Логика - Германова А.Д.. Учебник для педагогических учебных заведений е изд. М икф омегаЛ Высшая школа, 2002
 Скачать 4.46 Mb.
|
|
IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ Доклады на тему Дилемма сопровождались инсценировками, показывающими, каким образом герои литературных произведений (например или романа М.Митчелл Унесенные ветром) решали свои дилеммы. Исполнялись сценки из мексиканских телесериалов Моя вторая мама и Просто Мария, отражавшие решение вставших перед героями их личных дилемм. Студенты сами готовили соответствующие костюмы или брали их напрокат. Если на дилемму подобрать соответствующие примеры из художественной литературы или кинофильмов можно без большого труда, тона три- леммы — значительно сложнее. И вот на одном из экзаменов (22 января г) студенты поразили и порадовали, когда в ответ на мое предложение привести примеры трилеммы тут же экспромтом сформулировали восемь ситуаций, отражающих трилемму — сложный выбор из альтернатив (т.е. трех зол) наименьшего зла. Эта часть экзамена (она проходила на русском языке, свидетельствующая о яркой, необычной концентрации интеллекта и эмоциональных переживаний за судьбу героев и героинь той или иной трилеммы, принесла большое удовлетворение и мне, и студентам. В ходе второй (неофициальной) части конференции (конгресса) значительное место отводилось хоровому пению. На английском языке исполнялись песни «Those Evening Bells» (Вечерний звони другие. Спетая на русском языке польская народная песня Шла девица за водою» и яркие студенческие импровизации этой песни вызвали оживление и смех. Песни и стихотворения исполнялись и на других языках (французском, испанском, арабском, немецком, украинском). Оригинальным разделом программы был прилет (иногда со своим спутником, иногда без него. Это позволяло отработать материал по логике, посвященный важному разделу Логическая структура вопроса и ответа. Задавалось 10-15 вопросов, на которые следовали иногда серьезные, а иногда юмористические ответы на английском языке. Одежда юпитерианки порою была экстравагантной, необычной — насколько позволяла фантазия этой роли. Особо следует сказать об оформлении зала. Студенты готовили самое разнообразное оформление плакаты, лозунги, множество рисунков, тексты стихотворений и песен, эмблемы конгресса — все на английском языке. Рисунки и лозунги в большинстве были взяты из книги Т.Н.Игнатовой язык (интенсивный курс (М, 1992). Там же приведены и ноты к песням (с 184). Танцы студенток были выполнены с настоящими притом высоким профессионализмом. В общем, все студентки и студенты старались проявить свое яркое творческое художественное и музыкальное дарование. На каждой конференции по два студента (студентки) были ведущими. Они, особенно хорошо владевшие английским языком, осуществляли синхронный перевод. Распределение ролей шло на добровольной основе, только по личному желанию, и надо отметить, что иногда желающих было больше, чем требовалось. Третья часть — дружеский чай, вовремя которого звучали музыка и песни, смех и комплименты. Студентки могли продемонстрировать свое кулинарное искусство испечь к чаю торт, пирожные, печенье, вафли и другие сладости. Моя роль заключалась в том, чтобы вначале конференции выступить с небольшим на английском языке, предложить на английском же докладчикам вопросы, на основе картинок сформулировать раздели- тельно-категорические умозаключения (на русском языке, иногда сделать комментарии (тоже на русском, участвовать в хоровом пении на английском и русском языках. В конце выставлялись оценки зачета (экзамена. В подавляющем большинстве они были отличными, редко — хорошими, так как, прежде чем прийти к этому зачету (экзамену) по логике, каждый студент сдавал по письменные творческие домашние работы и писал 1 контрольную работу (на часовом семинаре решал 5 задач. Так, например, по теме Дедуктивные умозаключения надо было привести более 25 своих примеров. На конференции присутствовали преподаватели английского языка и однажды заведующая кафедрой английского языка С.В.Русанова, которые высоко оценили уровень проведения конференции. Такая яркая форма зачета и экзамена запомнится студентам надолго она позволяет превратить в праздника не в скучный ответ на два вопроса билета и решение задачи, ожидание которых у студентов зачастую вызывает страх или другие отрицательные эмоции. Кроме того, студенты, став преподавателями, сами смогут провести экзамены в такой же или другой нестандартной форме. Однажды зачет проходил в форме КВН (Клуб веселых и находчивых») на русском языке, когда участвовали и соревновались две команды. Сценарий студенты готовили в основном сами, стараясь мне преподнести сюрприз. И надо отметить, что это им отлично удалось. Студенты группы раз Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 2 8 делились на две команды, их возглавили капитаны. Форма была такой же, как ив обычном КВНе; этапы соревнования команд оценивались баллами, 4 и 5 (оценку производили члены избранного жюри, состоящего из преподавателей и некоторых студентов группы. Было очень весело, много интересных и забавных находок, загадок и пантомим предложили студенты своим сокурсниками нам, трем преподавателям логики, присутствовавшим на этом КВНе. Каждого преподавателя они приветствовали своими стихами, шутливыми и остроумными. И, наконец, некоторые студенты сдавали экзамен, включающий решение логических кроссвордов, а также в форме игры Морской бой, кото- рук, как и все кроссворды, они придумали сами. Другим интересным способом проверки знаний студентов является работа на ЭВМ. Программу для ЭВМ составил Б.Л.Яшин совместно с преподавателем математики индустриально-педагогического факультета. Ряд предложенных им задач на разные темы курса логики студент должен решить за минут, и машина сама поставит ему оценку за экзамен. Б.Л.Яшин ввел эту форму контроля знаний студентов с 1993/94 учебного года. Логические кроссворды, придуманные студентами, охватывали материал либо одной какой-то темы (Понятие, Суждение, «Умозаключение»), либо двух тем (Суждение и Законы правильного мышления, либо материал всего курса логики. Много интересных, творческих кроссвордов предложили студенты 1 курса педфака ГУ. Среди них следует особо отметить три кроссворда, придуманные Обуховой Марией (в г, — серьезные, интересные, включающие не только проверку теоретического материала, но и решение задач. Один из них приводится ниже. Кроссворд по теме «Понятие» По горизонтали 2. Вид отношения, в котором находятся понятия школа и институт. 3. Вид данных понятий (отрицательное или положительное невыгодная ситуация, неинтересный урок, безрадостное состоя 4. Прием, сходный с определением понятия, отраженный в этом отрывке из критического этюда «Мильон терзаний о Софье Павловне, героине комедии А.С.Грибоедова Горе от ума Это — смесь хороших инстинктов с ложью, живого ума с отсутствием всякого намека на идеи и убеждения, путаница понятий, умственная и нравственная слепота- все это не имеет в ней характера личных пороков, а является как общие О ЛОГИКАМ ММ ММ ММ ММ М черты ее круга. В собственной личной ее физиономии прячется в тени что- то свое, горячее, нежное, даже мечтательное. Остальное принадлежит воспитанию. Вид деления понятий в следующих примерах Вирусы бывают ДНК-содержащие и РНК-содержащие»; Цветковые растения делятся на однодольные и двудольные. 7. Логическая операция, которая раскрывает содержание понятия либо устанавливает значение термина. 8. Вид определения понятия в данном примере Аутсайдер — термин из зарубежной социальной психологии, обозначающий члена группы, отвергаемого ею по причине психологической несовместимости. 13. Разновидность неявного определения, позволяющего выяснить содержание незнакомого слова, выражающего понятие, через контекст. 14. Вид отношения, в котором находятся понятия учащийся человек, старшеклассник. 15. Вид понятий, где мыслятся предметы, существование одного из которых предполагает существование другого. По вертикали 1. Вид понятия, в котором мыслятся предметы, существующие самостоятельно, вне зависимости от другого предмета. 2. Вид данных понятий (собирательное или несобирательное): лес, Государственная библиотека иностранной литературы, созвездие Андромеды. 3. Одна из логических операций в данном примере композитор русский композитор; русский композитор и музыкальный критик русский композитор и музыкальный критик, участник Могучей кучки участник Могучей кучки» Цезарь Антонович 5. Вид данных понятий (конкретное или абстрактное благородство, различие, горечь. 6. Логическое действие, посредством которого объем исходного понятия (множество) распределяется на Глава IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 2 9 ряд подмножеств, исходя из выбранного признака. 8. Вид определения понятия, в котором место определяющего понятия занимает контекст, или набор аксиом, или описание способа построения определяемого объекта. Вид неявного определения понятия — такого, что определяемый термин используется в выражении понятия, которое ему приписывается в качестве его смысла. 10. Прием, сходный с определением понятия, в данном примере Борис и Глеб в истории Руси имеют большее значение не как сыновья Владимира Красного Солнышка, а как первые среди святых русской православной церкви Название сравнимых понятий, объемы которых не совпадают нив одном элементе. 12. Вид понятия, содержание которого можно отнести к каждому предмету данного класса, мыслимого в понятии. Ответы на кроссворд По горизонтали 2. Соподчинение. 3. Отрицательное. 4. Характеристика. Дихотомическое. 7. Определение. 8. Номинальное. 13. Контекстуальное. 14. Подчинение. 15. Относительное. По вертикали 1. Безотносительное. 2. Собирательное. 3. Ограничение. Абстрактное. 6. Деление. 8. Неявное. 9. Индуктивное. 10. Различение Несовместимые. 12. Несобирательное. Постоянный поиск новых форм лекций, семинаров, проведения педпрактики, организации внеаудиторной работы со студентами, форм знания, в том числе зачетов и экзаменов, — показатель творческого подхода к обучению и воспитанию как со стороны преподавателя, таки студентов. Формы внеаудиторной работы со студентами К формам внеаудиторной работы со студентами, в которой участвуют не все, но большинство студентов, изучающих логику на педфаке МПГУ почасовой относятся следующие участие студентов в конкурсах студенческих научных работ, кружок по логике, переводы книг или статей по логике с иностранных языков, изготовление студентами наглядных пособий по курсу логики, читательские конференции, курсовые и дипломные работы по экспериментальная с щимися в начальной и средней школе, выступление студентов в школе с лекциями по логической тематике и другие виды работы. Кратко расскажем о некоторых из них 292 ЛОГИКА Участие студентов в конкурсах студенческих работ осуществляется ежегодно более лет. Особенности проведения этой работы во-пер- вых, ее массовость, те. охват значительной части студентов, слушающих курс лекций на педагогическом или дошкольном факультетах во-вторых, представление коллективных работ по одной теме в-третьих, выделение среди них работ, посвященных развитию логического мышления школьников, обобщающих эксперименты студентов в-четвертых, широкое использование в работах аппарата символической логики (как двузначной классической, таки многозначных логик в-пятых, знакомство с результатами студенческих работ, представляемых на конкурс, на заседании логического кружка в-шестых, участие в научных работах иностранных студентов, обучающихся на этих факультетах в МПГУ Приведем направления и темы некоторых студенческих работ, представленных на конкурсы. Работы, посвященные развитию логического мышления школьников, написаны на такие темы «К.Д.Ушинский о логике и развитии логического мышления у младших школьников Использование определений, делений, обобщений и ограничений понятий в школьных учебниках Развитие логического мышления детей младшего и среднего школьного возраста Развитие логического мышления школьников в процессе оперирования понятиями Логические ошибки, возникающие при употреблении понятий ив операциях сними (на материале учебной литературы. Работы, отражающие процесс использования курса логики при изучении педагогики и психологии. Темы этих работ Педагогика и логика» и Логические основы преподавания психологии Коллективные или индивидуальные работы, написанные с использованием аппарата символической логики Формализация трилеммы», «Роль условно-категорических умозаключений в познании, Формализация эпихейремы», Формализация разделительных умозаключений, По- лисиллогизмы и сориты в классической и многозначных логиках, Правила приведения к абсурду в двузначной и многозначных логиках, Формализация полисиллогизмов и соритов с общими посылками, Закон исключенного третьего, Дилемма в классической и многозначных логи Доказательство формул в двузначной логике производилось тремя способами приведением формулы к конъюнктивной нормальной форме, методом построения таблиц (матриц, с использованием правил натурального вывода Глава МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ... 4. Работы иностранных студентов на темы Логические связки и их применение в немецком языке (студентки из Германии, Выражение логических терминов в чешском языке (студентки из Чехии, Выражение логических связок в болгарском языке (студентки из Болгарии). Так, студентка из Венгрии первой перевела на русский язык отдельные части книги венгерского логика Каталины Хаваш Так логично. (Позднее эта книга была издана на русском языке издательством Прогресс в профессиональном переводе. К переводу студентка приложила очень интересную логическую игру, ходы в которой осуществляются с помощью фишек различных цветов. Так логично адресована старшеклассниками поэтому написана в популярной, занимательной форме, в ней много логических игр, логических задачи другого наглядного материала. Автор Катали- на Хаваш, ознакомившись с переводом студентки, отметила его достаточно высокий уровень. А студентка из Болгарии со своей сокурсницей из России сделала совместный перевод с болгарского на русский язык учебника по логике для учащихся средней школы, изданного в Софии в г. Следует отметить, что иностранные студенты добросовестно занимаются изучением логики, с большим интересом, часто по своей инициативе выполняют дополнительные работы, связанные с углубленным изучением курса логики. Работы студентов написаны на различные темы, способствующие углубленному изучению отдельных разделов курса логики Доказательства и ошибки в полемике, Математические софизмы, Выражение логических связок в произведениях и М.Шолохова (сопоставительный анализ, Средства выражения отрицания (по произведениям А.И.Герцена)», Дилеммы и трилеммы в художественной литературе и искусстве, Сориты Кэрролла» и многие другие темы. Важной формой внеаудиторной работы является участие студентов в работе кружка по логике Кружок по логике в течение лет ежемесячно проводит свои заседания в студенческом общежитии педагогического факультета МПГУ. Работа кружка прежде всего направлена на углубление и расширение знаний студентов, ориентирование на их творческое отношение к курсу философских наук. На заседаниях кружка изучались такие темы Роль логики в познании, Развитие логического мышления в процессе обучения в школе — на уроках истории и математики, Проблемное обучение, Роль логики в работе следователя, О чувстве юмора и остро 294 ЛОГИКА познают мир слепоглухонемые», О приметах верных и суеверных, О культуре поведения и др. В работе кружка и по внеклассной работе со студентами можно использовать формы, как читательские конференции. К внеаудиторной работе по логике относится написание и дипломных работ по логике Дипломные работы написаны по таким темам: «Проблемы отрицания в психологии и логике, Развитие логического мышления школьников младшего возраста в процессе оперирования понятиями и др. Темы курсовых работ по логике значительно многообразнее. Два студента исторического факультета под доктора философских наук Г.В.Сориной в течение года подготовили курсовые работы поло- гике на тему Логический анализ диалогов Платона и выступили с сообщением на Международной научно-теоретической конференции Познание и его возможности (Москва, Студенты педагогического факультета и факультетов начальных классов и дошкольного воспитания сами или с привлечением художников изготовили более 30 наглядных пособий по логике, что облегчает проведение лекций, семинаров, зачетов и экзаменов. Все шире проводится экспериментальная по логике с учащимися начальных, средних и студенты либо в период непрерывной педпрактики на IV курсе, либо входе педпрактики на II курсе педфака. Эта работа проводится по материалам тем Понятие, Суждение и Умозаключение. (Разработки приведены в конце данной методической главы). Указанные многообразные формы внеаудиторной работы со студентами были использованы в течение моего многолетнего преподавания логики студентам перечисленных факультетов МПГУ и доказали свою полезность и эффективность. Преподавание логики ведется в тесной взаимосвязи с педагогикой психологией. Как уже упоминалось, на педфаке проведены две теоретические конференции на темы Логика и педагогика и Психология и логика», на ряд студентов выступили с обстоятельными докладами представили студенческие научные работы по этим темам. Взаимосвязь логики с методиками преподавания отдельных предметов в процессе преподавания курса логики на факультетах, а также показана в моем учебнике для педвузов г. Широко используются высказывания ского, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко (употреблявшего понятие «педа- Глава МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 2 9 5 гогическая логика) и других видных педагогов и ученых (О.Ю.Богдановой, М.Р.Львова, А.Я.Хинчина). В связи стем, что в России логика в последние 2-3 года стала преподаваться в отдельных школах с дифференцированным обучением, в гимназиях и лицеях, а преподаватели логики почти не готовятся нив университетах (в том числе — в педагогических университетах, нив педвузах, встает актуальная проблема организации подготовки преподавателей логики для средних учебных заведений, те. подготовки студентов по специальности «Логика». Отметим, что пока такой специализации в педвузе нет, но надеемся, что она в ближайшее время будет введена, по крайней мере, в МПГУ и Российском педагогическом университете (бывшем Ленинградском пе- динституте). Итак, связь теории с практикой, соединение логических знаний, полученных студентами в педвузе, и практическое преподавание отдельных разделов курса логики (понятий, суждений и умозаключений) школьниками учащимся педучилищ поможет активному творческому овладению вузовским курсом |