методика пособие. Учебнометодическое пособие для студентов, обучающихся по направлениям

• Название: Учебнометодическое пособие для студентов, обучающихся по направлениям
• Дата: 10.04.2022
• Размер: 5.04 Mb.
• Имя файла: методика пособие.pdf
• Тип: Учебно-методическое пособие; #458808
• страница: 10 из 13

Рекомендации к практическим вопросам
1. Решить расчетную задачу. Установить ее место в курсе химии средней школы. Установить систему знаний, необходимых для ее решения. Предложить варианты решения, выбрать наиболее рациональный.
2. Выполнить мысленный эксперимент по получению вещества и изучению его свойств, по распознаванию неорганических и органических веществ, по доказательству наличия конкретного вещества. Составить план и обосновать его. Разработать технологическую карту эксперимента.

175 3. При подготовке использовать задания из школьных учебников и пособий для поступающих в вузы.
Задания к практической части билетов к экзамену
1. Составьте диктант, который можно использовать при обобщении темы Теория электролитической диссоциации.
2. Предложите инструкцию для выполнения опыта Получите аммиак и докажите его наличие.
3. Предложите учащимся рекомендации к самостоятельному выполнению эксперимента по заданию Испытайте растворы трех солей индикатором и объясните результаты испытаний. Предложите учащимся перечень обязательных последовательных операций при решении задачи Какова процентная концентрация раствора гидроксида натрия, полученного растворением 2,3 г натрия в 100 г воды. Предложите образец оформления данной задачи.

176 Приложение 4
УИРС № 1. КОНСТРУИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБОБЩЁННЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ Цель научиться конструировать систему учебных заданий, направленных на формирование у учащихся приемов обобщения знаний и умений (универсальных учебных действий (УУД)). Подготовка к выполнению УИРС.
1. Изучите основную психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования (авторы НА. Мен- чинская, И.С. Якиманская, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Л.С. Вы- готский, ГМ. Чернобельская, НЕ. Кузнецова, Н.Н. Гара, ЕЕ. Минченков, МВ. Зуева, В.Л. Рысс, И.Н. Пономарева и т.д.).
2. Спланируйте собственную деятельность по а) осмыслению сущности приемов умственной деятельности б) составлению учебных заданий (обучающие и задания-измерители), направленных на освоение предмета химии (система знаний, химический язык в) организации деятельности учащихся по применению приема на практике при выполнении заданий г) анализу полученных результатов.
3. Составьте технологическую карту конкретной темы, в которой дайте характеристику формируемых знаний и умений
(УУД) сточки зрения обобщения и системности. Задания
1. Изучите психолого-педагогические основы процесса формирования у учащихся приемов умственной деятельности.
2. Проведите микро-исследование по мониторингу развития интеллектуальных умений учащихся по конкретной теме школьного курса (для сравнения взять не менее двух классов.
3. Оформите результаты в виде таблицы
1
В таблице для краткости используются условные обозначения приемов умственной деятельности А – анализ, С – сравнение, О – обобщение, … – другие умения, например выводы, доказательство, анализировать, систематизировать, классифицировать, моделировать, устанавливать причинно-следственные связи, абстрагировать, проводить аналогии, выделять главное, доказывать, синтезировать, исследовать и др.

177 Результаты взаимосвязи уровня сформированности приемов умственной деятельности и системы предметных знаний Уровень сформированности умений й уровень знание сущности, значения приема, его структуры) й уровень применение приема в стандартных условиях) й уровень перенос приема в измененных условиях) Элемент знаний АС О
… АС О
… АС О
…
1 2
…
4) для выполнения УИРС необходимо а) разработать диагностические задания, направленные на выявление уровня сформированности общеучебных умений б) провести диагностические и обучающие работы, дать их анализ сточки зрения определения уровня сформированности общеучебных умений. При оценке используйте четырехбалльную оценочную шкалу умение сформировано окончательно 3 – умение сформировано в основном 2 – умение сформировано частично
1 – умение не сформировано. Расчет показателя качества развития конкретного умения произвести по формуле К = ((a + b)/n)·100 %, где К – качество развития конкретного умения a – количество учащихся, выполнивших задание на «4», b – количество учащихся, выполнивших задание на «3», n – общее количество учащихся, выполнявших работу.
4. В выводах по УИРС покажите взаимосвязь приобретаемых знаний и умений (предметных и интеллектуальных) с ранее сформированными у учащихся, реальную картину обученности и обучаемости учащихся. Обоснуйте необходимость формирования у учащихся рефлексивных умений, предложите пути и средства повышения химической грамотности.

178 Библиографический список
1. Гара Н. Н. Из опыта формирования экспериментальных умений – составной части политехнической подготовки учащихся Н. Н. Гара // Химия в школе. – 1990. – № 6. – С. 47–50.
2. Данилова А. Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений / А. Г. Данилова // Химия в школе. –
2002. –№ 10. – С. 22–27.
3. Зуева МВ. Развитие учащихся при изучении химии
/ МВ. Зуева. – М. : Просвещение. 1978. – 190 с.
4. Лагутина Н. Н. Примеры измерителей уровня подоготов- ки учащихся по химии за курс основной школы / Н. Н. Лагутина.
– М. : Центрхимпресс, 2002. – 96 с. – (Серия Химия в школе – абитуриенту, учителю. Библиотека журнала.
5. Левина И. И. Проблема формирования общеинтеллекту- альных умений старшеклассников / И. И. Левина, Ф. Б. Сушкова
// Наука и школа. – 2002. – № 6. – С. 24–29.
6.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, ТА. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
7. Матвеева ЭФ. Педагогическая практика в профессио- нально-методической подготовке студентов : монография
/ ЭФ. Матвеева, Г. Н. Протасевич. – Астрахань : Астраханский унт, 2010. – 168 с.
8. Педагогические технологии на службе успешности обучения учебно-методическое пособие / ЭФ. Матвеева, П. Д. Васильева, Н. В. Багрова, ТА. Колесникова, Е. К. Минки- на, НМ. Рябинина, Е. В. Шахайда. – Астрахань : Издатель Со- рокин Роман Васильевич, 2013. – 120 с.
9. Симонов В. П. Диагностика степени обученности учащихся учеб.-справочное пособие / В. П. Симонов. – М. : Московский пед. унт, 1999. – 46 с.
10. Шадриков, В. Д. Индивидуализация содержания образования В. Д. Шадриков // Школьные технологии. – 2000. –
№ 3. – С. 72–83.

179 Приложение 5 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ, ВЫПУСКНЫХ РАБОТ Примерные темы рефератов
1. Особенности групповой формы обучения в теме Неметаллы. Нестандартные средства обучения входе первоначального ознакомления с основными химическими понятиями.
3. Разработка содержания и проведения контрольной работы.
4. Модульное обучение по теме Металлы.
5. Комбинированная система обучения по разделу Углеводороды. Дифференцированный тематический и итоговый контроль результатов обучения учащихся.
7. Программированный текущий контроль.
8. Технология коллективного (взаимного) способа обучения
(КСО) химии в средней школе.
9. Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) при обучении химии.
10. Технология блочной подачи материала и применение опорных конспектов на уроке.
11. Использование лекционно-семинарской системы обучения. Адаптивная система обучения.
13. Модульное обучение.
14. Модель полного усвоения знаний.
15. Дифференцированное обучение на разных уровнях сложности.
16. Использование системы интегративных уроков.
17. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля.
18. Школьный химический кабинет.
19. Экологическая направленность химического эксперимента. Использование художественной литературы при изучении темы Вода.
21. Музыка в жизни ученых-химиков.

180 22. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов. Прикладная направленность изучения химии.
24. Использование компьютера в обучении химии.
25. Тесты в системе полного усвоения знаний.
26. Формирование познавательного интереса у учащихся
8 класса.
27. Типы самостоятельных работ.
28. Использование алгоритмов в обучении химии.
29. Методика обучения решению усложненных задач.
30. Организация и проведение олимпиад по химии. Примерные темы курсовых и выпускных работ
1. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе обучения конкретному предмету.
2. Технология полного усвоения знаний по химии.
3. Формирование вычислительных знаний и умений входе изучения химии.
4. Формирование интереса к предмету посредством системы учебно-познавательных заданий.
5. Управление познавательной деятельностью учащихся при составлении тестовых заданий (по конкретной теме.
6. Изучение межпредметных связей на уроках естественного цикла.
7. Психолого-педагогические основы изучения химической символики на разных этапах изучения химии.
8. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении химии.
9. Химический эксперимент как средство развития умственной самостоятельности учащихся.
10. Технология обобщающего повторения.
11. Использование системы обобщающих уроков.
12. Система самостоятельных работ как средство активизации учащихся в процессе обучения.
13. Формирование экологического мышления у учащихся старших классов.
14. Практическая направленность процесса преподавания химии.

181 15. Система дидактических игр в процессе обучения учащихся конкретному предмету.
16. Технология коллективного (взаимного) способа обучения входе первоначального ознакомления с курсом химии.
17. Тренинговая система обучения.
18. Контроль знаний – важное звено учебного процесса.
19. Использование педагогической диагностики в практике обучения химии.
20. Преемственность естественнонаучных знаний и умений.
21. Формирование представлений о кислотно-основных свойствах веществ в курсе химии средней школы.
22. Использование проблемного обучения входе первичного ознакомления с базовым курсом химии.
23. Дифференцированный подход к процессу обучения учащихся.
24. Системно-структурный анализ конкретной темы и формирование знаний, умений и навыков.
25. Историко-логический подход к изучению темы (называется конкретная тема.
26. Краеведение на уроках химии.
27. Региональный компонент в практике обучения учащихся.

182 Приложение 6 КРАТКИЕ ТЕЗИСЫ-КОНСПЕКТЫ ПУБЛИКАЦИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЯМ
6.1. Телешов СВ. От истоков до устья. (Материалы для истории методики обучения химии в России (сер. XVIII – сер.
XX вв.). СПб, 2000. Ч. 1. 170 с. [77, с. 111–118]. Критерии периодизации истории отечественной методики обучения химии
1. Уровень развития химии как науки в целом.
2. Наличие ученых, методистов, учителей-естествоиспытателей и педагогов европейского (мирового) уровняю
3. Преподавание различных курсов химии как самостоятельного предмета в высших учебных заведениях страны.
4. Решение кадровой проблемы (подготовка учителей а) вузовская подготовка б) годичные или краткосрочные курсы (системы непрерывного педагогического и методологического образования.
5. Включение учебного предмета химия в табель школьных дисциплин (типы учебных заведений, длительность преподавания, объем курса.
6. Наличие оригинальных программ по химии.
7. Наличие учебных текстов (учебники, задачники, хрестоматии а) по естественным наукам, включающих химические сведения в свой курс (природоведение, физика, естественная история б) переводных учебников по химии в) оригинальных текстов по химии г) стабильных учебников.
8. Создание педагогических и (или) методических организаций, способствующих распространению естественнонаучного образования, совершенствованию преподавания.
9. Возможность свободного обсуждения вопросов методики и педагогики а) в печати б) на съездах в) в собраниях г) в кружках дна педагогических выставках.
10. Выпуск печатных изданий (периодического и непериодического характера, освещающих вопросы методики преподавания.
11. Выпуск учебно-методических комплексов (книги для учителя и книги для ученика.
12. Наличие курса по методике преподавания в высшей школе.
13. Взаимодействие с официальными органами а) учет мнения ученых, методистов и педагогов б) привлечение ученых, методистов, педагогов и учителей к работе в министерских комиссиях, к государственной службе.
14. Преподавательская работа ученых и методистов в школах.
15. Научные работы (исследования) по специальности Методика преподавания химии (Теория и методика обучения химии.

183 16. Существование (создание) научных методических школ (направлений) по методике обучения химии. При составлении периодизации важно соблюдать принцип историзма, те. учитывать конкретные социальные условия развития историко-научных идей, конкретно-исторический подход, который полагает отсутствие упрощенчества и игнорирования достижений прошлого, обязательный детальный разбор фактов по существу взаимосвязь их с философскими воззрениями и интересами определенных общественных групп – что позволяет сохранить все жизненное и плодотворное из созданного ранее. Этап 1. 1864 год – именно тогда химия как самостоятельный предмет появилась в российской школе в относительно большом числе школ – в реальных гимназиях (позже реорганизованных в реальные училища. В 1774 г. химия как отдельный предмет была в Горном кадетском корпусе Щеглов Н.Т. Химия (серия Учебные руководства для военно-учебных заведений. – СПб, 1841. – 50 с Программа по химии в военно-учебных заведениях (1852 г, подлинную подписали профессор А.А. Воскресенский, полковник Озерский, штаб-капитан Бек, преподающий Тыртов // Музей-архив
Д.И. Менделеева в СПбГУ, Б. В России работали химики и педагоги европейского и мирового уровня МВ. Ломоносов, В.Ф. Зуев, В.В. Петров, ФИ. Гизе, Н.П. Щеглов,
В.М. Севергин, Г.И. Гесс, А.Г. Ободовский, НИ. Лобачевский, НИ. Пирогов. Они сумели заложить основы методики обучения химии, кто в рамках естествознания, кто в рамках физики, а кто и чистой химии. Эти ученые подготовили себе достойную смену. А.М. Бутлеров и Д.И. Менделеев и их ученики положили начало менделеевско-бутлеровскому направлению в методике преподавания, возникла петербургская методическая школа, а чуть позже – московская. Химия преподается в различных высших учебных заведениях страны, работает институт по подготовке учителей. Проходят первые педагогические съезды (г. Киев 1861, 1862 гг.). Педагоги и методисты привлекаются к составлению программ и выпуску учебников для средней школы
[3, с. 113]. Этап 2. 1865–1900 гг. С х гг. значительно возросло число оригинальных учебников по химии….до х гг. в стране проводятся педагогические съезды, создаются Педагогические Музеи…основывается Русское Химическое Общество (чуть позднее оно становится Русским Физико-
Химическим Обществом. Методические идеи сыпятся как из рога изобилия, еще нет разделения естествознания на биологию и химию и все методисты-естественники работают сообща. В середине х гг. начинают в массовом порядке организовываться коммерческие училища в рамках Министерства финансов отв г. и док г, в которых химия преподается в качестве общеобразовательного предмета. По-прежнему химия изучается в военных гимназиях кадетских корпусах, а в гимназиях и реальных училищах учебный предмет химия уже исключен из учебных планов [77, с. 114].

184 Этап 3. 1901–1939 гг. В самом начале ХХ в. выходит первый учебно- методический комплекс учителя-методиста Л.С. Севрука, а затем
А.Ф. Винтергальтера и К.П. Ягодовского. В.В. Половцов, СИ. Созонов,
Л.Н. Никонов, ГМ. Григорьев объединяются в стенах Тенишевского коммерческого училища и создают педагогический кружок аналогичный кружок возникает в Варшаве. Именно по инициативе их участников проходят педагогические съезды в Петербурге (1902 г, январь) ив Варшаве
(1902 г, декабрь. В стенах коммерческого училища в Лесном начинает свой методический путь Б.Е. Райков. В школах работают В.Н. Верховский, ГМ. Григорьев, И.И. Полянский,
В.И. Попов. В.В. Половцов читает в СПб ГУ впервые в России курс лекций по методике преподавания естествознания (начиная с 1904 г) и на этом материале издает Основы общей методики естествознания, последнее издание выходит в 1925 г. Проводятся годичные и летние курсы для учителей. В созданной Педагогической Академии в 1908/09 уч. г. В.Н. Верховский подготовил курс Методики преподавания химии в связи с практическими занятиями. Начинаются Менделеевские съезды (с 1907 г, продолжаются съезды русских естествоиспытателей и врачей (спой, проходят съезды и совещания преподавателей физики, химии и космографии. Начинают издаваться первые методические журналы Естествознание и география (М.П. Варавва, 1896–1917), Природа в школе СИ. Созонов, В.В. Половцов, Б.П. Вейнберг, Естествознание в школе (В.А. Вагнер, Б.Е. Райков, 1912–1915, 1918–1928; Натали В.Ф., Яхонтов А.А., 1946–1957), Естествознание в трудовой школе (Б.В. Все- святский, 1927–1932), Физика, химия, математика, техника в трудовой школе (П.П. Лебедев, 1927, 1929, 1930), Биология и химия в средней школе (1934–1936), Химия в школе (1937 и по настоящее время, ответственный редактор Л.С. Левина). В 1918 г. химия внесена в табель предметов средней школы, а в е годы формируются петроградское и московское направления в методике обучения химии, возглавляемые В.Н. Верховским и П.П. Лебеде- вым соответственно. В е годы выходят первые стабильные учебники и Методика преподавания химии в средней школе (Верховский В.Н.,
Гольдфарб ЯЛ, Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в средней школе. МЛ. 371 с. Выходит первый стабильный сборник задач по химии, о необходимости которого говорили в 1899 г. (!). (Гольд- фарб ЯЛ, Сморгонский Л.М. Задачи и упражнения по химии для средней школы. Мс. В х гг. в стране появляются первые остепененные специалисты, занимающиеся методикой преподавания химии И.Н. Борисов, ПИ. Боровицкий, НМ. Верзилин, Н.Л. Глинка, ПА. Глориозов, ЯЛ.
Гольдфарб, А.А. Грабецкий, ДМ. Кирюшкин, В.В. Левченко, К.Я. Парме- нов, Л.М. Сморгонский, В.В. Фельдт, С.Г. Шаповаленко и многие другие. С 1938 г. начинается проведение школьных химических олимпиад.

185 В Москве и Ленинграде открываются институты усовершенствования учителей (1937 и 1938 гг.). Этап 4. 1940–1991 гг. российская (советская) школа переживает несколько важных моментов в своем развитии становится обязательным сначала неполное среднее образование, а затем и полное, десятилетнее. Это вызывает, естественно, перестройку курсов химии и методическая наука успешно справляется с поставленными задачами. Сложностей не становится меньше, работать не становится легче – учителя просто выполняют свой профессиональный долг. Опыт многих ихних становится известным всей стране В.Я. Башмаков, С.С. Бердоносов, Н.П. Гаврусей- ко, З.Е. Гельман, Н.П. Гузик, Л.А. Дубынин, Л.В. Махова, Г.В. Попонина,
Т.В. Смирнова, Н.Г. Соловьев, В.И. Сушко, Г.И. Шелинский и др. Создается система институтов усовершенствования учителей, обеспечивающая возможность непрерывного научного и методического образования педагогов школы. В педагогических институтах организуются факультеты химии, начинают читать курс методики преподавания химии. Появляются школы с углубленным изучением химии, выходят в свет программы, предусматривающие изучение химии в школах разных типов. Постоянными становятся научно-практические конференции по обмену опытом, увеличивается количество диссертационных исследований. Публикуются новаторские идеи, связанные с проблемой непрерывной подготовки учителя (ГМ. Чернобельская), с процессами интеграционного подхода к обучению (МС. Пак, с оснащением кабинетов химии
(А.А. Грабецкий, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова), использованием технических средств обучения (ИЛ. Дрижун), современных педагогических технологий (Н.Н. Суртаева). Все это приостанавливается с распадом СССР, образуется некий провал, пусть небольшая, но остановка в течение методической деятельности. Этап 5. С 1992 г. современный этап – обобщения и дальнейшего развития и совершенствования методического опыта России.