|
|
Учебно-методический комплекс дисциплины сд 14 «Воспитание и обуч. Учебнометодический комплекс дисциплины сд 14 Воспитание и обучение детей с нарушением слуха (дошкольная сурдопедагогика) сд. Ф. 14 Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха (дошкольная сурдопедагогика)
Тема: Особенности работы в группах для детей со сложным дефектом
План:
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с комбинированными нарушениями.
Задачи и организация работы с детьми.
Содержание и методы коррекционно-педагогической работы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
С чем связана необходимость создания специальных условий воспитания и обучения для глухих и слабослышащих детей со сложными нарушениями в развитии?
Охарактеризуйте уровень познавательного и речевого развития глухих и слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями в развитии.
Определять особенности подгрупповых и индивидуальных форм, методов организации работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения
Задания для самостоятельной работы:
Составление психолого-педагогической характеристики глухого/слабослышащего ребенка со сложным дефектом.
Студенты знакомятся с данными литературных источников, обобщают информацию в виде психолого-педагогической характеристики по следующей схеме:
- Характер сложного дефекта. Клинические варианты.
- Познавательная деятельность: внимание, восприятие, мышление, память.
- Характеристика учебной деятельности.
- Характеристика игровой деятельности.
- Эмоционально-волевая сфера и межличностные отношения.
Литература:
Основная:
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – С. 402-408, 465-468.
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 270-279.
Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 186-199.
Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина — Балашов: Николаев, 2004. — 58-60 с.
Дополнительная:
Головчиц Л. А. К проблеме терминологии : "сложные, множественные, комплексные... " нарушения развития / Головчиц Л. А. // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 3-11.
Головчиц Л. А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития / Головчиц Л. А. // Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 27-33.
Голубева В. А. Коррекция нарушений поведения у детей со сложной структурой дефекта / Голубева В. А. // Логопедия сегодня. - 2009. - № 4. - С. 65-68.
Толмачева Г. А. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития / Толмачева Г. А., Новикова Т. М. // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2008. - № 2. - С. 18-21.
Занятие 20.
Тема: Организация обучения детей с незначительным снижением слуха
План:
Своеобразие речевого развития дошкольников с легкими периферическими нарушениями слуха.
Выявление минимальных расстройств слуховой функции.
Принципы и задачи обучения детей с минимальными расстройствами слуха.
Этапы логокоррекционной работы с детьми, имеющими незначительное снижение слуха.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что включается в понятие «минимальное снижение слуха»?
Раскройте понятие «минимальное нарушение слуха».
Дайте характеристику двух подгрупп детей с минимальным снижением слуха.
Раскройте этапы логокоррекционной работы с детьми, имеющими незначительное снижение слуха.
Задания для самостоятельной работы:
Разработка пакета диагностических методик.
Студенты готовят пакет диагностических методик по следующим направлениям:
- выявление факторов риска по снижению слуха;
- непосредственное обследование слуха;
- изучение состояния языковых систем;
- обследование слухового внимания и слуховой памяти.
Литература:
Основная:
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – С. 402-408, 465-468.
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 270-279.
Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 186-199.
Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина — Балашов: Николаев, 2004. — 58-60 с.
Дополнительная:
Выявление детей с подозрением на снижение слуха : младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст : [метод. пособие] / Ин-т коррекц. педагогики РАО ; под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. - Изд. 2-е. - М. : Экзамен, 2004.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни : метод. пособие / М-во образования РФ, Ин-т коррекц. педагогики РАО и др. ; сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001.
Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]/ Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина. – М,: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
Черкасова Е. Л. Нарушение речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция) [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических университетов по специальности ''Дефектология''/ Е. Л. Черкасова. - М.: АРКТИ, 2003.- 192 с.
Занятие 21.
Тема: Подготовка к школе детей с нарушениями слуха
План:
Определение понятия «готовность к школьному обучению».
Особенности физической подготовленности к обучению в школе.
Специфика мотивационной и нравственно-волевой готовности к обучению в школе.
Особенности умственного развития глухих и слабослышащих детей на этапе перехода в школу.
Характер коммуникативной и речевой готовности глухих и слабослышащих детей к обучению в школе.
Содержание подготовки детей к школе.
Условия полноценной подготовки детей к школьному обучению.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Уточнить понятие определения «готовность к школьному обучению» в контексте предмета сурдопедагогики.
Формировать представление о специфике компонентов психолого-педагогической готовности к школе глухих и слабослышащих детей.
Раскрыть содержание и требования к методикам изучения компонентов готовности к школе детей с нарушениями слуха.
Определять содержание направлений работы по повышению готовности к школе слабослышащих и глухих детей.
Назовите основные условия формирования готовности детей с нарушениями слуха к школьному обучению в условиях дошкольного учреждения.
Задания для самостоятельной работы:
Составление терминологического словаря.
Студенты анализируют следующие термины и оформляют терминологический словарь:
– физическая подготовка к школе;
– мотивационная готовность к школе;
– волевая готовность к школе;
– социально-психологическая готовность к школе;
– интеллектуальная готовность к школе;
– речевая готовность к школе.
Разработка пакета диагностических методик.
Студенты готовят пакет диагностических методик по следующим направлениям:
– диагностика мотивационной готовности к школе (выявление внутренней позиции школьника, доминирующего мотива, особенностей учебной мотивации);
– диагностика эмоционально-волевой готовности к школе (выявление уровня эмоционально-волевой регуляции, волевых действий и произвольности внимания);
– диагностика речевой готовности к школе (выявление объема словарного запаса, понимания обращенной речи, уровня развития связной речи);
– диагностика умственной готовности к школе (определение уровня развития познавательных действий, развития наглядно-образного мышления, уровня мыслительных операций, уровня развития воображения);
Методические указания:
Каждая карточка с методикой должна содержать следующее:
Название методики;
Цель (что диагностирует);
Процедура проведения, инструкция для испытуемого;
Анализ (интерпретация) результатов;
Стимульный материал (карточки для предъявления испытуемому).
Составьте картотеку игр, направленных на формирование мотивационной, эмоционально-волевой и интеллектуальной готовности дошкольников с нарушениями слуха к процессу обучения в школе.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности формования мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-волевой готовности у детей слухом и составляют картотеку дидактических игр, на его основе подбора и адаптации дидактического материала для детей с учетом специфики их развития.
Требования к оформлению картотеки:
Формат А6.
Плотный картон или ламинирование карточек.
На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
Литература:
Основная:
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005 – С. 359-365.
Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]/ Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина. – М,: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 186-199.
Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина — Балашов: Николаев, 2004. — 58-60 с.
Дополнительная:
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц.– М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
Гуткина, К И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ К. И. Гуткина, 4-е изд. перераб. и дополн. — СПб.: Питер , 2007.
Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе : пособие для практ. психологов, педагогов и родителей / Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. - М. : ВЛАДОС, 2002.
Труханова Ю. А. К вопросу о психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе / Труханова Ю. А. // Коррекционная педагогика. - 2005. - №5-6. - С. 47 - 57.
Занятие 22.
Тема: Использование технических средств в обучении детей с нарушениями слуха
План:
Индивидуальные слуховые аппараты: классификация аналоговых слуховых аппаратов (от количества полос, на которые делится диапазон воспринимаемых частот, от способа настройки и наличия дополнительных функций) и цифровых слуховых аппаратов (в зависимости от места расположения слуховых аппаратов)
Типы аппаратуры коллективного пользования: проводные и беспроводные (аппаратура, работающая на инфракрасном излучении и аппаратура, работающая на радиопринципе).
Характеристика и назначение слуховых тренажеров.
Требования к использованию звукоусиливающей аппаратуры разного типа для различных организационных форм воспитания и обучения детей с нарушениями слуха.
Виды и процесс слухопротезирования.
Специфика уточнения режима звукоусиления аппаратуры коллективного пользования, слуховых тренажеров, индивидуальных слуховых аппаратов для глухих неговорящих детей и слабослышащих детей, владеющих речью, при разных видах аудиограмм.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что включается в понятие «готовность к школьному обучению»?
Какие мотивы преобладают в дошкольном возрасте: познавательные, социальные, внешние ситуативные?
Раскройте понятие «интеллектуальная готовность к школе».
Во время посещения подготовительных групп детского сада для глухих или для слабослышащих в беседах с детьми выясните наличие интереса и мотивы обучения в школе.
Раскройте понятие «коммуникативная и речевая готовность» к школьному обучению детей с нарушениями слуха.
Назовите основные условия формирования готовности детей с нарушениями слуха к школьному обучению в условиях дошкольного учреждения.
Задания для самостоятельной работы:
Составление терминологического словаря.
Студенты анализируют следующие термины и оформляют терминологический словарь:
– слуховой аппарат
– микрофон
– усилитель
– телефон
– элементы управления
– аналоговые слуховые аппараты
– многоканальные слуховые аппараты
– традиционные слуховые аппараты
– автоматические слуховые аппараты
– программируемые слуховые аппараты
– карманный слуховой аппарат
– заушный слуховой аппарат
– внутриушные слуховые аппараты
– внутриканальные слуховые аппараты
– полностью скрытые в слуховом канале слуховые аппараты
– имплантируемые слуховые аппараты
– ушной вкладыш
– канальный, полный, скелетный виды ушных вкладышей
– отопластика
– процесс слухопротезирования
– бинауральное слухопротезирование
– монауральное слухопротезирование
– аппаратура коллективного пользования
– проводная аппаратура
– аппаратура, работающая на инфракрасном излучении
– аппаратура, работающая на радиопринципе
– слуховые тренажеры
– модуль «Звучание»
– модуль «Уровень громкости»
– модуль «Наличие голоса»
– модуль «Включение голоса»
– модуль «Продолжительность звучания»
– модуль «Диапазон голоса»
– модуль «Контроль высоты голоса»
– модуль «Точность воспроизведения фонемы»
– модуль «Цепочка фонем»
– модуль «Противопоставление двух фонем»
– модуль «Дифференциация четырех фонем»
– модуль «Высота и громкость»
– модуль «Спектр»
Заполнения карты-конспекта.
Студенты анализируют лекционный материал и литературу из основного списка, выделяют следующие опорные аспекты с указанием названий средств визуализации речи первого и второго поколения:
– последовательность эволюции технической базы средств визуализации звучащей речи;
– последовательность временной разработки отечественных и европейских приборов, направленных на формирование просодических элементов речи;
– последовательность временной разработки европейских приборов, направленных на формирование звуковой стороны речи;
– последовательность временной разработки отечественных средств визуализации речи.
Название средства визуализации речи
|
Автор-разработчик
|
Отнесенность к первому/второму поколению средств
|
Устройство
|
Функциональные характеристики
|
|
|
|
|
|
Составление карты-конспекта.
Студенты знакомятся с характеристикой функциональных возможностей 13 модулей программы «Видимая речь», оформляют данные о сходных и отличных областях применения и визуализируемых акустических компонентах.
Название модулей в программе
|
Визуализируемые акустические компоненты
|
Области применения
|
Сходные
|
Отличные
|
Сходные
|
Отличные
|
Звучание
|
|
|
|
|
Уровень громкости
|
|
|
|
|
Наличие голоса
|
|
|
|
|
Включение голоса
|
|
|
|
|
Продолжительность звучания
|
|
|
|
|
Диапазон голоса
|
|
|
|
|
Контроль высоты голоса
|
|
|
|
|
Точность воспроизведения фонемы
|
|
|
|
|
Цепочка фонем
|
|
|
|
|
Противопоставление двух фонем
|
|
|
|
|
Дифференциация четырех фонем
|
|
|
|
|
Высота и громкость
|
|
|
|
|
Спектр
|
|
|
|
|
|
|
|
Скачать 1.52 Mb.