Логика - Германова А.Д.. Учебник для педагогических учебных заведений е изд. М икф омегаЛ Высшая школа, 2002
 Скачать 4.46 Mb.
|
|
Кроссворд 1 1 \ \ 20 22 Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ По горизонтали. В огороде Тит стоит, Ничего не говорит, Сам с грядок не берет И воронам не дает. Стоит урода Посреди огорода, На всех зла, А всем мила Пять чуланов, одна дверь. Черный Ивашка, Деревянная рубашка, Где носом пройдет, Там заметку кладет выше леса, Краше света, Без огня горит. Носить могу, а сосчитать не могу Два Егорки Живут возле горки, Живут дружно, А друг на друга не глядят. Идет свинья из Саратова, Вся спина исцарапана Когда нужен — в реку бросают, А когда ненужен наверх поднимают. Живу в лесу и на лугу, Я порчу в огороде грядки И удираю без оглядки. Белый, как снег, Надутый, как мех, Лопатами ходит, А рогами ест. В темной темнице Красны девицы Без нитки, без спицы Вяжут вязеницы. ЛОГИКА 306 По вертикали Есть спина, не лежит, Четыре ноги, не ходит, Но всегда стоит И всем сидеть велит. Сама холодная, а людей жжет. Ног нет, рук нет, а в рубашке. Зимой скрываюсь, Весной появляюсь, Летом веселюсь, Осенью спать ложусь пня Суетня, беготня. Народ рабочий день хлопочет, Себе город строит Гусь по улице идет клювом улицу грызет. 9. 10. 16. 17. 18. 22, Свет-светочек В сыру землю зашел, Синю шапку нашел. Из земли вырастал Весь мир одевал. Сквозь землю прошел, Красну шапку нашел, Шапку снял, Детей Не море, а волнуется. Сидит — зеленеет, Летит — пожелтеет, Падет — почернеет. Я бел, как снег, В чести у всех, И нравлюсь вам, Да во вред зубам. На тоненьком, На зелененьком — Мал-малышка, Золотая кубышка. Кто на голове лес носит горизонтали 5. 13. Солнце. 15. Волосы. 19 25. 8. Экскаватор. 9. 22. Олень 24. Гусь Глава Х. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ Большой интересу учащихся школ, педагогических училищ, колледжей и вузов вызывает решение задач, предложенных известным современным психологом — почетным профессором, доктором психологии Лондонского университета Гансом Юргеном Айзенком. Вашему вниманию предлагается один из его тестов, который включает 40 задачи ответы к ним. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных Ганс Ю Проверьте свои интеллектуальные способности. Рига С. 22 36, Исключены задания 28, 39. ЛОГИКА. Вставьте слово, которое служило бы первого слова и началом второго. ОБЫ(...)КА 3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово. ДМОНЧЕА ШКААЧ 4. Вставьте недостающее число 12 16 15 5. Вставьте пропущенное слово ТАБАК. Вставьте пропущенное число (25)324 ( ) 137 7. Продолжите ряд чисел 64? Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ анаграммы и исключите лишнее слово. СЕОТТ 9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных ЛОГИКА Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных Вставьте недостающую букву. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго (..) ОЛАД Глава К. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ 13. Вставьте пропущенное число. Вставьте недостающее число 8 5 14 Вставьте недостающее число (27) 43 16. Вставьте недостающие буквы ЛОГИКА. Выберите нужную фигуру из пронумерованных Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 313 J 8. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных. Вставьте пропущенное число. Вставьте пропущенное число (56) 16 ЛОГИКА Вставьте пропущенное слово. ФЛЯГА ЖЕСТЬ МИРАЖ. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. ПРИК(...)ЬЯ 23. Решите анаграммы и исключите лишнее слово. ТЯХА КОДАЛ 24. Вставьте слово, которое означало бы тоже, что и слова, стоящие вне РУКА( ГРОЗДЬ. Вставьте пропущенную букву. А Г Ж. Вставьте пропущенные буквы Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ. Выберите нужную фигуру из шести 2 5 6 29. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных. о о о ЛОГИКА. Вставьте пропущенное слово. КНИГА (АИСТ) САЛАТ ОМЛЕТ. Вставьте слово, которое означало бы тоже, что и слова, стоящие вне скобок. КАРТОЧНАЯ (....) РЕЗЬБОЙ. Вставьте пропущенное число. • 18 27? 33. Вставьте пропущенное слово. ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА ОЛИМП (...) КАТЕР. Решите анаграммы и исключите лишнее слово. АТСЕН ТИВОНКР РАКЫШ 35. Вставьте пропущенную букву и пропущенное число. 1 А В 3 5 д 36. Вставьте слово, которое означало бы тоже, что и слова, стоящие вне скобок ЛИЦА. Вставьте пропущенное слово. ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА РЫНОК (....) ОСАДА Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 317 38. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных 2 40. Выберите нужную фигурку из четырех пронумерованных. А Ответы и объяснения к тесту ЧАЙ ЧЕМОДАН (Все остальные слова обозначают тарелка, ложка, чашка). (Вычесть число на полу из суммы чисел на окнах. ЖАБА. (Первая буква пропущенного слова — это последняя буква предшествующего слова вторая буква пропущенного — это четвертая буква предшествующего слова третья буква пропущенного слова — это третья буква последующего слова четвертая буква пропущенного слова это четвертая буква последующего слова. 21. (Сложить все цифры, стоящие вне скобок. (Каждое число получается, если к предыдущему прибавить 2 и результат разделить на + 2 = 6; 6 : 2 = 3). 8. ТЕСТО. (Все остальные слова обозначают предметы домашней обстановки стол, диван, кресло (Круг, треугольники квадрат могут быть как внешней, таки внутренней фигурой и могут быть черного цвета, белого или заштрихованными. Каждый из этих признаков встречается лишь один разв ряду или в колонке. 5. (Имеются три фигуры, отличающиеся тем, как проведена линия внутри прямоугольника, и три маленькие фигурки внутри крест, ромб и черное пятно. На каждом прямоугольнике есть две такие фигурки (Буквы расположены в обратном алфавитном порядке поочередно через две на третью через три на четвертую. ШОК. 54. (Числа в левой половине круга втрое больше противостоящих им чисел в правой половине круга (В каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с удвоенным вторым 27, (Число в скобках есть разность между числами вне скобок. Си Е. (Слово СОМНЕНИЕ, читается против часовой стрелки. 2. (Крут может быть без линий, может иметь горизонтальную либо вертикальную линию. А малые кружки внутри могут быть водном из трех положений. Кроме того, они имеют разную штриховку. (Третья фигура каждого горизонтального ряда состоит из тех элементов фигур своего ряда, которые не являются для них общими (Возвестив квадрат числа соответственно, каждый раз прибавляя по 2). Глава МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 20. 76. (Удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок. КОЖА. (Первая буква пропущенного слова — это последняя буква предшествующего слова вторая буква пропущенного слова — это вторая буква предшествующего слова третья буква пропущенного слова — это пятая буква последующего слова четвертая буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего слова ЛАД. СКУНС. (Остальные слова обозначают типы судов баржа, яхта, лодка. КИСТЬ. С. (Ряды построены из букв русского алфавита соответственно через 2, 3 и 4 буквы. Е и Е. (Слово ЕДИНЕНИЕ, читается почасовой стрелке. 2. (Имеется три типа главных фигур, на каждой из которых есть либо, либо стрела, либо х. Л. (Шипы, направленные наружу, считаются за шипы, направленные внутрь, — за — В каждом горизонтальном ряду последняя фигура рассматривается как сумма двух предыдущих фигур 4 — 2 = 2, — 1 +5 = 4, 2 + 2 = 4). ГРОТ (Первая и вторая буквы пропущенного слова — это соответственно пятая и третья буквы предшествующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова — это соответственно первая и пятая буквы последующего слова. 64. (Возведите в куб числа 1, 2, 3 и 4 соответственно. ПОРТ (Первая и вторая буквы пропущенного слова — это соответственно пятая и первая буквы предшествующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова — это соответственно пятая и третья буквы последующего слова. ВТОРНИК. (Остальные слова обозначают части дома стена, крыша, 35. ж (Буквы идут в алфавитном порядке через одну, поочередно в числителе и знаменателе. Числа, соответствующие порядковому номеру этих букв в алфавите, расположены подобным же образом 320 36. ГУБА. РОСА. (Первая и вторая буквы пропущенного слова — это соответственно первая и четвертая буквы предшествующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова — это соответственно вторая и третья буквы последующего слова (В каждом ряду ив каждой колонке есть три различных типа мячей, три формы головы, три формы сапоги три положения рук. Те формы и положения, которых нет в первых двух рисунках третьего ряда, должны быть в пропущенном рисунке (Вторая и третья фигуры каждого ряда содержат по одному из элементов, находящихся внутри первой фигуры, повернутых на 90 градусов 3. Методика повышения логической культуры учащихся начальной и средней школы (из опыта работы) С целью поднятия логической культуры студентов-будущих педагогов автор разработал примерные задания по логике на период педагогической практики. В период непрерывной практики студентам IV курса отделения начальных классов МПГУ им.В.И.Ленина рекомендовалось провести с учащимися классов внеклассные занятия по теме Понятие последующим разделам. Отношения между понятиями. Обобщение и ограничение понятий. Определение понятий. Деление понятий. Объединение и пересечение понятий. Логические ошибки учащихся в процессе оперирования понятиями. Содержание работы Отношения между понятиями рекомендуется разъяснять учащимся с помощью иллюстраций всех шести типов отношений понятий (тождественные подчиненные и подчиняющие перекрещивающиеся соподчиненные; противоположные; противоречащие. Сначала можно взять примеры понятий по усмотрению самого практиканта и проиллюстрировать их отношения с помощью кругов Эйлера. Каждое понятие обозначается большой буквой В Работа проводится со всеми учащимися одновременно Глава МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ Затем рекомендуется всем студентам-практикантам предложить для самостоятельного решения задачи, одинаковые для всех классов, с целью в дальнейшем сравнить результаты работ учащихся 2, 3, 4 классов и оценить быстроту и степень усвоения новых знаний. Контрольный вариант задач рекомендуется следующий (он уже был апробирован Первый летчик-космонавт, космонавт Юрий Алексеевич Гагарина) Школьник, турист; б) Каменный дом, двухэтажный дом, трехэтажный дома) Фигура, б) Главный член предложения, подлежащее. Скрипка, рояль, барабан, музыкальный инструмент. Северный полюс, Южный полюса) Великан, карлик; б) Глубокая река, мелкая река. После выполнения и проверки самостоятельных работ рекомендуется наследующем занятии провести анализ хороших работ и показать типы допущенных логических ошибок. Работы учащихся должны быть собраны и сданы преподавателю логики вместе с письменным отчетом о педпрактике (по логике). Обобщение и ограничение понятий также сначала следует разъяснить на своих примерах, затем предложить произвести обобщение понятий «березка», ложка и ограничение понятий растение, лодка. Необходимо выявить типичные ошибки, допущенные учащимися начальных классов в процессе осуществления операций обобщения и ограничения Деление понятий После разъяснения этой операции на своих примерах рекомендуется провести операцию деления для понятий треугольники член предложения (или понятия звук. Эти понятия уже известны учащимся начальных классов. Также необходимо дать классификацию ошибочных ответов учащихся. Определение понятий следует разъяснить на примерах, взятых из учебников и 4 класса, именно того класса, в котором проводятся занятия. Рекомендуется сказать учащимся и о правилах определения понятий и о типичных ошибках, возникающих при их нарушении. Следует предложить учащимся определить такие понятия компас, квадрат, с которыми они познакомились на уроках Б 322 ЛОГИКА Операции объединения понятий и пересечения понятий (как показали эксперименты с учащимися 2, классов) не вызывают затруднений школьники на уроках математики знакомились с этими операциями. После объяснения на своих примерах рекомендуется предложить учащимся произвести объединение понятий а) дерево и ель б) инженер и изобретатель. Пересечение понятий можно сделать для следующих примеров: а) студент и спортсмен б) населенный пункт и «город». Логические ошибки учащихся в процессе оперирования понятиями студент- практикант должен систематизировать сам на основе проведенных занятий с учащимися ив обобщенном виде включить в письменный отчет о проведении педпрактики по логике. Для ориентировки сообщаем, что таких типов ошибок в оперировании понятиями выявлено около 20. Особенно ценными будут не только простая констатация этих ошибок, а ваши конкретные предложения для учителя о приемах и методах преодоления логических ошибок, встречающихся у учащихся того или иного изначальных классов входе работы с понятиями. Требования к оформлению работы. В письменном отчете о проведенной педпрактике по логике необходимо описать проведенные занятия с учащимися и сделать приложение последующей схеме (см. табл. с. В этой схеме правильное решение обозначено « + «; «проп.» и «неполн.» обозначают (соответственно) то, что пропущены промежуточные понятия при ограничении или обобщении понятий или сделано неполное ограничение или обобщение «скач.» означает скачок в делении, а «шир.» — широкое определение. Такая схема покажет ошибки в решении задач — их количество и типы, а также позволит выявить, какие задачи решены правильно. Студент должен показать, на каких его собственных примерах производилось объяснение материала и дать правильное решение задач. Работа должна содержать информацию о приемах работы студента- практиканта по формированию понятий (одного или двух, которые изучались на его уроках вовремя непрерывной практики. Необходимо описать все типы логических ошибок, обнаруженных входе внеклассной экспериментальной работы по теме Понятие и на уроках в период их педпрактики (с указанием конкретных примеров ошибок учащихся См Учебник по логике. Серия Российский лицей. МС летчик (А / (В I I ной с ты проведения школа задания Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит (А.С.Пушкин). а л л с (знак л обозначает союз и. Этот юноша — футболист, или он шахматист v b («v» — союз или нестрогий. Я поеду на Юг поездом или полечу самолетом v b («v» — союз или строгий в каждый данный момент времени можно делать только одно. Если будет хорошая погода, то мы пойдем на экскурсию. а b — союз если. то (Знак г обозначает тождественно, «эквивалентно»). Ни один кит не является рыбой. Ни одна рыба не является китом. Я завтра пойду на тренировку (а. Я завтра не пойду на тренировку (а). Отрицание а обозначается через Учащиеся должны придумать свои примеры на каждый вид логических связок (1-6). После этого студент предлагает своим учащимся ряд задач, требующих записи сложного суждения в виде формулы. Например Если мальчик любит мыло и зубной порошок, этот мальчик очень милый, поступает хорошо (В.Маяковский). Формула 2. Если я сегодня не подготовлю материал по истории, то я завтра не пойду на каток, а буду заниматься дома историей л с). В качестве упражнений можно взять задачи данного учебника, приведенные нас, задание (1-3), ответы для которых будут следующими Формула первого сложного суждения формула второго d л е аса с. Для учащихся старших классов можно в качестве примеров взять и задачи нас, задание (1-7). теме Умозаключение рекомендуется объяснить следующий материал и структура умозаключений. Дедуктивные умозаключения категорический силлогизм; б) энтимема; в) условно-категорические умозаключения; г) разделительно-категорические умозаключения; д) конструктивные дилеммы Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ Рекомендуем привести 2-3 примера правильно построенных категорических силлогизмов, дающих истинное заключение, и примеры неправильно построенных, дающих вероятное заключение, и обратить внимание учащихся на возможные ошибки. Все металлы теплопроводны. Медь Медь теплопроводна. Все тигры полосатые. Это животное полосатое. Это животное — тигр. Учащиеся смогут привести аналогичные примеры. Энтимема объясняется школьникам на только что приведенных самим студентом или учащимся примерах. Пропускается либо большая посылка, либо меньшая, либо заключение. Разъясняется, что мы мыслим каждый день с помощью эн- и реже — с помощью категорических силлогизмов. Условно-катего- рические и разделительно-категорические умозаключения разъясняются на примерах и строятся соответствующие формулы. Показываются примеры на достоверные и на вероятные модусы условно-категорических умозаключений на материале школьных учебников. Разъясняя разделительно-категорические умозаключения, практикант должен обратить внимание, чтобы в разделительной посылке были перечислены всевозможные альтернативы, те. деление было бы полным (для отрицающе-утверждающего модуса). Отчет студента о проведенной работе должен состоять из следующих разделов. Описать проведенные с учащимися. Сделать анализ ошибок (по произвольной схеме. Предъявить письменные учащихся с указанием фамилии и имени учащегося, школы и класса, даты проведения отчет о проведенной работе по логике будет служить одним из важнейших показателей при оценке знаний студента по логике и свидетельствовать о его умении применить полученные логические знания на практике (связь теории с практикой, а поэтому будет учитываться при проведении экзамена или зачета по курсу логики 328 ЛОГИКА Опыт проведения педпрактики по логике в школах г. Москвы показал, что многие учителя школ сами логику не изучали, не знают ее применения в учебном процессе, а некоторые просто не понимают, зачем она нужна учащимся. Школьники встретили изучение логики с большим интересом, многие просили студентов еще провести сними такого рода занятия. гогам, как никому другому, надо развивать логическое, творческое мышление своих учащихся, а они сами не изучали логики. Парадокс Его можно и нужно разрешить. Преподаватель логики пединститута мог бы написать о результатах проведенной им новой, оригинальной работы с учащимися средних и старших классов в журналы Математика в школе, История в школе, Физика в школе и др. Так как в этих журналах публикуется мало статей о развитии логического мышления учащихся, то такая работа преподавателя логики была бы очень актуальна, ценна и полезна как для учителей школ, таки для студентов пединститутов и педучилищ. Студенты МПГУ провели огромную оригинальную работу, которая только что была показана выше. Насколько нам известно, в других педвузах подобная работа не ведется. 200 студентов смогли дать уроки по логике более 2500 учащимся. Несколько лет назад мы сформулировали педагогическую гипотезу — логику надо вводить как обязательный предмет в начальных классах средней школы. Хорошо логику воспринимают уже учащиеся 2 класса. Эта гипотеза получила свое научное и методическое подтверждения. Чтобы ее подтвердить, автор данного учебника начал преподавать логику сначала в 5, 8, и классах средней школы № 583 Москвы по своим программам. Следует отметить, что учащиеся как 8, таки и классов с одинаковой быстротой овладевают теоретическим материалом и решают логические задачи. Контрольные, проведенные по тем же вариантами тем же задачам, которые давались для студентов I курса педвуза, свидетельствуют о том, что логику необходимо вводить в курс средней школы, и не в 11 классе, а раньше. В той же школе в течение трех четвертей учебного года логику преподавал доктор философских наук, профессор Л в двух классах экономического профиля. Его учащиеся успешно овладели основами логики, с интересом решали задачи и приводили свои примеры на материале Оригинальными были занятия по логике А.Д.Гетмановой в этой же школе с учащимися 5 класса. Это был годовой курс. Такой огромной заинтересованности, быстроты мышления и оригинальности я и не предполагала IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 3 2 9 Ученикам-пятиклассникам и мне эти уроки приносили настоящую интеллектуальную радость, подъем, часто они не хотели уходить, хотя эти были 6-й и й уроки. Начало было в 5 классе не совсем удачным весь класс не «потянул» обязательный курс логики, поэтому мы перешли на факультативные занятия, которые посещали человек. Но это были действительно заинтересованные ученики-энтузиасты, они настаивали на проведении уроков логики и боялись, что занятия могут прерваться. Материал по логике пятиклассникам я специально давала по программе, приближенной к 10 классу, и они все понимали, решали, приводили массу оригинальных примеров, рассуждений. Это часто был праздник мысли, интеллекта и для них, и для меня. Особенно эффективны были последние два урока, когда мы решали задачи из книги известного психолога Г.Айзенка Проверьте свои интеллектуальные способности (Рига, 1992). Некоторые задачи воспроизведены здесь в фотокопии. Пятиклассники решали их быстрее, интереснее, чем взрослые. В книге Айзенка написано, что эти задачи предназначены людям от 18 до 50-60 летно мои ученики смело опровергли знаменитого автора они отлично справлялись с задачами, лишь изредка заглядывая в данный в книге ответ, если не могли решить задачу. Все учащиеся 5 класса получили годовой зачет с оценкой отлично. Я же получала огромный эмоциональный положительный заряд от каждого общения с этими ребятами (в основном это были мальчики и 3 девочки). Ум у пятиклассников острый, подвижный, незакостеневший. Ученики класса школы № 248 (школа с профилирующим преподаванием английского языка, где логика преподавалась мною факультативно, также поразили меня своей общей эрудицией, большим чувством юмора. Уроки по логике часто проходили очень весело, приводилось много остроумных примеров, анекдотов из литературных источников, веселых историй из школьной жизни. Впечатление от этих уроков осталось самым светлым, иногда они живее схватывали материал и реагировали даже острее, чем отдельные студенты. Однако формирование логической культуры желательно начинать не со старших, ас первого класса начальной школы. Мой опыт преподавания логики в трех школах г. Москвы и Московской области в классах убедительно доказал, что ученики начальных классов успешно овладевают логическими знаниями. Уроки базируются на большом, ярко иллюстрированном художественном материале из детских народных сказок, детской художественной литературы, природоведения, математики и других предметов. Неоднократные наблюдения в течение последних лет моего преподавания логики в начальных классах показали, что ученикам 1-3 классов доставляет интеллектуальное удовольствие решение задач на нахождение отношений между понятиями (например, игрушка, заводная игрушка, заводной автомобиль, кукла, кукла Барби»). Используя разноцветные кружки (круги Эйлера, приготовленные ими на уроках труда, дети решают аналогичные задачи. Уже на первом и втором уроках первоклассники стихотворении находят понятия и суждения, почти безошибочно отличая одну форму мышления от В дальнейшем они придумывают свои примеры на различные виды умозаключений. Сложные суждения учащиеся выражают формулами типа (а л Ь v или более сложными и, наоборот, на основе предложенной формулы дают пример своего сложного суждения. На уроках решались шарады, отгадывались загадки и кроссворды, применялись многочисленные ярко раскрашенные рисунки, изготовленные студентами педагогических университетов г. Москвы, пелись песни, использовались подвижные игры и другие разнообразные методы обучения. Курс логики в средней школе изучается в основном в 10 и классах. Опыт такого преподавания намного шире, чему младших школьников. Имеется программа для общеобразовательных учреждений Логика часов, которая рекомендована Главным управлением развития общего образования Министерства образования Российской Федерации (М., 1994). В соответствии с этой программой написано учебное пособие Логика классы, в которой наряду с теоретическими разделами даются задачи по курсу логики и занимательные задачи. Авторами являются доктора философских наук, профессора А.Д.Гетмано- ва, М.И.Панов, А.И.Уемов, Ученики классов школы 356 и Люблинской гимназии (г. Москва) изготовили много интересных, оригинально работ и наглядных пособий, а после изучения спецкурса по теории аргументации учащиеся гимназии провели ряд диспутов на молодежные темы преподает логику в общеэстетической школе-гимназии N° 676 г. Москвы и средней школе 26 г. Воскресенска главным образом в классах ив классах применяет необычные формы ведения уроков и подбирает запоминающиеся примеры для иллюстрации теоретического материала. Два года в школе-гимназии ребята в ка Глава МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 3 3 1 честве экзамена по выбору сдают логику в форме защиты рефератов нате- мы Логические основы формирования понятий (на основе понятия мода, Популярное объяснение младшим школьникам, что умозаключение и дедукция (с иллюстрациями автора и др. В марте 1994 г. Ширнин провел трехдневный семинар для 30 учителей Воскресенского района, желающих преподавать логику в школе. Ведущий семинара Ширнин положительные отзывы, и изъявили желание продолжить эти занятия. Участники семинара высоко оценили указанное выше учебное пособие по логике для классов и выразили готовность заниматься поданному пособию с учащимися своих школ. Преподаватель Л.П.Заросилова в Московском музыкально-театральном лицеев течение уч. г. проводила эксперимент по преподаванию логики учащимся классов. Были отмечены успехи учащихся и их определенный, логически оформленный стиль высказывания общими специальным предметам театроведению, сольфеджио, ритмике, эстетике и др. Итак, материал, изложенный в этой главе, позволяет сделать вывод, что логику как обязательный предмет надо вводить в средней школе и во всех типах педагогических учебных заведений, ибо логика лежит в основе гуманитаризации системы народного образования. И это — главное направление логического образования. В соответствии с ним изложен материал в данном учебнике. Другое направление заключается в том, чтобы дать лишь основы логических знаний и сделать это в процессе преподавания школьных дисциплин математики, информатики, русского языка, физики, биологии, истории, литературы др. Однако накопленного опыта такого обучения на сегодняшний день недостаточно. И хорошо, что работа в этом направлении ведется. Преподает логику во взаимосвязи с информатикой Путилло В. (лицей, г. Лобня Моск. обл. В школах г. Москвы преподают логику во взаимосвязи с информатикой учителя Бримечкова В.А. (шк. № 134), Горшкова В. (шк. № 947), Танцорова МВ. (шк 639), Трофимова МВ. (шк 876). Ничикова Е.В. связывает преподавание логики с психологией, а И.Е. (шк. № логические знания дает на уроках физики. Тихомиро- ва В. преподает логику в тесной связи с юриспруденцией, правом и другими юридическими знаниями. Учитель школы г. Москвы Миронова Е.В. преподает логику в связывая логические знания с материалом русского языка и литературы. Щекол- дина (шк. № 789) в 5-7 и классах на уроках русского языка исполь- ЗЭ2 ЛОГИКА зовала правила определения понятий, дихотомическое деление, классификацию понятий, обобщение и ограничение понятий, показывала нарушения логического закона тождества. На уроках литературы она подробно анализировала приемы, сходные с определением понятий, обращалась к объяснению аналогии, учила находить и формулировать дилеммы, стоящие перед литературными Таким образом, повышение логической культуры школьников может осуществляться либо посредством систематического преподавания логики в либо путем ее основ при изучении отдельных предметов. Необходимо совершенствовать эту важнейшую научно-методичес- кую работу по обоим направлениям Глава X. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИКИ КАК НАУКИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ... Глава ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИКИ КАК НАУКИ |