Логика - Германова А.Д.. Учебник для педагогических учебных заведений е изд. М икф омегаЛ Высшая школа, 2002
 Скачать 4.46 Mb.
|
|
Ориентиры позволяющего судить об уровне усвоения студентами основных логических понятий. В школьных учебниках по избранной студентами специальности найти различные виды определения понятий (номинальные, реальные, генетические и др) и ответить на вопрос Правильно ли дано определение понятия К сожалению, в школьных учебниках в определении понятий иногда встречаются логические ошибки. Будущий учитель должен уметь исправлять неправильные определения. С помощью кругов Эйлера установить отношения между 4-5 понятиями. В школьных учебниках по специальности найти различные виды деления понятий или их классификацию. Уметь отличить правильно выполненное деление (или классификацию) от неправильно выполненного, найти логическую ошибку (ошибки) и уметь их исправить. Студенты, прослушавшие курс логики, должны уметь работать с умозаключениями отличить правильно построенное умозаключение от непра- Программа, ключевые понятия и имена, тесты по курсу логики также даны в книге «Философские дисциплины программы, требования, методические рекомендации». М., 1993. С. 25-36. (Авторы И.Н.Грифцова). 296 вильно построенного иллюстрировать различные виды умозаключений своими примерами или самостоятельно подобранными примерами из художественной литературы. Студенты овладеть приемами обнаружения разнообразных логических ошибок, встречающихся в мышлении, уметь исправить эти ошибки. Студенты должны научиться корректно, логически грамотно вести диспуты, полемику, дискуссии, быть готовыми обучить этому своих питомцев. Как оптимально соединить преподавание философской логики с элементами символической логики Это непростой вопрос. Некоторые преподаватели логики вместо общей философской логики излагают только математическую (символическую) логику примерно в таком виде, в каком она читается на математическом факультете как математическая дисциплина. Они пренебрегают примерами из конкретных науки философии, дают чисто символическое изложение. В пединститутах такое изложение принципиально неприемлемо в курсе философской логики, целью которой является развитие содержательного логического мышления студентов, а через них учащихся школы. Философия и логика являются мировоззренческими, социально-гуманитарными науками, они должны быть тесно взаимосвязаны с жизнью, наполнены конкретным содержанием (примерами) из разных наук (общественных, естественных, технических), практики (для пединститутов — педагогической, выполнять воспитательную функцию. Программа по логике г) построена на изложении материала традиционной логики с элементами символической логики, предусматривает содержательное изложение логического материала, а не изложение только математической логики. Некоторые логики, к сожалению, поступают иначе, подменяя философию математикой, что недопустимо. К тому они хотели бы, чтобы преподающие логику в пединститутах делали тоже самое. Но это в принципе невозможно, ненужно для студентов-педагогов, тем более что курс логики всего часовой или 54-часовой. В пединститутах используются многообразные формы работы (о чем было сказано выше. Для тех же, кто преподает символическую логику, основное в работе — доска, исписанная символами. И тогда легко обойти связь с жизнью, с современностью, с профилем вуза, с будущей специальностью. Легко уйти из жизни в символику. Но студентам не импонирует такое преподавание Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 2 9 Преподавание содержательной, философской логики в педвузе должно быть взаимосвязано с преподаванием философии, этики, эстетики, педагогики, психологии, информатики и других конкретных наук (истории, астрономии, физики, химии, математики, а также с методиками школьного обучения, чтобы дать логические основы для преподавания этих дисциплин в педагогических университетах и педвузах и осуществления педагогической практики. Так, на социологическом факультете доктором философских науки доктором философских наук, доцентом И.Н.Грифцовой читался авторский курс логики, учитывающий особенности работы социологов. Итак, существуют два различных подхода к логике и ее преподаванию. Поэтому хотелось бы предостеречь преподавателей логики педвузов от одностороннего увлечения преподаванием символической логики, особенно в современный период, когда результаты диалога во многом зависят от логической школы всех заинтересованных сторон, от уровня культуры мышления каждого человека 2. Специфика методики преподавания логики в средних педагогических учебных заведениях педколледжах, педклассах (из опыта работы) Логика как отдельный предмет философской науки после длительного перерыва вновь начинает вводиться в средних педагогических учебных заведениях. Обязательный учебный предмет в х годах (для педучилищ был издан специальный учебник — Д.П.Горский. Логика. М, Учпедгиз, 1954), логика неизвестно по чьей недоброй воле примерно с 1960 года исчезла из учебных планов педвузов и педучилищ. (Случайно это или нет пусть каждый решает эту дилемму сам. Поэтому на данный момент мы не имеем возможности отразить методику преподавания логики в педучили- ще, но надеемся в дальнейшем, собрав по крупицам накапливающийся опыт, сделать его достоянием Сейчас же мы отсылаем читателя к § 3 настоящей главы, в которой изложен материал о преподавании отдельных тем логики (понятие, суждение и умозаключение. Оно осуществлялось студентами входе их педагогической практики в ряде педучилищ и г 298 ЛОГИКА Итак, сегодня для средних педагогических учебных заведений не существует ни отдельного учебника по логике, ни задачника по этой дисциплине, и данный мой учебник ориентированна некоторое восполнение этого пробела. Мой пятилетний опыт преподавания логики в школе 356 (с лицейскими педклассами) и педагогическом колледже 2 г. Москвы, четырехлетний опыт преподавания логики в педучилище в х годах в г. Землянске (Воронежской области) позволяют мне сделать определенные выводы. Изучение курса логики в московской школе 356 мы начали с преподавания его учителям. Полугодовой курс этой дисциплины был прочитан по отдельности учителям начальных и старших классов. Учителя не только прослушали лекционный курс, но и приняли активное участие в работе семинаров решали предложенные задачи, придумывали свои, нашли много хороших примеров теме Дилемма из учебников начальной школы. Это помогло мне при написании соответствующего раздела для данного учебника. Некоторая незавершенность этого этапа работы заключается, намой взгляд, в отсутствии системы рефератов учителей, прослушавших курс логики, последующему спектру тем Развитие логического мышления на уроках в начальной школе в преподавании математики, русского языка и других предметов базисного плана. Причина этой незавершенности наша ограниченность во времени. Однако работа в этом направлении начата по некоторым темам уже представлены рефераты. Следующим шагом в преподавании логики в этой школе была работа с учащимися. Начали мыс контрольной проверки усвояемости элементов этой науки в начальной школе. Первый открытый урок логики по теме «Понятие» я провела у учащихся класса в присутствии 16 учителей, слушавших мой курс. Он прошел успешно. Второй контрольный уроку этих же учащихся (его посетили два учителя, которые прослушали мой Они же проверяли письменные работы учеников) продемонстрировал усвоение ими материала преимущественно на «отлично». Для старшеклассников была предусмотрена более обширная учебная программа. Водном из десятых лицейских педклассов школы (10 Л) для учащихся мною прочитан полуторагодовой систематический курс логики и проведены семинары (всего 70 часов. За 1992/93 учебный год 16 ников получили зачет с оценкой отлично, 2 — хорошо и лишь 4 зачета не получили в 10 классе, но получили его в классе. Впервые в моей педагогической деятельности учащиеся 10 класса сами проводили уроки по логике. Их письменные и устные отчеты состоялись IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ .,. 27 мая года. Практиканты остались очень довольны их ученики (со по 9 класс отзывались о проведенных занятиях, просили продолжить сними изучение логики. В учебном году курс логики (по 2 часа в неделю) вновь слушали учащиеся уже другого лицейского педкласса. 24 десятиклассника к мар- года написали письменную контрольную работу по темам Понятие и Суждение домашнюю работу по теме Приемы, заменяющие определение понятий — работу творческую, интересную. Большинство учащихся и 11 классов (в учебном году) представили свои кроссворды по в которые включен из различных тем Один из кроссвордов приводится в конце параграфа. В научно-методическом плане построения преподавания логики в средних педагогических учебных заведениях представляет интерес комплексный и системный подход мы попытались осуществить в этой московской школе (с лицейскими педклассами). В 1993/94 году эта работа планировалась мною совместно с администрацией школы следующим образом. Продолжить в четвертях курс логики в Л который было бы желательно завершить не зачетом, а итоговым экзаменом и провести его в нетрадиционной форме в форме решения в форме логической игры Морской бой или, возможно, как конференцию на английском языке (наиболее распространенном языке межгосударственного общения, в которой могли бы принять участие учителя и английского, и французского языков. (Опыт проведения такой формы зачета и экзамена имеется. В мною было проведено шесть оригинальных конференций по логике на английском языке — со студентами первого курса педагогического факультета. В IV четверти преподавателю логики периодически посещать уроки учителей начальной и предметников средней школы с последующим осуществлением логического анализа этих уроков. (В учебном году с этой целью я посетила уроки учителей в 1 и 5 классах по русскому языку. Ученики 1 класса меня просто очаровали — смышленые, дисциплинированные очень активные. Провести отдельные уроки логики в начальных и 5-7 классах Уточнить (отработать) отдельные программы по логике для учащихся классов с педагогической ориентацией и для учащихся 5-6 классов Расскажем о выполнении тех аспектрв этого плана, которые представляют наибольший интерес. В марте 1994 года учащиеся педагогического класса школы 356 г. Москвы сдавали экзамен по логике в оригинальной, новой них форме они проводили научно-практическую на английском языке на тему. Роль логики в научном познании и обучении, подобную тем, которые описаны нас этого учебника. Школьники не уступили студентам первокурсникам в выборе инсценировок, а в некоторых моментах даже превзошли их. Так, учащиеся разыграли сценку Охота на слона (см сданного учебника, раздел Ошибки в умозаключениях по аналогии. Дело в том, что накануне охоты пигмеи разыгрывают настоящий спектакль, в котором охотники, сделав чучело слона и поставив его на поляне, показывают своим сородичам, как они будут охотиться. Роль предводителя пигмеев блестяще сыграл Дмитрий А. Благодаря тому, что он в течение нескольких лет обучался в школе дзюдо, он приобрел быструю реакцию, так пригодившуюся ему при исполнении этой роли. (В соответствии с описанием ритуала он три раза подкрадывался к слону три раза убегал прочь. Он же придумал оригинальную одежду и украшения своему герою. Эффект от всего спектакля был необычайно сильным. Победный танец вокруг пораженного копьем слона был исполнен в ритме современной музыки и сопровождался песней (на английском языке) и ритуальными хлопками. Другой интересной находкой учащихся класса было изображение придуманного ученицей этого класса парадокса Пчелиный рой (по аналогии с парадоксом Она же нарисовала большой пчелиный улей; девушки, одетые в пестрые кофточки, расцветкой напоминающие раскраску пчел, по одной вылетали из улья. Но так как между пчелиным роем и не-роем неводной пчеле, то всегда оставался пчелиный рой, даже когда остались 3, затем 2 и, наконец, 1 пчела. Таков парадокс! Учащиеся на экзамене по логике сыграли сценку, изображавшую дилемму, которая встала перед героем Д.Лондона Пэном — выбор между его прежней любимой девушкой и его настоящей женой-индианкой, спасшей ему жизнь. (Дилемма дана на данного учебника). Экзамен у учащихся впервые в моей педагогической практике, связанной с преподаванием логики в школе, проводился в форме конференции на английском языке. Он тщательно готовился мною совместно с куратором лицейского педкласса Т.В.Горшиной и проходил как открытый урок на тему Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ. Фрагменты экзамена по логике в рамках научно-практического семинара для кураторов педагогических классов г. Москвы Урок как средство формирования и развития личности (семинар проходил в й школе. На уроке присутствовали преподавателей-участников семинара. Все учащиеся получили за экзамен оценку отлично. Форма проведения экзамена понравилась не только самим ученикам (они говорили о том, что на экзамене у них было особенно приподнятое настроение. При анализе этого урока-экзаме- на присутствующие педагоги назвали его интеллектуальным пиршеством». В конце учебного года каждый из сдавших экзамен выпускников написал сочинение на тему Отзыв об учебнике по логике для учащихся (М., и мое отношение к изучению логики. Учащиеся подчеркнули достоинства учебника написали, что он прост, доступен и интересен для изучения сформулировали свои пожелания и высказали конструктивные предложения к следующему изданию. Итак, итоговому экзамену по логике предшествовали разнообразные формы проверки знаний учащихся) письменные работы школьников по темам Приемы, заменяющие определения понятий и Умозаключение) выполнение двух контрольных работ) решение кроссвордов на уроке) составление своего логического кроссворда (домашняя работа) написание сочинения на указанную в предыдущем абзаце тему) проведение урока по логике с младшими учащимися школы) подготовка к участию в научно-практической конференции поло- гике на английском языке. Эти ученики изучали курс логики около двух лети их знания по логике были оценены следующим образом 18 учащихся получили оценку и 4 учащихся — «4». Отзывы учеников о новом для них предмете «логика» радуют мышления. «Логика — это такой предмет, который помогает заглянуть невидимую сторону жизни. Раньше мне ив голову никогда не пришло бы проводить анализ собственных поступков и выражений. Из каких аргументов и фактов они состоят. Сейчас же почти каждое свое действие Это помогает мне освобождаться от дурных привычек или чего-либо другого, отрицательно действующего как на меня, таки на окружающих меня людей (Долоберидзе И Как я раньше не знала, что на свете существует такая наука И очень жаль, что так было логика пришла в мою жизнь, иона стала значительно интересней (Исаева Т.). «Учебник по логике не может сравниться ни с одним школьным учебником. Ведь он включает в себя количество исторических примеров, основанных на истинных жизненных фактах, а многие примеры взяты из всеми нами любимых художественных произведений. Построен учебник необычайно удачно. Простота изложения материала — вот главное достоинство этого учебника, а в сочетании с удачно подобранными примерами материал становится непросто легок, но и очень интересен в изучении. Вот то, чего порой не хватает в обычных школьных учебниках (Мальцева Л.). «Каждый раз во вторник, когда у нас урок логики, у нашего класса с уг- ра отличное настроение. Уроки у нас проходят очень интересно, мы часто поем душевные песни на английском языке, составляем кроссворды, а недавно проводили конференцию, которая навсегда запала в сердца наших ребят. Очень хочется отметить работу замечательного педагога Гетмановой Александры Денисовны, которая каждую неделю ведет у нас, в нашем Л, этот интересный и нужный предмет (Алипова ИВ основу проводимой мною творческой научно-методической работы по отработке новой для всех преподавателей логики методики изучения логики в средних педагогических учебных заведениях положено стремление повысить у учащихся мотивацию к учению в осознанному усвоению знаний. Что же касается специфики преподавания собственно этой науки, всем нам предстоит, творчески преломив курс логики, так преподнести его учителями учащимся педучилищ, педколледжей и других форм учебных заведений, дающих педагогическое образование, чтобы они смогли в дальнейшей своей педагогической деятельности значительно поднять логическую культуру своих коллег- учителей, учащихся и родителей учащихся, своих собственных детей. Кроссворд, составленный ученицей 11 класса Татьяной По горизонтали \. Вид суждения, имеющий структуру. Все S есть Р. Форма мышления, в которой из одного или нескольких истинных суждений на основании определенных правил вывода получается новое суждение. Обобщение аналогии типа пропорции, представляющей взаимооднознач- ное соответствие элементов модели и прототипа. 4. Форма мышления, в ко Дан с моими небольшими исправлениями Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 303 / XX XX LUX XX XX торой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. 5. Слово или словосочетание, обозначающее какой- либо определенный предмет. 6. Мысленное выделение одних признаков предмета и отвлечение от других (определение. 7. Построение моделей для решения научных и технических задач (особый метод познания. 8. Понятия, которые различаются по своему содержанию, но объемы которых совпадают. По вертикали 1. Умозаключения, в которых вывод расширяет сферу знания, выраженного в посылках. 2. Распределение предметов по группам (классам), где каждый класс имеет свое постоянное определенное место. Истинное суждение, которым пользуются при доказательстве тезиса. Логическая операция, направленная на разрушение доказательства путем установления ложности или необоснованности ранее выдвинутого тезиса. Вид дедуктивного умозаключения. 6. Рассуждение, доказывающее как истинность, таки ложность некоторого суждения (те. доказывающее как это суждение, таки его отрицание. 7. Два или несколько простых категорических силлогизмов, связанных друг с другом так, что заключение одного из них становится посылкой другого 304 ЛОГИКА Ответы на кроссворд По горизонтали 1. Общеутвердительное. 2. Умозаключение. 3. Изоморфизм. Понятие. 5. Имя. 6. Абстрагирование. 7. Моделирование. 8. Тожде- ственные. По вертикали 1. Индукция. 2. Классификация. 3. Аргумент. 4. Опровержение. Разделительное. 6. Парадокс. 7. Полисиллогизм. В 1994/95 учебном году начались занятия по логике со студентами II курса психолого-педагогического колледжа № 2 г. Москвы. Студенты с большим интересом изучали новый для них предмет. Лекции и семинары проходили в атмосфере интеллектуального подъема, интересных творческих дискуссий, тонкого юмора — весело и оживленно. Впереди предстоял ряд творческих работ и экзамен в оригинальной форме. Учитывался профиль этих — работа с младшими школьниками. В этот курс включались и кроссворды из книги Детские загадки в кроссвордах (М, 1993), предназначенной для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Отгадывание загадок для них является своеобразным испытанием на сообразительность. Легко отгадывают загадки те дети, которые смотрят на окружающий мир внимательными и зоркими глазами, хорошо представляют себе предметы и явления, о которых идет речь, легко разгадывают в словах скрытый смысл. |