикания получают своевременную (те. пиближенную ко времени появления заикания) и достаточно длительную (те. в течение, как минимум, целого года) регулярную логопедическую помощь, то как правило, такие детине нуждаются в повторных курсах коррекционного воздействия. Их речь стабильно остается плавной. Катамнестические исследования свидетельствуют о том, что в этих случаях заикание не рецидивирует. В тех случаях, когда своевременно ив полном объеме не оказывается логопедическая помощь, неврозоподобная форма заикания имеет склонность к прогредиентному течению. Для этих случаев характерно постепенное утяжеление заикания. Детине получившие своевременной логопедической помощи, с трудом обучаются в общеобразовательной школе. Именно эти заикающиеся нередко входят в число учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Они выбирают профессию, как правило, несвязанную с речевой нагрузкой и редко заканчивают высшие учебные заведения. Улиц с неврозоподобной формой заикания в возрасте 14-17 дет порой появляются личностные переживания в связи с дефектом речи. Они носят редуцированный характер и не имеют черт глубокого, эмоционально ярко окрашенного переживания своей речевой малоценности, как это бывает у подростков и взрослых лиц, страдающих невротической формой заикания. Для подростков и взрослых с неврозоподобной формой заикания наиболее характерно пассивное отношение к своему речевому дефекту. Они обращаются за помощью, как правило, по настоянию своих родных или близких знакомых. В процессе коррекционного воздействия заикающиеся этой группы недостаточно активны и инициативны. Неврозоподобная форма заикания характеризуется тем, что речевые запинки проявляются в любой обстановке, как наедине с самим собой, таки в обществе. Активное внимание заикающихся к процессу говорения облегчает речь, запинок становится меньше. В тоже время наблюдения показывают, что физическое утомление, продолжительное психическое напряжение, перенесение соматических заболеваний ухудшают качество речи. В подростковом возрасте чаще всего встречается неврозоподобный логосиндром. Такие подростки повышенно и легко ранимы, для них важно то, как о них думают окружающие люди, они нерешительны, неуверенны, впечатлительны, самооценка у таких подростков занижена следствием заикания может быть эмоциональная неустойчивость. Эти наслоения усиливают у подростков чувство своей неполноценности и желание выздороветь. Также, существуют трудности ив учебной деятельности, одна из ее особенностей – неустойчивость. Внешние проявления неустойчивости деятельности могут быть обусловлены различными моментами. Это может быть импульсивность и слабая организованность работы, вследствие неумения анализировать образец, инструкцию, предварительно обдумывать свою деятельность, планировать последовательное выполнение всех ее этапов. Это может быть отвлекаемость и неумение проявить волевое усилие для преодоления встречающихся в процессе деятельности трудностей. Наконец, может иметь место сбой деятельности вследствие низкого эмоциональной устойчивости и действием истощающих и побочных отвлекающих раздражителей, а также явление нерешительности, растерянности из-за неполного восприятия образца, инструкции. Поданным исследователей (В.Г. Асеев, М.Д. Дворяшина, ЯЛ. Коломинский, А.К. Маркова с соавт. и др) [7] основным фактором повышения эффективности учебной деятельности является создание так называемой положительной мотивации, которая представляет собой активное, деятельное состояние ученика, в котором реализуются его направленность, склонность и заинтересованность в учебе. Положительная мотивация в рамках учебной деятельности по 255 мнению А.К. Марковой характеризуется высокой включенностью школьника в учение активное, личностно-пристрастное отношение к учению) [7]. По мнению Мерзляковой и В.П., Рау Е.Н. [3] формирование мотива деятельности, в том числе мотива достижения, влияют некоторые индивидуально-психологические особенности доминирующая мотивационная тенденция на достижение успеха или избегание неудачи, характер самооценки, уровня притязаний и тревожности, что необходимо учитывать при организации работы по формированию мотивации. Таким образом, дифференцированный подход к пониманию особенностей личности заикающихся подростков диктует необходимость применения различных форм медико- педагогической коррекции, тем более что профилактика, лечение, прогноз и организация помощи этим пациентам определяются не только клинической формой речевого дефекта, но и личностными особенностями больного и вытекающим отсюда отношением к своему заболеванию и лечению. Литература. Белякова ЛИ, Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности Логопедия — МВ. Секачев, 1998. 304 с. 2. Буянов МИ. Заикание у подростков. Кн. для логопеда / Е. В. Богданова, МИ. Буянов, Т. В. Калошина и др Сост. МИ. Буянов. —— М Просвещение, 1989.— 175 с. 3. Мерзлякова В.П., Рау Е.Н. Развитие мотивационной сферы заикающихся в процессе логопсихокоррекции. — МВ. Секачев, 2011. 4. Интернет-ресурс: http://reftrend.ru/883841.html 5. Интернет-ресурс: http://www.plam.ru/healt/logopatopsihologija_uchebnoe_posobie/p3.php 6. Интернет-ресурс: http://www.pedlib.ru/Books/2/0015/2_0015-26.shtml#book_page_top 7. Интернет-ресурс: http://www.bestreferat.ru/referat-407411.html Расслабляющие упражнения в работе с заикающимися детьми exercises with stammering children. Зиновьева О.В., учитель - логопед ДРКБ МЗ РТ, Россия, г. Казань Заикание относится к одному из самых распространенных расстройств речи. Опыт логопедов различных учреждений показал, что при коррекции заикания недостаточно только логопедических приемов – необходимо комплексное воздействие на психику и речевую деятельность ребенка. В этот комплекс входят упражнения, позволяющие успокаивать заикающегося ребенка и снимать характерные для них чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение. Наблюдая за ребенком вовремя приступа заикания, мы видим, как напрягаются мышцы его губ, языка, шеи. Напряжение возникает также в органах голосообразования и дыхания. Попытки ребенка справится с этим состоянием, приводит лишь к напряжению всего лица, корпуса, рук, ног. Так как напряженные мышцы непослушны, все это усугубляет заикание. Для того, чтобы научиться свободно говорить без запинок, необходимо расслабить мышцы, снять их напряжение. Как правило, физиологическое дыхание у заикающихся не отличается от дыхания нормально говорящих детей. Основные трудности возникают у них при необходимости что- то сказать. При нормальной речи существует экономия экспираторного воздуха. То есть 256 речевой выдох рассчитан на длину фразы. При заикании же воздух расходуется нерационально. Одни пациенты выдыхают часть воздуха перед фонацией, другие — используют воздух при преодолении артикуляторных судороги говорят на остаточном воздухе. При вдохе поднимаются плечи, живот втягивается, возникает перебор взятого воздуха. Многие логопеды, работая с заикающимися детьми, пользовались упражнениями, которые помогли расслабить мышцы рук, ног, лица (Е. Ф. Рау В. И Рождественская, Л. М. Винокурова и другие. Однако, до настоящего времени нет описания специального комплекса расслабляющих упражнений, которые могли бы проводиться в любых условиях логопедами, врачами, воспитателями и родителями заикающихся детей. В своей работе мы используем расслабляющие упражнения из общепринятой методики мышечной релаксации профессора Джекобсона, который предложил обучать расслаблению с помощью предварительных упражнений для напряжения определенных мышц. Дети смогут лучше почувствовать некоторое расслабление мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же мышц. Детям старшего дошкольного возраста от 4 до 6 -7 лет объясняем, как неприятно и неудобно длительно находиться с напряжением, например с крепко сжатыми кулаками. Только ненапряженные руки могут выполнить любое действие по нашему желанию. С детьми же младшего возраста, все упражнения делаем по подражанию, не фиксируем их на этих упражнениях. Хотим поделиться упражнениями, которые родители могут самостоятельно использовать в домашних условиях. Их много и можно выполнять сидя или лежа, стоя. Исходное положение, сидя на краю стула, руки свободно кладем на колени, ноги слегка расставить. Упражнения для расслабления мышц руки ног №1. Кулачки. Сжимаем пальцы в кулачок покрепче, чтобы косточки побелели - напряжение. Руки устали. Сжимаем подсчет до 5. Руки отдыхают, пальчики расправляем – расслабление. №2. Силачи. Берем гири мысленно. Сжимаем пальцы в кулачок и напрягаем плечи, предплечья. Обращаем внимание на напряжение рук. Счет до 5. Гири бросаем, руки расслабляем. Если дети маленькие, то после этого упражнения берем ребенка за плечи и делаем потряхивающие движения плечами. №3. Спрятались от мамы. Сидя на стуле, поднимаем плечи наверх, счет до 5 прячемся) – напряжение. Плечи опускаем. Если ребенок самостоятельно не может расслабиться, помогаем ему, потряхивая егоза плечи, тем самым вызываем расслабление. №4. Кошка сердится. Сидя на стуле, сгибаем пальчики, как коготки у кошки – напряжение. Кошку отпускаем, руки вниз – расслабление. Счет до 5. При затруднении упражнения, для расслабления берем каждый пальчики потряхиваем его. №5. Сильные ноги. Сидя на стуле, вытягиваем ноги вперед – напряжение. Счет до 5. Ноги опускаем вниз – расслабление. Они должны свисать свободно. При трудностях, берем ребенка за бедро и выполняем потряхивание. Можно чередовать ноги. №6. Кораблик. Мы на корабле. Нас качает. Чтобы не упасть, надо встать, ноги расставить пошире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло – прижимаем одну ногу к полу, например правую, ее же напрягаем, а левую расслабляем, качнуло в другую сторону, левую напрягаем ногу, а правую расслабляем. Счет также до пяти. №7. Олени. Поднимаем над головой скрещенные руки с широко расставленными пальцами. Вот такие рога у оленя. Руки напрягаем – рога твердые, как у оленя. Так держим, считая до 5. Напряжение неприятно. Быстро опускаем руки, отдыхаем. При затруднении расслабления, берем за руки ребенка и делаем потряхивающие движения руками. Для расслабления мышц шеи №8. Любопытная Варвара. Сидя на стуле. Делаем поворот влево – напряжение. Считаем до 5. Возвращаемся в исходное положение, смотрим прямо – расслабление. Также выполняем поворот вправо – напряжение. Смотрим вперед – расслабление. Если взрослый 257 чувствует, что полного расслабления не произошло, голову опускаем вниз и руками выполняем поглаживающие движения по шее. Дальше поднимаем голову вверх. Смотрим на потолок. Откидываем голову назад. Шея напряглась – неприятно. Выпрямляемся, голову опускаем вниз – расслабление. Для расслабления мышц речевого аппарата №9. Хоботок - лягушка. Губы тянем вперед, как хоботок – напряжение, счет до 5. Затем рот расслаблен, губы спокойные, рот приоткрыт. Губы растягиваем в улыбке – напряжение. Затем возвращаемся в исходное расслабленное состояние. №10. Мишка сердится. Выдвигаем нижнюю челюсть впереди произносим звук ЫЫЫЫЫ – напряжение. Считаем до 5. Голову опускаем вниз и гладим себя по шее – расслабление. №11 Мишка зовет маму. Открываем широко рот и произносим подсчет звук ААААААА, затем голову опускаем вниз и гладим шею – расслабление. Опыт показал, что расслабляющие упражнения в игре, понятны детям и результативны. Каждому упражнению дается образное название, что радует и увлекает детей. Важно помнить, что метод расслабления, по мнению специалистов, является физиологически совершенно безопасным. Дома необходимо выполнять упражнения регулярно по 2 – 3 раза вдень, повторяя каждое по 3 раза. Конечно, нельзя рассматривать расслабляющие упражнения как особые, так как они являются неотъемлемой частью всего курса занятий по восстановлению речи. На эти упражнения выделяются 10 минут из занятия. Это малая часть упражнений, которые используем в работе с заикающимися детьми в ДРКБ. Мы рекомендуем начинать логопедическую работу с этих упражнений. Литература 1. Виноградова МА. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников Учебно-методическое пособие для логопедов. – СПб.: КАРО, 2006 – 128 с. 2. Коррекция заикания у детей Т. Г. Визель. - М.:АСТ: Астрель; Владимир ВКТ, 2009. -222 с. 3. Рождественская В. И, Павлова АИ. Игры и упражнения для исправления заикания Ордена Трудового Красного Знамени издательство Просвещение. – Мс. Исследование особенностей нарушения письменной речи у детей с нарушением слуха of features of a violation of written language in children with hearing impairments |