|
|
Учебно-методический комплекс дисциплины сд 14 «Воспитание и обуч. Учебнометодический комплекс дисциплины сд 14 Воспитание и обучение детей с нарушением слуха (дошкольная сурдопедагогика) сд. Ф. 14 Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха (дошкольная сурдопедагогика)
Тема: Интеграция детей с нарушенным слухом в общеразвивающие дошкольные учреждения
План:
Типы западных моделей интеграции детей: физическая, функциональная, социальная, социоэтальная.
Цели, содержание и методы организации совместного воспитания и обучения нормальных детей и детей с патологией в рамках социально-ситуативного и позитивистско-антропологического подходов.
Проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе. Характеристика социальной и педагогической форм интеграции.
Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями), принятая участниками Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) 29-31 января 2001 г.
Проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дайте определение термина «интеграция» в специальной литературе?
Назовите основные причины способствующие усилению интереса к интеграции дошкольников с нарушениями слуха в массовые дошкольные учреждения?
Раскройте концепцию интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями).
Перечислите формы интеграции дошкольников с нарушениями слуха распространены в настоящее время.
Каковы позитивные стороны интеграции дошкольников в обычные дошкольные учреждения?
Задания для самостоятельной работы:
Проанализируйте понятия, отображающие специфику форм и моделей интегрированного обучения детей с нарушениями слуха, учиться составлять терминологический словарь. Составьте терминологический словарь.
Студенты анализируют следующие термины и оформляют терминологический словарь:
– временная интеграция
– частичная интеграция
– фрагментарная интеграция
– комбинированная форма интеграция
– полная интеграция
– интернальная интеграция
– экстернальная интеграция
– физическая интеграция
– функциональная интеграция
– социальная интеграция
Конспектирование и проработка основной научной литературы.
Студенты знакомятся со статьями, тезисно раскрывают трудности, с которыми столкнулись педагоги при реализации различных моделей интегрированного обучения, организации работы смешанной группы, в чем заключались причины этих трудностей; какие были получены результаты, составляют аннотацию на каждую статью, затем самостоятельно разрабатывают «матрицу идей», в которую включают структурированное содержание всех источников.
Литература:
Основная:
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – С. 340-350.
Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 112-114.
Малофеев, Н. Н. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции [Текст]/ Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.
Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 148-160.
Дополнительная:
Дорофеева, И. И. Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом [Текст] / И. И. Дорофеева, Е. А. Гиндина, И. А. Теплоухова, Л. Л. Лосева // Дефектология.– 2003.– № 1.
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха [Текст]: методические рекомендации / науч. ред. Л. М. Шипицына, Л. П. Назарова. М.: Детство-пресс, 2009. – 64 с.
Терьянова, Л. Н. Интегрированное обучение дошкольников с нарушенным слухом в смешанной группе (из опыта работы) [Текст] / Л. Н. Терьянова, М. Г. Гуревич // Актуальные проблемы интегрированного обучения.– М., 2001. С. 91-95.
Янн, П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: сурдопедагогика как наука [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. А. Янн. пер. с нем. Л. Н. Родиченко, Н. М. Назаровой. – М: Академия. – 2003. – С. 187 – 203.
Занятие 8.
Тема: Задачи и принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха
План:
Формы организации воспитания и обучения.
Организация жизни и деятельности детей.
Занятия как форма воспитания и обучения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы основные задачи воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха?
Прочитайте пояснительную записку к Программе воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста, определите основные задачи работы дошкольных учреждений.
Определите содержание термина «принципы воспитания и обучения».
Назовите общедидактические принципы воспитания и обучения, охарактеризуйте своеобразие их использования в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
Какие специфические принципы учитываются при организации коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми?
Задания для самостоятельной работы:
Конспектирование научной статьи Малофеева Н.Н. «Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России».
Студенты знакомятся со статьей, тезисно раскрывают положительные и отрицательные стороны новой организационной формы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха – группы кратковременного пребывания:
– в отношении детей с нарушенным слухом разных категорий;
– в отношении педагогов массового образования;
– в отношении родителей, воспитывающих детей с нарушениями слуха.
Подготовьте сообщение на тему «Воспитание и обучение дошкольников с нарушенным слухом» по предложенным источникам.
Составьте тест по теме семинарского занятия.
Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Задачи и принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии и отражающими специфику обучения и воспитания детей с нарушениями слуха дошкольного возраста (не менее 10 вопросов).
Требования к составлению тестовых заданий:
тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
в тексте не должно быть подсказок.
тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
открытой (дополнение);
закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
на установление правильной последовательности;
на установление соответствия.
в тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора
Литература:
Основная:
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 122-128.
Проект концепции непрерывного профессионального образования лиц с нарушением слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 2. - С. 12-18.
Соловьева Т. А. Организация работы с учебником в процессе инклюзивного образования школьников с нарушенным слухом / Соловьева Т. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 7. - С. 13-20.
Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 208-213, 378-400.
Дополнительная:
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – С. 196-200.
Малахова Т. А. Опыт интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в специальной (коррекционной) школе I вида / Малахова Т. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 2. - С. 51-57.
Роснач Д. Ю. Определение речевой готовности детей с нарушением слуха, поступающих в массовую школу / Роснач Д. Ю. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 2. - С. 45-50.
Таварткиладзе Г. А. Хорошо ли слышит ваш малыш? / Таварткиладзе Г. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 3. - С. 58-65.
Занятие 9.
Тема: Технология и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха
План:
Общая характеристика методов обучения и воспитания детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях, комплексный характер их применения.
Специфика использования наглядных методов обучения.
Возможности и значение практических методов в обучении детей с нарушениями слуха.
Особенности использования игровых методов в обучении и воспитании детей.
Возможности и ограничения словесных методов в воспитании и обучении глухих и слабослышащих дошкольников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Определите содержание термина «принципы воспитания и обучения».
Какие специфические принципы учитываются при организации коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми?
Какими факторами определяется использование различных методов воспитания и обучения?
Перечислите ряд условий способствующие эффективно использовать наблюдение как метода обучения плохослышащих детей?
В чем заключается сущность прямого воздействия педагога на детей с нарушениями слух?
Задания для самостоятельной работы:
Составить карту-конспект «Методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха» проанализировав литературу.
Группа методов
|
Характеристика
|
Значение в работе с детьми
|
Ограничения в применении
|
Наглядные:
наблюдение,
демонстрация
и др.
|
|
|
|
Практические:
действия с предметами,
моделирование,
опыты,
изобразительная деятельность,
конструктивная деятельность
и др.
|
|
|
|
Игровые:
дидактическая игра
подвижная игра
игра-драматизация
и др.
|
|
|
|
Словесные:
инструкция
беседа
рассказывание
пояснение
чтение
и др.
|
|
|
|
Прочитайте пояснительную записку к Программе воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста, определите основные задачи работы дошкольных учреждений.
Проанализируйте одно из занятий в детском саду для слабослышащих (глухих) с точки зрения использования различных методов.
Студенты на основе подготовленной видеозаписи осуществляют анализ занятия по следующей схеме:
Тема, цель и задачи занятия: их соответствие друг другу и программным требованиям.
Структура занятия (характеристика частей занятия, их соответствие задачам и этапам формирования умственных действий).
Формы словесной речи, используемые на занятии (виды, объем, пропорциональность использования, соответствие возможностям возраста и требованиям программы).
Применение ЗУА (длительность, пропорциональность логике и задачам занятия).
Работа над речью детей (в каком объеме запланирована, приемы развития и коррекции, связь с программными требованиями по разным разделам).
Речевой материал, используемый на занятии (соотношение обиходного и тематического материала, нового и знакомого).
Методы, использованные на занятии, специфика их применения, соответствие задачам занятия и возрастным возможностям детей.
Рекомендации по совершенствованию.
Литература:
Основная:
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 128-139.
Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России [Текст]/ Н. Н. Малофеев // Актуальные проблемы интегрированного обучения.– М., 2001.– С. 41-45.
Соловьева Т. А. Организация работы с учебником в процессе инклюзивного образования школьников с нарушенным слухом / Соловьева Т. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 7. - С. 13-20.
Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2010 – С. 400-427, 569-578.
Дополнительная:
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – С. 196-200.
Гончарова Е. Л. Изобразительная деятельность как средство общения, сообщения и построения "картины мира" / Гончарова Е. Л. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 6. - С. 41-50.
Зыкова Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600 - Сурдопедагогика / Зыкова Т. С., Зыкова М. А. - М. : Академия, 2002.
Яхнина Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми,имеющими нарушения слуха : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600 "Сурдопедагогика" / Яхнина Е. З. ; под ред. Б. П. Пузанова. - М. : ВЛАДОС, 2003.
Занятие 10.
Тема: Профессиональная характеристика дошкольного сурдопедагога
План:
Личностные и профессиональные качества сурдопедагога.
Требования к профессиональным знаниям и умениям сурдопедагога.
Осуществление сурдопедагогом руководства педагогическим коллективом группы.
Взаимодействие сурдопедагога и воспитателя (других специалистов) в реализации основных направлений работы (организация изучения детей в группе; анализ программ по разделам воспитания и обучения; перспективное и ежедневное планирование; организация досуга и развлечения детей; работа с родителями).
Особенности работы психолога с детьми, имеющими нарушения слуха.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Перечислите, какими личностными качествами должен обладать сурдопедагог?
Участие, каких специалистов необходимо при проведении совместного психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха?
Назовите формы совместной деятельности сурдопедагога, воспитателей и музыкального руководителя
Какие используются формы работы с родителями в дошкольных учреждениях?
Задания для самостоятельной работы:
Конспектирование научной статьи Лукьянова Е.Н. Работа психолога с детьми, имеющими нарушения слуха.
Студенты знакомятся с содержанием статьи, выделяют основные идеи, составляют тезисы, формулируют в одном предложении главную мысль текста.
Содержание:
Литература:
Основная
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – С. 179-190.
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 161-168.
Ефимов И.В. Роль личности сурдопедагога в нравственном воспитании старшеклассников с нарушениями слуха // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. - №113.
Янданова, Т. И. Психологический анализ самооценки учителя-дефектолога [Текст] / Т. И. Янданова // Дефектология. М.: Школа-Пресс, 2001. № 2. С. 37–43.
Дополнительная
Лукьянова Е.Н. Работа психолога с детьми, имеющими нарушения слуха [Текст]/ Е. Н. Лукьянова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.– 2005.– № 1.
Николаева Т. В. Применение информационных технологий в процессе обучения сурдопедагогов: постановка проблемы исследования / Николаева Т. В. // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 42-50.
Занятие 11.
|
|
|
Скачать 1.52 Mb.