книга учителя 4 класс. Spotlight 4 книга учителя. Тематическое планирование Поурочное планирование
 Скачать 2.25 Mb.
|
|
Ответы: 1 b 2 a 3 d 4 c 10. с. 36, упр. 2. Учащиеся читают задание, а затем переписывают предложения в тет радь, вставляя предлоги. Ответы проверя ются. Ответы: 1 to 2 with 3 on — to 4 through 5 in 11. Учащиеся работают в парах, по очереди за давая вопросы и отвечая на них. Учитель подходит к учащимся и помогает им в слу чае затруднения. 1 ‘Now, listen to me!’ 2 Through the wood. 3 Three bears. 4 Porridge. 5 Because it’s very hot. 12. Рабочая тетрадь, с. 20—21. Настольная иг ра на закрепление пройденного материала. • Домашнее задание Учебник: с. 34—35. Учитель раздает проверенные проекты о городе/деревне (с. 142) и просит уча щихся представить их классу на следу ющем уроке. Задачи урока: познакомить учащихся с ти пичным днем из жизни американских школьников; обсудить, кем мечтают стать российские учащиеся, развивать умения чте ния и говорения. Активная лексика: is called, project, can teen, teacher, doctor, uniform. Лексика для рецептивного усвоения: for a while, job, dream, astronaut, planet, spaceship, scientist. 47 Урок Goldilocks and the Three Bears (с. 34—35) Урок Spotlight on the USA — A day in my life! (с. 37) Spotlight on Russia — What Russian children want to be (с. 143) 48 Оснащение урока: плакат Spotlight on Englishspeaking countries, фотографии людей различных профессий. Ход урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. На доске плакат Spotlight on Englishspeaking countries. Показывая на соответствующие картинки, учитель просит учащихся назвать слова и словосочетания, которые им пона добятся, чтобы описать свой день. 3. с. 37, упр. 1. Учащиеся читают текст про себя и выполняют задание упражнения. Ответы проверяются. Ответы: 1 8:30 4 3 o’clock 2 12:15 5 10 o’clock 3 10:30 4. с. 37, упр. 2. Учащимся дается время, что бы подготовить небольшой рассказ о своем типичном дне. 5. с. 143. С помощью фотографий/картинок учащиеся вспоминают известные им про фессии doctor, teacher и знакомятся с новы ми — astronaut, scientist. Затем учитель спрашивает учащихся о про фессиях их родителей и родственников и о том, хотят ли они получить такую же про фессию, а если нет, то кем они хотят стать, когда вырастут. 6. с. 143, упр. 1. Учащимся дается время, что бы прочитать текст и выполнить задание. Ответы проверяются. Затем отдельные уча щиеся читают текст вслух по абзацам. Ответы: 1 c 3 d 2 b 4 a 7. с. 143, упр. 2. Учащиеся работают в парах и рассказывают друг другу, кем и почему они хотят стать, когда вырастут. Отдельные учащиеся выступают перед классом. 8. Учащиеся представляют проекты о горо де/деревне, где они проживают. Учитель напоминает им, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового порт феля. • Домашнее задание Проектная работа: учащиеся пишут абзац о том, кем они хотят стать и почему, используя упр. 1 в качестве образца. Работы иллюстрируются ри сунками/картинками/фотографиями (к следующему уроку по межкультур ным связям). Рабочая тетрадь: с. 18—19, упр. 1, 2, 3, 4. Цель урока: закрепление языкового матери ала модуля 2. Ход урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 18—19, упр. 1, 2, 3, 4). Vocabulary 3. с. 38, упр. 1. Учащиеся читают про себя предложения и соотносят их с картинками. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске. Ответы: 1 C 2 D 3 E 4 B По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 2 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях. Grammar 4. с. 38, упр. 2. Учащиеся читают слова, ста вят их в правильном порядке, чтобы полу чились предложения, и записывают их в тетрадь. Ответы проверяются: учащиеся чи тают их вслух. Ответы: 1 A teacher works at a school. He/She teach es students. 2 A greengrocer works at a green grocer’s. He/She sells fruit and vegetables. 3 A postman works at a post office. He takes let ters to people’s houses. 4 A waiter works at a café. He serves people. По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 4 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях. 5. с. 38, упр. 3. Учащиеся читают слова, ста вят их в правильном порядке, чтобы полу чились предложения, и записывают их в тетрадь. Учащиеся должны обращать вни мание на знак препинания, чтобы написать утвердительное или вопросительное пред ложение. Кроме того, слово, с которого начинается предложение, написано с боль шой буквы. Ответы проверяются: учащиеся читают их вслух. Урок Now I know (с. 38—39) 49 Ответы: 1 How often do you play soccer? 2 Pam sometimes goes to the cinema on Saturdays. 3 I usually go to the park once a week. 4 Does he sometimes wash the dishes? По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 4 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях. 6. с. 39, упр. 4. Учащиеся смотрят на таблич ку, в которой проставлены галочки и крес тики, и пишут в тетрадях has to, doesn’t have to с соответствующим глаголом. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске. Ответы: 1 has to wash 2 has to clean 3 doesn’t have to wash 4 has to do По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 5 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях. Communication 7. с. 39, упр. 5. Учащиеся читают про себя вопросы, находят ответы, соответствующие информации в таблице, и записывают в тет радях цифру и букву. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске. Ответы: 1 c 2 b 3 d 4 a По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 5 баллов за каждый пра вильный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записы вают сумму в своих тетрадях. Reading and Writing 8. с. 39, упр. 6. Учащиеся читают про себя текст и записывают в тетрадях ответы. Ответы про веряются: учащиеся читают их вслух. Ответы: 1 She works at a garage. 2 The garage is in Stonebridge. 3 Yes, she does. 4 No, she doesn’t. She fixes cars. По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 5 баллов за каждый пра вильный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записы вают сумму в своих тетрадях. 9. Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые им понрави лись больше всего. 10. Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каждое предложение. Затем он предлагает учащимся сказать, научились ли они гово рить о профессиях, видах спорта, называть время и писать о своих родственниках. 11. Учитель раздает учащимся сделанные зара нее ксерокопии карточек Student’s Self Assessment Form (с. 105) модуля 2. Они должны заполнить их и вложить в папку Языкового портфеля. 12. Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает нескольким учащимся представить их. Затем организуется выставка работ в классе. Учи тель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля. • Домашнее задание Повторить материал модуля 2 к тесту. Принести проект о профессиях (с. 143). Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 2. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий. Ход урока 1. Учащиеся выполняют Modular Test 2. 2. Учитель собирает на проверку проекты о профессиях. • Домашнее задание Языковой портфель: с. 23. Урок Modular Test 2 50 Задачи урока: научить учащихся вести бе седу за столом; познакомить с исчисляемы ми и неисчисляемыми существительными и словами, обозначающими количество, раз вивать умения аудирования, чтения и гово рения. Активная лексика/структуры: tasty, treat, lemon, beans, mango, butter, coconut, flour, pineapple, olive oil, sugar, salt, pepper, tomato, your turn, need, half, cup, put; Can you pass me the lemon, please? Sure. Here you are! Лексика для рецептивного усвоения: how many, make sure. Оснащение урока: заполненные учителем Progress Report Cards, картинки с изображе нием lemon, beans, mango, butter, coconut, flour, pineapple, olive oil, sugar, salt & pepper, tomato; листы бумаги, цветные карандаши. Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери ала модуля 2. Учитель напоминает, что кар точку нужно вложить в папку Языкового портфеля. 3. Учитель собирает на проверку домашнее задание (Языковой портфель с. 23). 4. с. 41. Учитель знакомит учащихся (при не обходимости на родном языке) с модуль ной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле. Введение и отработка лекси ки/структур 5. Учитель читает название урока и спрашива ет учащихся, о чем, по их мнению, пойдет в нем речь, какие слова по теме «Еда» им уже известны. 6. На доске картинки, изображающие продук ты. Учитель показывает на картинку, произ носит соответствующее слово и читает его (слова могут быть написаны на доске или напечатаны на листочках). Учащиеся слуша ют и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель раздает картинки учащимся, которые по очереди подходят к доске и прикрепляют картинку рядом с соответству ющим словом. Остальные учащиеся говорят, правильно ли выполнено задание. 7. с. 42, упр. 1. Звучит аудиозапись упражне ния. Учащиеся слушают и повторяют слова хором и индивидуально. Затем учитель про сит отдельных учащихся прочитать слова самостоятельно. 8. с. 42, упр. 2. Учитель читает образец, а уча щиеся повторяют за ним. После этого они работают в парах и разыгрывают аналогич ные диалоги, используя картинки из упр. 1. A: Can you pass me the beans, please? B: Sure. Here you are! A: Can you pass me the mango, please? B: Sure. Here you are! A: Can you pass me the butter, please? B: Sure. Here you are! A: Can you pass me the coconut, please? B: Sure. Here you are! A: Can you pass me the flour, please? B: Sure. Here you are! A: Can you pass me the pineapple, please? B: Sure. Here you are! A: Can you pass me the olive oil, please? B: Sure. Here you are! A: Can you pass me the sugar, please? B: Sure. Here you are! A: Can you pass me the salt and pepper, please? B: Sure. Here you are! A: Can you pass me the tomato, please? B: Sure. Here you are! 9. с. 43, упр. 3. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинки, иллюстрирующие диалог, и ответить на вопросы. Например: Учитель (показывая на Ларри и Пако на кар тинке 2): Where are Larry and Paco? Учащиеся: In class. Учитель (показывая на фрукты на картинке 2): What are these? Учащиеся: Pineapples and mangoes. И т. д. 10. Включается аудиозапись упражнения. Учи тель предлагает учащимся прослушать сю жетный диалог, следя по картинкам. Он проверяет, как учащиеся поняли текст, и объясняет значение новых слов (your turn, need, make sure, put). Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произ ношения и интонации. Модуль 3. Tasty treats! Урок 5a (с. 42—43) 51 11. с. 43, упр. 4. Учитель просит учащихся про читать диалог еще раз про себя и вставить недостающее слово в предложение. Затем учащиеся читают диалог по ролям. Ответ: salt Если позволяет время, учитель просит учащихся заканчивать его предложения из сюжетного диалога. Например: Учитель: So, that’s how you make a Pirate’s fruit ... ! Учащиеся: salad и т. д. Учитель просит учащихся сказать, кому при надлежат следующие слова: Учитель: Ha! Easy! Учащиеся: Larry! И т. д. Примечание. Во время выполнения этого упражнения Учебники могут быть закрыты. Конец урока 12. Учитель просит учащихся нарисовать свой вариант фруктового салата и сказать, из каких продуктов он состоит. Например: Ученик 1: This is my fruit salad. There are a lot of oranges, apples, and pineapples. И т. д. • Домашнее задание Учебник: с. 42, упр. 1, 2; с. 43, упр. 3. Рабочая тетрадь: с. 22, упр. 1. Задачи урока: повторить лексику урока 5а; тренировать учащихся в употреблении much, many, a lot; научить читать букву g; разви вать умения аудирования, чтения, говорения и письма. Активная лексика/структуры: How many … are there? A lot! /Not many! How much … is there? A lot! /Not much! There is a lot of…. Оснащение урока: картинки урока 5а, лис точки бумаги с написанными на них назва ниями фруктов (каждый фрукт не менее двух раз). Начало урока 1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. На доске картинки урока 5а и соответству ющие им слова, в которых пропущены не которые буквы. Учащиеся по очереди вы ходят к доске и вписывают недостающие буквы. Затем учитель вызывает одного уча щегося и спрашивает: Can you pass me the pineapple, please? Ученик отвечает: Sure. Here you are! — и протягивает учителю кар тинку с изображением ананаса. Учитель вызывает учащихся парами, и они разыгры вают подобные диалоги. 3. Учитель проверяет домашнее задание из Учебника (с. 43, упр. 3) и Рабочей тетради (с. 22, упр. 1). Введение и закрепление лексики/ структур 4. Учитель показывает картинку лимона, затем считает на пальцах: One lemon, two lemons, three lemons. We can count lemons. Учитель объясняет учащимся, что лимон — исчисля емое существительное. Затем он показывает картинку с изображением сахара и говорит, что слово «сахар» относится к неисчисляе мым существительным. После этого учитель показывает остальные картинки с изображе нием еды и спрашивает учащихся, какие из слов являются исчисляемыми, а какие неис числяемыми. Под картинкой с лимоном учитель пишет: How many lemons do we need?, подчеркивает How many и произно сит предложение. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Под картинкой с сахаром он пишет: How much sugar do we need?, подчеркивает How much и произно сит предложение. Учащиеся повторяют хо ром и индивидуально. Учитель спрашивает, с какими существительными употребляются how many и how much, таким образом под водя учащихся к выводу: how many упо требляется с исчисляемыми, а how much — с неисчисляемыми существительными. Учи тель схематично рисует на доске несколько лимонов и снова спрашивает: How many lemons do we need? — и отвечает: A lot! Затем он стирает все наброски, кроме двух, задает тот же вопрос и отвечает: Not many! Аналогично объясняется употребление A lot!/ Not much с неисчисляемыми существитель ными. Для тренировки учащихся в упо треблении how many и how much можно провести следующее упражнение: учитель называет существительное, а учащиеся вы бирают соответствующее вопросительное слово. Например: Учитель: Lemons. Ученик 1: How many lemons? Учитель: Sugar. Ученик 2: How much sugar? Можно использовать следующие слова: tomatoes, salt, pepper, mangoes, milk, butter, rice, coconuts, oranges, apples и т. д. |