книга учителя 4 класс. Spotlight 4 книга учителя. Тематическое планирование Поурочное планирование
 Скачать 2.25 Mb.
|
|
Урок 5b (с. 44—45) 52 5. с. 44, упр. 1. Учащиеся читают предложе ния в грамматической таблице и устно вы полняют упражнение. Ответы: 1 How many 2 How much 3 How much 4 How many 5 How many 6. с. 44, упр. 2. Учитель объясняет задание. Учащиеся работают в парах. Глядя на слова и картинки, они задают вопросы и отвеча ют на них, как показано в образце. 2 A: How much olive oil is there? B: Not much! 3 A: How many eggs are there? B: Not many! 4 A: How much cheese is there? B: A lot! 5 A: How much lemon juice is there? B: Not much! 6 A: How many potatoes are there? B: Not many! 7 A: How many tomatoes are there? B: Not many! 8 A: How much butter is there? B: Not much! 9 A: How much pepper is there? B: A lot! 10 A: How many biscuits are there? B: A lot! 7. с. 44, упр. 3. Учитель объясняет задание, дает учащимся минуту для того, чтобы они внимательно рассмотрели картинку и за помнили количество еды. Затем Учебники закрываются. На доске учитель заранее пи шет подсказку: слова из упр. 2, образец из упр. 3. Учащиеся работают в парах с опо рой на образец и слова. Учитель подходит к учащимся и помогает им в случае затруд нения. Вместо парной работы можно провести игру двух команд. Команды A и B говорят предложения по очереди, получая одно очко за каждое правильное предложе ние. Побеждает команда, набравшая наи большее количество очков. 8. с. 45, упр. 4. Учащиеся прослушивают аудиозапись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, как читается буква g (как // перед гласными e, i, y и как /g/ во всех остальных случаях). Учащиеся слушают аудиозапись еще раз и повторяют за диктором. Затем они самостоятельно читают скороговорку вслух. Учитель следит за правильностью произношения и интона ции. 9. с. 45, упр. 5. Учитель объясняет задание. Учащиеся читают слова в колонках. Затем учащиеся открывают тетради и записывают слова из задания в две колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме ре необходимости. Ответы проверяются. / / /g g/ Geography good sausage garden Конец урока 10. с. 45, упр. 6. Учащиеся садятся на своих стульях в круг, а один ученик (водящий) садится в центре. Учитель раздает заранее приготовленные листочки бумаги с написан ными на них названиями фруктов. Учащие ся не должны сообщать друг другу, какие у них слова на листочках. Водящий говорит: Apples! Change places! Учащиеся, у которых написано название этого фрукта, быстро встают и меняются местами, а водящий тем временем пытается занять один из свобод ных стульев. Тот, кому не хватило стула, становится водящим, и игра продолжается. 11. Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста вить свои проекты. Затем организуется вы ставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж но вложить в папку Языкового портфеля. • Домашнее задание Учебник: с. 44 (выучить вопросы и от веты в грамматической таблице). Рабочая тетрадь: с. 23, упр. 2, 3. Задачи урока: научить элементарным фра зам этикетного диалога по теме «Еда» (по купка продуктов в магазине, цены продук тов); познакомить со словами, обозначаю щими различные емкости; познакомить с употреблением слов, обозначающих количе ство; развивать умения аудирования, чтения и говорения. Активная лексика/структуры: packet, bar, kilo, loaf, jar, carton, bottle, tin, French fries, а lot of/many/much. Лексика для рецептивного усвоения: pound, pence, barbecue, cookie. Оснащение урока: плакат Let’s shop!, листоч ки бумаги с написанными на них ценами. Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Урок 6a (с. 46—47) 53 2. Учитель проводит игру Chinese Whispers. Он шепотом говорит название какогонибудь продукта ученику на первой парте, тот ше потом называет этот продукт следующему участнику игры и т. д. Последний участник игры произносит название услышанного продукта вслух. Учитель сообщает, пра вильно ли было передано слово. Можно повторить игру столько раз, сколько учитель посчитает нужным. 3. Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 23, упр. 2, 3). Введение и отработка лексики/ структур 4. Учитель читает название урока и объясняет учащимся, что оно означает. Затем он пока зывает по очереди на картинки на плакате и произносит соответствующие слова. Уча щиеся слушают и повторяют хором и инди видуально. После этого учитель показывает слова, написанные на доске или напечатан ные на листочках и прикрепленные под кар тинками, и читает их. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Затем учитель просит отдельных учащихся прочитать эти слова и спрашивает у класса, правильно ли они прочитаны. Если позволяет время, учитель может на зывать продукты, а учащиеся — соответству ющую емкость. Например: Учитель: Milk. Ученик 1: A carton of milk. Учитель: Coke. Ученик 1: A bottle of Coke. И т. д. Учитель может использовать следующие сло ва: tomatoes, lemons, (a kilo of…), flour, sugar (a packet of …/a kilo of …); oil (a bottle of …). 5. Учитель знакомит учащихся с британскими деньгами. Например, он прикрепляет рядом с картинкой, на которой изображена пачка печенья, ценник «£1.09» и спрашивает: How much is a packet of biscuits? Затем го ворит и пишет на доске: One pound nine pence. Учащиеся повторяют хором и инди видуально. Учитель объясняет, что в одном фунте содержится сто пенсов. После этого учитель прикрепляет ценники к другим кар тинкам, а учащиеся читают их. 6. с. 46, упр. 1. Учащиеся слушают CD, смот рят на картинки и в паузах повторяют слова хором и индивидуально. После этого от дельные учащиеся читают слова самостоя тельно. 7. с. 46, упр. 2. Учитель читает образец диа лога. Учащиеся повторяют за ним, а затем разыгрывают аналогичные диалоги в парах. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем некото рые учащиеся разыгрывают диалоги перед классом. 2 A: Can I have a bar of chocolate, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s one pound fifteen pence, please. 3 A: Can I have a kilo of potatoes, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s two pounds fifteen pence, please. 4 A: Can I have a loaf of bread, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s eighty nine pence, please. 5 A: Can I have a jar of jam, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s one pound ten pence, please. 6 A: Can I have a carton of milk, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s ninety five pence, please. 7 A: Can I have a bottle of Coke, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s seven tynine pence, please. 8 A: Can I have a tin of beans, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s sixty seven pence, please. 8. Учитель схематично рисует на доске 5 анана сов, показывает на них и говорит: Have we got many pineapples? (предложение следует зара нее написать доске). Он подчеркивает слово many. Учащиеся повторяют предложение за учителем. Затем учитель отвечает на вопрос: Yes, we’ve got a lot of pineapples — и подчер кивает a lot of в написанном на доске пред ложении. Учащиеся повторяют за учителем. Учитель стирает с доски изображения четы рех ананасов и говорит: No, we haven’t got many pineapples — и подчеркивает слово many. Учитель и учащиеся вместе формулиру ют правило: a lot of употребляется в утверди тельных предложениях, many — в вопроси тельных и отрицательных предложениях с ис числяемыми существительными во множест венном числе, и оба слова означают «много». Таким же образом вводятся слова a lot of и much с неисчисляемыми существительными. 9. с. 46, упр. 3. Учащимся дается время для выполнения упражнения, а затем они чита ют предложения вслух. Ответы: 1 a lot of 2 much 3 a lot of 4 many 5 a lot of 6 many 10. с. 46, упр. 4. Учитель спрашивает учащих ся (можно на родном языке), какие блюда других стран они знают (например, суши, пицца, паста), какие из них они пробовали и т. д. Затем учитель читает вопросы и, если необходимо, объясняет незнакомые слова. Учащиеся работают в парах или индивидуально и отвечают на вопросы. Ответы проверяются. Ответы: 1 C 2 A 3 C 4 A 5 B 6 C 11. с. 46, упр. 5. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet) и составить викторину Food Quiz по образцу упр. 4. Конец урока 12. с. 47, упр. 6. Учащиеся делятся на две команды A и B. Представитель команды A пишет на доске какойнибудь продукт, на пример, butter. Представитель команды B должен написать название другого продук та, используя одну из букв первого слова. За каждое правильно написанное слово ко манда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. Если осталось время, учитель просит уча щихся написать, какие продукты они хотят купить. Например: Ученик 1: 2 cartons of milk, 1 loaf of bread, a jar of jam, 3 bottles of water и т. д. • Домашнее задание Учебник: с. 46, упр. 1, 2; с. 47, упр. 5. Рабочая тетрадь: с. 24, упр. 1, 2. Задачи урока: тренировать учащихся в употреблении модального глагола may; нау чить учащихся распределять продукты по ка тегориям; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма. Активная лексика/структуры: may/may not, dairy, meat, fruit, vegetables, hungry, hate, fast food. Лексика для рецептивного усвоения: taste, sushi, paella, all over the world, yogurt, onion, beef, lamb, cherry, snack. Оснащение урока: плакат Let’s shop!, кар точки с лексикой из упр. 1 урока 6а, кар точки со словами из упр. 3. Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. На доске плакат Let’s shop!. Учитель разда ет учащимся в произвольном порядке кар точки со словами из упр. 1, с. 46. Уча щиеся читают словосочетания, подходят к доске и прикрепляют их рядом с соответ ствующей картинкой. Затем учащиеся разыгрывают диалоги по образцу упр. 2, с. 46. 3. Учитель проверяет задания из Рабочей тет ради (с. 24, упр. 1, 2) и собирает Portfolio на проверку. Отработка и закрепление лексики/ структур 4. с. 48, упр. 1. Учитель говорит, а затем пи шет на доске: May I leave the table? — и под черкивает слово May. Учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Учитель объясняет, что мы используем глагол May (I), когда просим разрешения. Затем он го ворит и пишет: Yes, you may/No, you may not — и подчеркивает слова may и may not. Учащиеся повторяют за ним хором и инди видуально. Учитель объясняет, что мы гово рим Yes, you may, когда мы разрешаем что то сделать. Мы говорим No, you may not, когда мы запрещаем чтото делать. Далее учащиеся тренируются в употреблении May I, используя в качестве опоры написанные на доске выражения: sit here, use your pen, watch the cartoons on TV, go to Steve’s party on Saturday и т. д. Например: Ученик 1: May I sit here? Ученик 2: Yes, you may/No, you may not. Затем учащиеся работают в парах: читают вопросы и соответствующие ответы. Учитель подходит к ним и помогает в случае затруд нения. Ответы проверяются: учащиеся чита ют вслух вопросы и ответы. Учитель может вызвать несколько пар, чтобы они разыгра ли минидиалоги у доски. 5. с. 48, упр. 2. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинки и назвать еду, ко торую они знают, и страну, в которой это едят: pizza from Italy, fish and chips from the UK, mozzarella from Italy, sushi from Japan, potatoes from Russia, rice from China, paella from Spain. Затем учитель читает слова пес ни по строчке и объясняет незнакомые сло ва mozzarella, paella, all over the world. Вклю чается аудиозапись песни. Учащиеся слуша ют и следят за текстом песни. Затем они 54 Урок 6b (с. 48—49), Arthur & Rascal (с. 56) проговаривают слова песни за учителем, слушают ее еще раз и поют все вместе. Уча щиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы боль шинство детей приняли в ней активное участие. 6. с. 49, упр. 3. Учитель обращает внимание учащихся на картинки упражнения. Он дер жит книгу раскрытой перед классом и, по казывая на картинку, называет соответству ющее слово. Учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Затем учитель чи тает и объясняет задание. Он рисует на дос ке 4 колонки и сверху каждой пишет наз вание: Dairy, Meat, Fruit, Vegetables. При не обходимости учитель напоминает учащимся значение этих слов. После этого учащиеся читают слова, говорят, к какой категории они относится, а учитель записывает их в соответствующие колонки. Dairy: yogurt, cheese, milk. Meat: chicken, beef, lamb. Fruit: banana, mango, cherry. Vegetables: onion, carrot, potato. 7. с. 49, упр. 4. Учитель читает и объясняет задание. Он предлагает учащимся дома по желанию нарисовать полку, расположить на ней свою любимую еду и напитки и на сле дующем уроке рассказать о них, используя некоторые выражения из песни упр. 2, с. 50. Например: Apples are really nice. Cherries are such a treat. Если позволяет время, учитель может про вести с учащимися игру. Он заранее делает карточки со словами из упр. 3, кладет их в коробку или пакет. Затем он стирает все на писанное в 4 колонках, делит класс на 2 ко манды, после чего учащиеся по очереди под ходят к столу и берут карточку со словом. Они читают доставшееся им слово вслух и записывают в соответствующую колонку. За каждое правильное слово команда получает одно очко. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков. Конец урока 8. с. 40. Учитель просит учащихся разыграть по ролям эпизод 2. 9. Учитель пишет на доске hungry, hate, fast food и объясняет их значение с помощью мимики, жестов или перевода. 10. с. 56 Arthur & Rascal. Episode 3. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 3, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второ го прослушивания учащиеся следят за текс том и повторяют в паузах за героями. Учи тель обращает внимание на правильность произношения и интонации. 11. Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают/разыгрывают их по ролям. • Домашнее задание Учебник: с. 48, упр. 2; с. 49, упр. 4. Рабочая тетрадь: с. 25, упр. 3, 4. Цели урока: развивать умения чтения, ау дирования, говорения и письма. Лексика для рецептивного усвоения: knock, luck, inside, have a look, horrid. Оснащение урока: игральные кубики. Ход урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учащиеся исполняют песню (с. 48, упр. 2). 3. Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 25, упр. 3, 4). 4. Учитель просит учащихся открыть Учебники на с. 34—35 и описать картинки. Включает ся аудиозапись эпизода, учащиеся прослу шивают его, а затем читают по ролям и разыгрывают его. После этого учащиеся исполняют песню на с. 34. 5. с. 50—51. Учитель задает учащимся вопро сы по картинкам, иллюстрирующим рассказ. Например: What’s Goldilocks doing? Are the three bears at home? Where’s Goldilocks now? What’s on the table? What’s Goldilocks doing now? Does she like Mummy bear’s porridge? И т. д. Учитель объясняет незнакомые слова — knock, luck, inside, have a look, horrid. 6. Включается аудиозапись сказки. Учащиеся слушают и следят за текстом в книгах. Учи тель проверяет, как учащиеся поняли текст. Затем он читает сказку по строчке. Учащие ся слушают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально. Учащиеся слушают аудиозапись столько раз, сколько учитель считает необходимым. 7. Учащиеся читают сказку по ролям. 8. с. 52, упр. 1. Учащиеся должны догадаться, какие слова скрываются в перепутанных буквах, и записать их в тетрадь. Ответы 55 Урок Goldilocks and the Three Bears (с. 50—51) |