Учебнометодическое пособие Зав редакцией Л. Ю. Таценко. Редактор ню. Соколова Технический редактор ив. Грибкова. Компьютерная верстка
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Тема РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (4 ч) Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных рыб, земноводных, пресмыкающихся. Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение видав системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма. Демонстрация Репродукции картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных животных. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Учащиеся должны знать этапы развития животных и растений в различные периоды существования Земли движущие силы антропогенеза систематическое положение человека в системе животного мира свойства человека как биологического вида этапы становления человека как биологического вида расы человека и их характерные особенности. Учащиеся должны уметь описывать развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры описывать развитие жизни на Земле в палеозойскую эру описывать развитие жизни на Земле в мезозойскую эру описывать развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека опровергать теорию расизма. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Учащиеся должны уметь работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами составлять конспект параграфа учебника дои или после изучения материала на уроке 124 — разрабатывать планконспект темы, используя разные источники информации готовить устные сообщения и письменные рефераты, используя информацию учебника и дополнительных источников пользоваться поисковыми системами Интернета выполнять лабораторные работы под руководством учителя сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по сравнению с дикими предками находить информацию о развитии растений и животных в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых животных изученных таксономических групп использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных и человека обобщать и делать выводы по изученному материалу представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (8 ч) Тема БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ (5 ч) Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу. Биокосное и косное вещество биосферы (В. И. Вернадский. Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия факторов среды ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм. Демонстрация Схемы, иллюстрирующие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе. Карты, отражающие геологическую историю материков, распространенность основных биомов суши. Диафильмы и кинофильмы Биосфера. Примеры симбиоза между представителями различных царств живой природы. Лабораторные и практические работы Составление схем передачи веществ и энергии (цепей пи тания)*. Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Учащиеся должны знать определения понятий биосфера, экология, окружающая среда, среда обитания, продуценты, консументы, редуценты структуру и компоненты биосферы компоненты живого вещества и его функции. Учащиеся должны уметь классифицировать экологические факторы характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность описывать биологические круговороты веществ в природе объяснять действие абиотических, биотических и антропогенных факторов характеризовать и различать экологические системы — биогеоценоз, биоценоз и агроценоз 126 — раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ характеризовать формы взаимоотношений между организмами симбиотические, антибиотические иней тральные.bТема БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (3 ч) Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Демонстрация Карты заповедных территорий нашей страны. Лабораторные и практические работы Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Учащиеся должны знать антропогенные факторы среды характер воздействия человека на биосферу способы и методы охраны природы биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов; — основы рационального природопользования неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы заповедники, заказники, парки России несколько растений и животных, занесенных в Красную книгу. Учащиеся должны уметь применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства, а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования 127 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Учащиеся должны уметь работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами составлять конспект параграфа учебника дои или после изучения материала на уроке разрабатывать планконспект темы, используя разные источники информации готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе информации из учебника и дополнительных источников пользоваться поисковыми системами Интернета избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Формирование чувства российской гражданской идентичности патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину осознание ответственности и долга перед Родиной ответственное отношение к обучению, готовность и способность к самообразованию формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии способность строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики соблюдение и пропаганда правил поведения в природе, участие в природоохранной деятельности умение реализовывать теоретические познания на практике осознание значения образования для повседневной жизни и осознанный выбор профессии способность проводить работу над ошибками для внесения коррективов в усваиваемые знания любовь к природе, чувство уважения к ученым, изучающим животный мир, эстетическое восприятие общения с живыми организмами 128 — признание права каждого человека на собственное аргументированное мнение готовность к самостоятельным поступками активным действиям на природоохранительном поприще умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства, таки для опровержения существующего мнения. Резервное время — 6 ч. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА УЧАЩИЕСЯ 9 КЛАССА ДОЛЖНЫ: знать/понимать ◾ особенности жизни как формы существования материи; ◾ роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации; ◾ фундаментальные понятия биологии; ◾ сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости; ◾ основные теории биологии клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза; ◾ соотношение социального и биологического в эволюции человека; ◾ основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека; уметь ◾ пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, атак же различных групп растений, животных, в том числе и человека; ◾ давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; ◾ работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований; ◾ решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; ◾ работать с учебной и научнопопулярной литературой, составлять план, конспект, реферат; ◾ владеть языком предмета. ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ТЕМ ДЛЯ ПРОЕКТНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ. 9 КЛАСС. Изучение особенностей маршрута путешествия Ч. Дарвина по дополнительной литературе и ресурсам Интернета. По результатам работы составляются отчет и презентация. Исследование предпосылок возникновения теории Ч. Дарвина, составление презентации для демонстрации на уроке. Работа выполняется с привлечением дополнительных материалов. Подготовка реферата на тему Становление науки биологии от древности до наших дней. Работа выполняется с привлечением дополнительных литературных материалов и ресурсов Интернета. Изучение экспонатов краеведческого или палеонтологического музея с целью выявить следы (окаменелости, отпечатки и пр) представителей древней флоры и фауны. Написание реферата о древней истории своего края с использованием дополнительной литературы и ресурсов Интернета. Наблюдения и изучение особенностей размножения и заботы о потомстве у аквариумных рыбок. Составление фо топрезентации. 6. Изучение с помощью дополнительных литературных источников и Интернета природных ресурсов своего региона и их использования. Составление реферата и презентации. Посещение с экскурсией природоохранной территории своего региона и составление отчета на основе дополнительной информации РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ СОСТАВЛЯЮЩИМИ ЛИНИИ УМК В. И. СИВОГЛАЗОВА Очевидно, что при работе с электронными составляющими линии УМК по биологии В. И. Сивоглазова следует придерживаться общих методических принципов в сочетании с методиками использования информационных ресурсов. Учебная деятельность строится на основе системнодея тельностного подхода и должна способствовать формированию универсальных учебных действий, при этом виды деятельности должны соответствовать ступени образования. Ведущим видом деятельности для основной школы может быть групповое взаимодействие, работа с информацион нопоисковыми заданиями. Таким образом, дальнейшее развитие получат навыки сбора, хранения, обработки информации, усилится интеграция знаний. У учащихся старшей школы основное внимание уделяется применению полученных знаний в проектноучебной, исследовательской деятельности на уровне предпрофильной под готовки. При работе с электронными приложениями к учебникам появляются дополнительные возможности для развития мыслительных и контролирующих действий, а также коммуникативных компетенций. Такая возможность обеспечивается интерактивными модулями как обучающего, таки проверочного и контролирующего характера. Работа с различными информационными ресурсами должна перемежаться беседой с учителем, обсуждением в группах, записями в тетрадях, игровыми элементами. Однако не следует увлекаться наглядностью, надо помнить и о необходимости формирования и развития других навыков навыков чтения, обработки текста, развития монологической речи, в том числе и с помощью информационных мультимедийных ре сурсов. Можно предложить следующий алгоритм работы с линией УМК: восприятие текстовой информации, анализ полученной информации, восприятие мультимедийной информации, проверка понимания с помощью дидактического материала печатного учебника и электронного приложения, самооценка (рефлексия). Учитель должен продемонстрировать, как работать с информацией, сформулировать цели обучения, научить работать с информационными объектами, создать условия для построения образовательных маршрутов. Специально обратим внимание на то, что последовательность этапов работы с учебным материалом определяется учителем, который ориентируется на индивидуальные особенности каждого учащегося или группы учащихся. ПРИМЕР ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ НА ОСНОВЕ ЛИНИИ УМК В. И. СИВОГЛАЗОВА, НА КОТОРОМ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ КАК ТРАДИЦИОННЫЕ ПОЛИГРАФИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ, ТАКИ ИНТЕРАКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Вначале занятия учитель создает мотивацию к изучению конкретной темы, обозначает учебные цели и маршруты, по которым учащиеся пойдут к их достижению. Если есть хорошо подготовленные учащиеся, а тема не очень сложная, можно применить технологию опережающего обучения ученик по заранее определенному учителем маршруту самостоятельно знакомится с новой темой и на уроке кратко излагает собранную информацию, сопровождая свое выступление демонстрацией мультимедийных ресурсов. Для создания мотивации работу иногда целесообразно начинать со зрительного ряда. Это могут быть иллюстрации, короткие видео или анимационные фрагменты, слайдшоу, выполнение задания интерактивных модулей. Краткие сведения при необходимости фиксируются учителем на доске и учащимися в тетрадях. Это поможет освоить навыки конспектирования и активизирует зрительную память. Такой метод позволяет задействовать практически все органы восприятия и эффективно работать учащимся с разным типом восприятия. Работа с электронными составляющими УМК сочетается с традиционной учебной деятельностью с информационными материалами. Например, учащиеся могут записывать в тетрадях ключевые термины, выполнять письменные задания, устно отвечать на вопросы учителя и т. д. Учащийся работает с разными источниками информации текстом учебника, информацией иллюстративного ряда, мультимедийными объектами, что дает возможность активно использовать поисковые и исследовательские виды учебных действий Деятельность учащихся обязательно должна соответствовать поставленной учебной цели, которую ученикам сначала сообщает учитель, а впоследствии они сами научатся ставить. Это может быть знакомство с информацией, обработка информации, запоминание, использование информации при решении различных учебных задачи т. д. После обсуждения с учителем полученных сведений ученики приступают к выполнению тренировочных заданий, определенных учителем. Учитель дает четкие инструкции по методам выполнения интерактивных заданий, при необходимости формулируются требования к оформлению результатов. Если учащиеся достаточно подготовлены, они работают с заданием самостоятельно, затем следует коллективное обсуждение результатов. В том случае, если выполнение заданий вызывает затруднения, следует разобрать совместно способы решения, продемонстрировать варианты, а затем предложить учащимся самостоятельно выполнить интерактивные задания. Эффективной является коллективная работа с тренировочными заданиями. Если учитель считает, что изучаемый материал хорошо усвоен, можно организовать занятие с элементами соревнования между учащимися или их группами или применить другие игровые формы. В случае самостоятельной работы учащихся, при условии успешного выполнения проверочных заданий, можно предложить дополнительные тренировочные задания. В противном случае следует рекомендовать повторно обратиться к информационным объектам, справочным материалами образцам реше ний. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛИНИИ УМК В. И. СИВОГЛАЗОВА Учитель выбирает необходимую образовательную траекторию, способную обеспечить визуализацию прохождения учебной траектории с контрольными точками заданий различных видов информационных, практических, контрольных. Формы организации учебной деятельности определяются видами учебной работы, спецификой учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями. Возможны следующие организационные формы обучения: ◾ классноурочная система (изучение нового материала, практикум, контроль, дополнительная работа, уроки зачеты, уроки — защиты творческих заданий. В данном случае используются все типы интерактивных объектов. При выполнении проектных заданий исследование, поиск информации, в том числе с использованием межпредметных связей, осуществляются учащимися под руководством учителя; ◾ индивидуальная и индивидуализированная. Такие формы работы позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника сообразно его способностям. При работе в компьютерном классе по заранее подобранным информационным, практическими контрольным заданиям, собранным из соответствующих объектов, формируются индивидуальные задания для учащихся; ◾ групповая работа. Возможно организовать работу групп учащихся по индивидуальным заданиям. Предварительно учитель формирует блоки объектов или общий блок, после демонстрации которого происходит обсуждение в группах общей проблемы. При наличии компьютерного класса рекомендуется обсуждение минизадач, которые являются составной частью общей учебной задачи; ◾ внеклассная работа, исследовательская работа, кружко вая работа; ◾ самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения приобретенных знаний выполнение индивидуальных заданий творческого характера. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ Конструирование урока с использованием линии УМК В. И. Сивоглазова требует соблюдения ряда дидактических и научных принципов. Среди них наиболее существенными можно считать принципы системности, информативности, индивидуализации обучения, генерализации информации (систематизация информации, вычленение главных информационных блоков, законов, понятий). Подготовка учителя к уроку с использованием интерактивных наглядных материалов УМК начинается с постановки целей учебного занятия. На этом этапе важно определить дидактические цели и ожидаемые результаты. Результатами могут быть формирование, закрепление, обобщение знаний формирование и закрепление умений, навыков контроль знаний и т. д. Наследующем этапе необходимо выбрать форму урока урокисследование, проблемный урок, урок контроля, практическое занятие и т. д. При этом учитель должен предварительно ознакомиться с объектами, входящими в состав электронной составляющей УМК, для подборки материалов по изучаемой теме в соответствии с выбранными методами проведения урока, индивидуальными особенностями обучаемых, дидактическими приемами, используемыми на уроке. Выбираются объекты для реализации задач к этапам уро ка: ◾ сопровождение объяснения; ◾ формирование логических цепочек; ◾ создание собственных информационных объектов; ◾ подборка практических заданий; ◾ подборка тестовых и контрольных заданий; ◾ подготовка собственного блока контрольных заданий; ◾ структурирование подобранных материалов, создание учебной презентации. Заключительным этапом подготовки к уроку является структурирование элементов урока, здесь происходит детализация этапов применения информационных объектов, определяются длительность этапов, формы контрольных и практических занятий. Таким образом, формируется план урока, который включает следующие этапы актуализация знаний, изучение нового, закрепление изученного, контроль знаний и формулировка заданий для самостоятельного изучения, постановка перспективных целей дальнейшего обучения (определение горизонта обучения |