Методика обучения РЯ как иностранному. Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М флинта Наука, 2009
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
писатель. Он родился в 1860 году. Начинал свою писательскую деятельность как автор фельетонов и коротких юмористических рассказов. Основные темы более поздних рассказов, таких как Обычная история, Дама с собачкой, Дуэль, поиск смысла жизни, протест против пошлой, скучной действительности. Главный герой рассказов - обычный человек, со своими каждодневными проблемами. Писатель не выражает открыто своего отношения к героями событиям, а предоставляет читателю возможность самому сделать вывод. В пьесах Три сестры, Чайка, Вишневый сад, Дядя Ваня, идущих во многих театрах мира, психологически тонко показано, как разбиваются иллюзии, как ищут герои свой путь в этом мире. Умер писатель в 1904 году от туберкулеза, не успев написать многое из того, что задумал. Прослушайте предложения из сообщения. Определите тему сообщения Мы живём в эпоху космических полетов, в эру исследований морей и океанов. Одной из главных задач в наши дни стала проблема освоения ресурсов Мирового океана. В ходе многочисленных исследований были открыты подводные горы и впадины, составлены карты полезных ископаемых. Учёные подсчитали, что морские запасы обеспечат мировую промышленность медью на 2 тысячи лет, никелем на 70 тысяч лет, марганцем - на 140 тысяча кобальтом - на 400 тысяч лет. Сейчас, в период освоения Мирового океана, из морской воды добывают натрий, бром, магний. Очень важно то, что в наши дни, приуменьшении земных запасов топлива, люди научились добывать нефть со дна Мирового океана. Упражнения для работы над аудиотекстом Аудиотексты предъявляются два раза. Первое чтение предполагает общее понимание, после второго чтения выполняется само задание. а) Прослушайте текст. б) Определите фразу, которая адекватна содержанию текста. а) Профессор Н. очень интересно читает лекции. Но когда он читает лекции о египетских фараонах, студенты слушают его невнимательно. б) 1. Профессор не интересует египетских фараонов. 2. Профессор не интересует студентов. 3. Египетские фараоны не интересуют студентов. 4. Студенты не интересуют египетских фараонов. Просмотрите данные ниже ключевые слова и определите тему текста Первое сентября, ректор, академия, речь, успехи, учёба. 3. а) Прослушайте слова, повторите их вслед за преподавателем. Проверьте, знаете ли вы их значение. б) Слушайте текст, отмечайте цифрами последовательность, в которой встречаются эти слова в тексте. а) Покупать, расплачиваться, платить, разрубить, пользоваться; б) Из истории русских денег. Продавать и покупать люди начали очень давно. На Руси расплачивались за покупки разными предметами, например, мехами, мёдом. Древние славяне в качестве денег использовали лён и полотно, которое из него делали. Русское слово платить и происходит от слова полотно. Археологии историки изучают русские деньги, которые находят при раскопках. С двенадцатого века стали пользоваться кусками серебра. Платили за покупку частью куска. Его надо было разбить, разрубить. Часть куска, которую отрубали, называлась «рублём». В шестнадцатом веке на русских деньгах, монетах, появился всадник с копьём. Народ стал называть эти монеты «копейными деньгами или копейками. Бумажными деньгами стали пользоваться в России в восемнадцатом веке. Много любопытного могут рассказать деньги тем, кто интересуется их историей. в) Прослушайте текст ещё раз. Скажите, как появились слова платить, рубль, копейка. Слушайте. Запишите номера предложений, в которых встречается конструкция что (есть) что. В древнем Египте нашли комнату. 2. На её двери можно было прочитать Аптека души. 3. Аптека – это место, где делают и продают лекарства. 4. А Аптека души – это библиотека. 5. В Древней Руси почтив каждом монастыре была библиотека. 6. Но самая большая и самая старая библиотека – это библиотека Ивана Грозного. 7. Чтобы библиотека не сгорела, её спрятали под землю. 8. Тайное месторасположения этой библиотеки - загадка для историков. Прослушайте сообщение об одной лекции. Перечислите вопросы, на которых остановился лектор. Используйте слова сначала, затем, в конце, в заключение. Преподавателю следует обратить внимание на слова, которые обычно используются для последовательности перечисления. Вчера у нас была лекция о Пушкине. Сначала лектор говорило творческой биографии поэта, затем он рассказало самых известных его произведениях. В конце лектор обратил наше внимание на то влияние, которое оказал Пушкин на мировую литературу. В заключение он объяснил, почему русские говорят о поэте Пушкин – наше всё». 6. Прослушайте текст. В напечатанном тексте отметьте цифрами последовательность произнесённых предложений. Текст для прослушивания Предъявленный напечатанный текст для работы Российский флаг – «бесик» Бесик - это шифр. Он состоит из первых слов белый, синий, Российский флаг – «бесик» Эти цвета есть на государственном флаге России. Он красный. Эти цвета есть на государственном флаге России. Такой флаг появился в России в XVII веке. В XIX веке эти цвета показывали единство русских красный, украинцев (синий, белорусов (белый. Эти цвета были также символами чистоты и благородства (белый, честности и верности (синий, смелости и любви (красный). В 1917 году, после революции, символом Советской России стал красный флаг, на котором были звезда, серп и молот. С 1991 года государственный флаг России снова имеет три полосы белую, синюю и красную. состоит из первых слов белый, синий, красный. Бесик - это шифр. Такой флаг появился в России в XVII веке. Эти цвета были также символами чистоты и благородства белый, честности и верности синий, смелости и любви (красный. В XIX веке эти цвета показывали единство русских (красный, украинцев (синий, белорусов (белый). С 1991 года государственный флаг России снова имеет три полосы белую, синюю и красную. В 1917 году, после революции, символом Советской России стал красный флаг, на котором были звезда, серп и молот. Слушайте. Обозначьте цифрами пункты плана в соответствии с текстом. ДЕЛЬФИНЫ Умны ли дельфины Вопрос этот не очень простой. Обычно сравнивают массу мозга и массу тела у живого существа. В этом отношении дельфины близки к человеку. Очень высока альтруистичность дельфинов. Они спасают раненого сородича, а иногда даже людей, рискуя собственной жизнью. Недавние опыты показали, что дельфины очень любят музыку. Оказалось, что современной музыке они предпочитают классику, особенно любят Баха. Слушая его музыку, они становятся еще дружелюбнее к людям. Этот феномен отмечен и у животных, находящихся в дельфинариях, и утех, кто живёт в родной стихии. Ещё один критерий интеллектуальности - интенсивность и разнообразие игр. Здесь дельфины - бесспорные чемпионы, превосходят даже обезьян. Нам кажется, что американский биолог Карл Саган был прав, когда сказал Люди и дельфины принадлежат к самым разумным организмам на Земле». Игры дельфинов – проявление их интеллектуальности. Карл Сагал о дельфинах. Близость дельфинов к человеку. Дельфины и музыка. Альтруистичность дельфинов 8. Слушайте текст и ищите в нём ответы на вопросы. Перескажите текст, используя вопросы в качестве плана. Кем был Владимир Афанасьевич Обручев? 2. Зачем учёный разработал особую систему занятий 3. Чем учёный занимался сутра до обеда, от обеда до ужина, от ужина до сна 4. Что помогало учёному активно работать 5. Что, по мнению академика, удлиняло его жизнь? Как удлинить жизнь Владимир Афанасьевич Обручев был известным геологом, путешественником, писателем. Им исследованы многие районы Сибири и Средней Азии. В России его считают создателем научной геологической школы. Но кроме научных трудов, академик написал увлекательные научно- фантастические романы. Их читает уже не одно поколение. Учёный хотел многое успеть сделать в жизни, поэтому им была разработана своя система занятий. День делился им на 3 части. Сутра до обеда он занимался научными трудами по геологии. От обеда до ужина писал рецензии, статьи, деловые письма. От ужина до сна учёный сочинял очередной научно-фантастический роман. Всего им было написано шесть романов. Академик был организованным человеком. Много лет он собирал картотеку по всем интересующим его темам геологии. Помогало ему и то, что в кабинете был всегда порядок. В конце дня нужные ему материалы раскладывались по своим местам, книги ставились на полки, рукописи убирались в стол, карточки возвращались в картотеку. Утром ничего не надо было искать. Учёный считал, что благодаря такой организованности удлиняется его жизнь. Прослушайте текст. Выберите один правильный ответ на вопрос. Вопрос с вариантами ответов записывается на доске. Одна женщина пришла в книжный магазин и попросила дать ей русско- латинский словарь. Просмотрев его, она отказалась его купить. Это плохой словарь, - сказала она. Удивлённому продавцу она объяснила, что в этом словаре нет самых важных слов самолёт, поезд, автобус, виза. Но таких слов не может быть в латинском словаре, - возразил продавец. Как не может быть Я через месяц еду в Латинскую Америку и мне надо знать эти слова!» Вопрос: Почему в русско-латинском словаре не было нужных женщине слов Ответы В русско-латинском словаре не было этих слов, потому что … (1) … это был плохой словарь. (2) … продавец ошибся и дал не тот словарь, который хотела женщина. (3) ... латинский язык – один из мёртвых языков, современных слов там нет. Прослушайте текст. Поставьте вопросы к тексту, которые будут начинаться так - Где ...? - К чему ...? - О чём...? - Когда - Кем - Где - Что...? Михаил Васильевич Ломоносов – отец русской науки. Он родился в 1711 году под Архангельском, в деревне на берегу Белого моря. Мальчик помогал отцу ловить рыбу. В деревне школы не было, но Михаил научился читать и выучил наизусть учебники по арифметике и грамматике. Когда ему было 18 лет, он пошёл пешком в Москву и поступил в Славяно-греко- латинскую академию. Ломоносов начал учиться в Москве, потом продолжал обучение в Петербурге ив Германии. Его интересовали физика, химия, геология, география, история, литература. Всю жизнь он проводил исследования, открыл несколько важных законов, написал работы по русской грамматике. Ломоносов был также художником и поэтом. Им был создан Московский университет, который теперь носит его имя. Прослушайте текст. Перескажите его как можно короче. Нужны пустые бутылки Учёные ищут пустые бутылки. Они их ищут не из любопытства. Благодаря воздуху, сохранившемуся в таких сосудах, учёные могут узнать, как меняется количество углекислого газа в атмосфере. В результате сложного баланса углекислого газа в атмосфере и изучения его динамики можно предсказать климатические изменения, к которым может привести повышение концентрации углекислого газа. Пока прогноз этих изменений неопределённый: одни учёные доказывают, что из-за концентрации углекислого газа может произойти потепление на Земле другие утверждают, что от его накопления станет холоднее. Вследствие изучения старого воздуха учёные могут выяснить общие тенденции изменения состава воздуха. В связи с этим учёные ищут любые пустотелые и герметично закрытые предметы, сделанные много лет назад. Оказалось, что можно найти старый воздух в медных пуговицах военных мундиров, подзорных трубах, телескопах, песочных часах. Планируется даже поднять со дна моря затонувшие суда ввиду нахождения в них старых пустых сосудов. Поэтому не выбрасывайте по ошибке старые песочные часы. Прослушайте текст. Объясните, почему он так называется. Дайте варианты названия. Объясните эти варианты. Мать Мария В 1906 году Лизе было 15 лет. Однажды на литературном вечере она впервые услышала поэта-символиста, кумира молодой русской интеллигенции, Александра Блока. В его стихах отражались мысли и чувства молодой девушки. Она полюбила поэта и пронесла это чувство через всю свою жизнь. А в тот вечер Лиза говорила с поэтом о своей жизни, о поисках цели жизни. После этой встречи Блоком были написаны прекрасные стихи Когда выстоите на моём пути...» Потом они переписывались, посылали друг другу свои стихи. В 1917 году Елизавете Юрьевне с мужем и детьми пришлось уехать из России. В эмиграции она узнала о смерти любимого поэта. Нона всю жизнь остались с ней его стихи. Вам, вероятно, известно, что вовремя второй мировой войны во Франции активно действовала антифашистская организация Сопротивление. В ней участвовала мать Мария. И мало кто знал, что эту монашенку звали Елизаветой Юрьевной Кузьминой-Караваевой и была она поэтессой. Но жизнь заставила научиться многим профессиям она могла столярничать и плотничать, шить и вышивать, доить коров и готовить. Мать Мария считала, что нельзя прожить и дня, не помогая другим. Через Комитет, созданный матерью Марией, заключённым в концентрационные лагеря передавались деньги, фальшивые документы. В своём доме мать Мария собрала слабых, больных, беспомощных людей, поддерживая их в это тяжёлое время. Там тайно слушали русское радио, а по вечерам мать Мария читала стихи, свои и Александра Блока. Погибла мать Мария незадолго до освобождения Франции от фашистов в концентрационном лагере Равенсбрюк. Она пошла в газовую камеру вместо отобранной фашистами русской девушки, поменявшись с ней одеждой и номером. Прослушайте текст. Дайте ему название. Продолжите его. Учёными всего мира изучается вопрос о потеплении климата на Земле. Об этом говорилось на конференции Всемирной метеорологической организации. Водном из выступлений было сказано- Проблема потепления климата и его последствий для человека сейчас признана многими. Обеспокоена общественность, обеспокоены правительства. Первые предупреждения о потеплении были сделаны более десяти лет назад. В числе причин потепления климата были выдвинуты разные факторы. Учёными подсчитано, что до 2000 года изменение температуры в Северном полушарии составило 1,3 градуса, а к 2030 году повышение температуры прогнозируется до 3 - 4 градусов. Это скажется на всей жизни людей. Учёными прогнозируется, что уровень Мирового океана поднимется на полтора метра. Значит, большие территории земного шара будут затоплены. При этом может быть тактам, где воды всегда малое будет ещё меньше, а там, где высокая влажность, может оказаться ещё больше воды. Учёными рассматриваются пути изменения ситуации. 14. Прослушайте текста) Допишите существительные, которые употребляются сданными ниже глаголами. б) По записанным сочетаниям перескажите текст. Глаголы записываются на доске. Можно предложить одному из учащихся, слушая текст, дописывать существительные. Другие пишут в тетрадях. Обогащать, помогать, увеличиваться, возрастать, ускорять, уменьшать, повышаться, улучшаться, падать, уменьшаться, ухудшаться, повышать, являться, расширять, углублять. Эликсир для души Занятия музыкой обогащают духовный мир ребёнка, помогают его умственному развитию. К такому выводу пришли учёные, изучавшие в начальных классах влияние преподавания музыки на формирование интеллектуального потенциала детей. По мнению учёных, в школах, где есть уроки музыки, дети развиваются очень гармонично. Уже с первых классов увеличивается их сосредоточенность, возрастает внимательность, ускоряется реакция. И кто бы мог подумать, что скрипки и другие музыкальные инструменты в детских руках уменьшают агрессивность детского характера. Исследования показали, что у таких детей повышается самокритичное отношение к себе, улучшаются отношения со взрослыми и с другими детьми, у них падает интерес куличной стихии. Моцарт был совершенно прав, говоря о музыке как об эликсире здоровья человеческой души. Нередко можно слышать ошибочное мнение, что при обучении школьников музыке у них уменьшается время для занятий основными предметами чтением, письмом, арифметикой, ухудшаются отметки по этим предметам. Результаты тестов говорят об обратном занятия музыкой являются стимулом куч бе. В 7 случаях из 10 дети из музыкальных классов учатся лучше остальных школьников по всем предметам. Это потому, что музыка расширяет кругозор детей, углубляет их интеллекта) Прослушайте текст. Свет вводе Почему светятся по ночам южные моря Благодаря тому, что ученые уже не первый год занимаются этой проблемой, тайна южных морей постепенно раскрывается. Из-за того, что в море были видны круги дьявола (такое название дали моряки этим светящимся местам, многие боялись плавать в этих широтах. Суеверные мореплаватели испытывали ужас при виде светящихся кругов, так как эти круги как будто звали к себе на морское дно. Это суеверие было довольно широко распространено, поэтому многие корабли, особенно в древности, старались не плавать ночью среди светящихся кругов. Но учёные установили, что моря светятся потому, что светятся гигантские колонии микроорганизмов, которые живут в воде. б) Перескажите текст, используя начала предложений. Тайна южных морей была раскрыта благодаря тому, что Многие моряки боялись плавать в южных морях из-за того, что Суеверные моряки испытывали ужас при виде светящихся кругов, так как... Это суеверие было широко распространено, поэтому… Учёные установили, что моря светятся потому, Глава Говорение как вид речевой деятельно ст и и аспект обучения bbОбучение говорению Говорение – это такой вид речевой деятельности, который реализуется, когда в сознании говорящего возникает потребность в речевом воздействии на собеседника. На процесс говорения влияют различные факторы, включающие: цель, ради которой совершается речевое действие (передать информацию, совет, согласие и т.д.); тему общения; время и место общения; отношения между собеседниками (нейтральные, официальные, дружеские, родственные и др.); социально-коммуникативную роль партнеров (сокурсники, преподаватель и студент, начальники подчинённый и т.д.). Обучение говорению, те. обучение устному (вербальному) общению, предполагает овладение коммуникативной компетенцией, когда учащийся сумеет сказать что, кому, зачем, как, где и когда надо сказать. Анализируя природу устной речи, необходимо установить сходство и различие аудирования и говорения. При аудировании происходит восприятие чужой речи. В этот момент слушающий выделяет отдельные элементы речи, которые кажутся ему существенными, и синтезирует их в единое целое. В понимании речи главную роль играет процесс узнавания языкового материала. При говорении происходит воспроизведение своих мыслей. Говорящий выбирает из имеющегося у него запаса языковых средств те средства, которые ему необходимы для порождения речи, и объединяет их в единое целое. В говорении главную роль играет процесс воспроизведения языкового материала. Работа по обучению устной речи строится с учётом того, что реальная коммуникация может осуществляться в форме диалога и монолога. Диалог – это цепь или серия высказываний, когда участники общения попеременно выступают тов роли говорящего, тов роли слушающего. Монолог – это речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценки и т.п. Диалогическая и монологическая формы речи имеют свои различия: Диалогическая речь (от греческого – беседа, разговор Монологическая речь (от греческого – один и слово, речь, двоих, или диалог: или монолог: форма речи, состоящая из обмена высказываниями- репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль слушающего в речевой деятельности говорящего; форма речи, образуемая в результате активной речевой деятельности говорящего, рассчитанная на восприятие речи слушающим / слушающими; состоит из чередования коротких реплик говорящих, когда участники общения попеременно выступают тов роли говорящего (передача информации, тов роли слушающего (приём информации); состоит из более развернутого типа речи говорящего, который строите в расчёте на понимание слушающего слушающих; возникает на базе ситуации и ставит задачей разрешить какую-либо проблему; возникает в результате постановки какой-либо проблемы и необходимости донести её до слушающего; контекстуален, т.е. каждое последующее высказывание во многом обусловлено предыдущим; строится говорящим по собственной программе: упоминание о предмете, называние его, описание ситуации; формируется спонтанно, логика развертывания диалога в ряде случаев не может быть предугадана, т. к. зависит от реакции говорящих; развивается по теме, называете и раскрываете содержание, говорящий самостоятельно строит программу высказывания более элементарен по своим структурным характеристикам, для него свойственна эмоциональная и модальная окрашенность, и это находит отражение ив форме выражения: эллипсисы, интонация, перестановка слов, частей фразы. более организован и завершён в структурно- смысловом отношении Монолог, также как и диалог, предполагает наличие слушающего, который может реакцией, жестом, мимикой прервать монологическую речь, далее устное общение может протекать в форме диалога. В условиях реального устного общения довольно часто встречается диалог с элементами монологической речи и монолог с элементами диалогической речи. Это положение имеет значение при обучении устной речи, когда решается вопрос о том, чему учить сначала диалогу или монологу. Обучение диалогу и монологу должно быть взаимосвязано и идти параллельно. Динамику развития как диалога, таки монолога определяет расширение тематики, использование все более сложных структур, увеличение общего объема высказывания. Среди диалогов следует выделить диалоги-шаблоны (речевые формулы, которые проявляют себя в стереотипных ситуациях речевого общения. В этих случаях речевое и неречевое поведение регламентируется принятыми в обществе нормами. Эти диалоги служат хорошим средством обучения запоминанию и ситуативного употребления различных разговорных клише. Учащиеся усваивают их сравнительно легко, усвоение происходит по разговорным темам. Так, например, по теме Знакомство усваиваются речевые формулы Разрешите представиться Меня зовут Как вас зовут и др. Основные, наиболее типичные речевые формулы распределяются по подтемам и разделам. Так как в диалоге каждый участник общения выступает тов роли говорящего, тов роли слушающего, необходимо учащихся научить как репликам-побуждениям (исходным репликам, таки репликам- реакциям (реагирующим репликам). Обучение говорению включает в себя трисоставные части: введение в память учащихся языкового материала; выработку навыков и умений оперировать этим материалом; развитие умений в использовании речи для реальных коммуникативных целей. В сознании учащихся необходимо формировать следующие речевые умения: • умение вступать в общение поддерживать общение и завершать его умение проводить свою стратегическую линию (изложить свою точку зрения, привести примеры, сравнить что-то с чем-то и т.д.), умение понимать сказанное собеседником однократно умение понимать сказанное в нормальном темпе умение переспрашивать собеседника умение захватить и удержать инициативу общения умение спровоцировать желаемую реакцию собеседника умение выражать основные речевые функции (подтвердить что- то, возразить, усомниться, одобрить, пообещать, согласиться, предложить, узнать, попросить, пригласить, удивиться и т.д.); умение говорить выразительно умение высказываться целостно как в смысловом отношении, таки в структурном, логично, связно, продуктивно, в нормальном темпе умение пересказать прочитанное, услышанное, передать увиденное. В монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка» 61 сформулированы требования, необходимые для формирования функциональной компетенции учащихся при порождении речи. Постепенное овладение учащимися компетенции ведения диалога или монолога включает следующие разделы: • степень адаптации к речевым ситуациям; • умение вести диалог; • умение развивать тему; • целостность и связность высказывания. Таблицы владения коммуникативными компетенциями ведения диалога или монолога в зависимости от уровня владения языком Учащийся на разных уровнях владения языком в зависимости от степени адаптации умеет или может: А1 дескриптор отсутствует; А2 пользоваться хорошо заученными простыми фразами, заменяя в них некоторые лексические элементы 61 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии, 2001; МГЛУ (русская версия. 2003, 2005. Св зависимости от обстоятельств; изменять заученные фразы путём простейшей перестановки элементов высказывания В1 выбрать наиболее адекватное из имеющихся в его распоряжении средств языка для общения в нетипичных трудных ситуациях, изложить свои мысли, свободно используя широкий спектр простых языковых средств; В2 переключиться на другой регистр общения умеет гибко реагировать на изменения в теме, направленности, тоне разговора при необходимости может перефразировать высказывание; адаптировать своё высказывание, меняя языковые средства применительно к ситуации и личности собеседника; С1 см. уровень В2; С2 свободно использовать языковые средства для выделения наиболее важной информации, устранения двоякого толкования может легко перестроить своё высказывание с учётом ситуации, личности собеседника и т.д. Учащийся приведении диалога может или умеет: А1 дескриптор отсутствует; А2 привлечь к себе внимание собеседников, владеет простейшими способами начала, поддержания и завершения короткого разговора может начать, поддержать и закончить простой разговор; В1 начать, поддержать и закончить простой разговор на знакомую или интересующую тему; найти подходящую фразу для привлечения к себе внимания и вступить в дискуссию на известную тему; В2 выбрать подходящий момент для вступления в дискуссию, использовать для этого адекватные языковые средства; начать и поддержать разговор, соблюдая очередность высказывания, и закончить его, исходя из своих потребностей, хотя это может нарушить общий ход беседы; использовать стандартные фразы (например, Это очень интересный вопрос, позволяющие выиграть время для обдумывания высказываний; С1 из широкого спектра языковых средств подобрать необходимые выражения, позволяющие попросить слово, выиграть время для обдумывания дальнейшего высказывания на время выступления; С2 см. уровень С1. На занятиях по обучению дилогической и монологической речи преподаватель учит учащегося логично, последовательно и правильно развивать тему высказывания. Его учащийся на разных уровнях владения языковыми и речевыми навыками и умениями может при развитии темы: А1 дескриптор отсутствует; А2 изложить содержание истории, дать описание чего- либо в виде простой последовательности предложений; В1 довольно бегло и последовательно изложить основные пункты простого описательного или повествовательного текста; В2 чётко и понятно построить высказывание описательного или повествовательного характера, более подробно осветить отдельные моменты, иллюстрируя примерами; С1 построить сложное, хорошо структурированное высказывание описательного или повествовательного характера, подробно осветить отдельные моменты, логично закончить высказывание; С2 см. уровень С1. Условием сформированности навыков и умений является целостность и связность речи учащегося при построении высказывания. На разных этапах обучения учащийся может и умеет: А1 пользоваться простейшими союзами для связи слови словосочетаний; А2 пользоваться простыми союзами для объединения групп слов в предложение; изложить содержание истории, дать описание чего- либо в виде последовательности простых предложений, используя для их связи наиболее часто встречающиеся союзы, союзные слова и т.д.; В1 логично и последовательно расположить несколько простых коротких элементов высказывания; В2 строить ясные, логичные высказывания, пользуясь определённым набором средств связи, однако более продолжительные высказывания могут быть недостаточно логичны; чётко и ясно передать отношения между элементами высказывания с помощью разнообразных средств связности; С1 хорошо владеет средствами организации высказывания, может создавать понятные, логичные тексты сч ткой структурой; С2 создавать целостные и связные тексты, свободно используя разнообразные текстовые модели и широкий спектр связующих средств. При формировании коммуникативной компетенции говорения необходимо руководствоваться требованиями, сформулированными в Государственных образовательных стандартах и тестах, и учитывать уровни владения языком. Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения навыками и знаниями и требования, которые разработаны в Государственных образовательных стандартах и типовых тестах, утверждённых для вузов России. Какие умения необходимо формировать в процессе обучения говорению Умения, перечисляемые ниже, приводятся в Государственных образовательных стандартах по русскому языку как иностранному Государственные образовательные стандарты по русскому языку как На элементарном уровне иностранец должен уметь: А. При монологической речи: • самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой; • строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе прочитанного текста. Объём высказыванияиностранцев по теме не менее 7 фраз. Тип текста специально составленные или адаптированные сюжетные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню. Объём предъявляемого текста слов. Количество незнакомых словв предъявляемом тексте Б. При диалогической речи: • понимать высказывания собеседника, определять его коммуникативные намерения в пределах минимального набора речевых ситуаций; • адекватно реагировать на реплики собеседника; • инициировать диалог, выражать коммуникативные намерения в минимальном наборе речевых ситуаций. Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка, включая общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета. На базовом уровне иностранец должен уметь: А. При монологической речи: • самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой; • строить монологическое высказывание репродуктивного характера на основе прочитанного или прослушанного текста различной формально- смысловой структуры и коммуникативной направленности; • выражать отношение к фактам, событиям, изложенным в тексте, действующим лицами их поступкам. Объём высказывания иностранцев по теме не менее 7 фраз. Тип текста повествование, описание, сообщение, а также тексты иностранному. М СПб.: 1999-2001. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. I–YI сертификационные уровни. Общее владение. Профессиональные модули. М СПб.: 1999–2201. смешанного типа специально составленные или адаптированные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего базовому уровню. Объём предъявляемого текста 400—500 слов. Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте Б. При диалогической речи: • понимать высказывания собеседника, определять его коммуникативные намерения в ограниченном числе речевых ситуаций и тем общения; • адекватно реагировать на реплики собеседника; • инициировать диалог, выражать коммуникативные намерения в ограниченном числе ситуаций и тем общения. Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка, включая общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета. На первом сертификационном уровне иностранец должен уметь: А. При монологической речи: Иностранец должен уметь: • самостоятельно продуцировать связные, логичные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой; • строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе прочитанного или прослушанного текста различной формально-смысловой структуры и коммуникативной направленности; • передавать содержание, основную идею прочитанного или прослушанного текста и выражать собственное отношение к фактам, событиям, изложенным в тексте, действующим лицами их поступкам. Объёмпредъявляемого текста 600—700 слов. Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте 3%. Тип предъявляемого текста повествование, описание, сообщение, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения. Тексты аутентичные (допустима минимальная степень адаптации). Объём продуцируемого учащимся текста:не менее 25 фраз. Б. При диалогической речи: • понимать содержание высказываний собеседника, определять его коммуникативные намерения в определённых ситуациях; • адекватно реагировать на реплики собеседника; • инициировать диалог, выражать своё коммуникативное намерение в речевых ситуациях, актуальных для данного уровня владения Типдиалога: диалог-расспрос, диалог-сообщение, диалог-побуждение. Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка, включая общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета. На втором сертификационном уровне иностранец должен уметь: А. При монологической речи: В области репродуктивной монологической речи при опоре на прочитанный или воспринятый на слух текст/тексты иностранец должен уметь: • построить устный монолог с необходимой коммуникативно заданной переработкой исходного текста; • передать в устной форме содержание книжно-письменного текста по специальности, производя в нем необходимые преобразования; • передать содержание чужой речи с разной степенью точности и полноты, с элементами оценки, со ссылками на первоисточник; • использовать текст для иллюстрации своих мыслей, опираться на текст при развертывании системы аргументов, выражении несогласия, опровержения какого-либо мнения; • выборочно репродуцировать необходимую часть воспринятого на слух монологического высказывания с целью присоединения к высказанной точке зрения или опровержения её; • составить устный реферат, резюме. В области продуктивной монологической речи иностранный учащийся должен уметь построить собственное речевое произведение типа сообщения, повествования, рассуждения или смешанного типа (ответ на экзамене / зачете / аттестации, доклад / выступление). Б. При диалогической речи: • выступать в разных коммуникативных ролях, попеременно обмениваясь с собеседником репликами / микромонологами; • вести диалог с разными вариантами его развёртывания, учитывая неречевые компоненты диалогического акта коммуникативные цели партнера, его личность и предполагаемые реакции; • понимать, запрашивать и сообщать информацию о чем-либо; • адекватно реагировать на устные речевые стимулы, корректировочные реплики собеседника, стимулирующие продолжение диалога; • участвовать в обсуждении научной проблемы, подводить итоги обсуждения, обобщая информацию, воспринятую входе диалога (полилога); • участвовать в научной дискуссии, разворачивая систему аргументов, выражая согласие / несогласие, поддерживая / опровергая чьё-либо мнение. Требования к устным монологическими диалогическим высказываниям учащихся на втором сертификационном уровне: • • адекватность теме, ситуации и задачам общения следование нормам, присущим устной научной речи логичность, аргументированность утверждений соответствие среднему темпу речи (210—240 слов/мин); • объём продуцируемого монолога не менее 30 фраз. На третьем сертификационном уровне иностранец должен уметь: • достигать определённых целей коммуникации в ситуациях с высокой степенью заданности параметров с обязательным использованием набора разнообразных языковых средств (синонимия, антонимия) в соответствии с предложенным заданием; • достигать определённых целей коммуникации в любой из сфер общения с учётом различных социальных и поведенческих ролей в диалогической и монологической формах речи; • организовать свою речь в форме диалога, полилога, осуществлять тактику речевого общения, свойственную организатору коммуникации, имеющего своей целью регулирование межличностных отношений, организацию трудового или учебного процесса удерживать инициативную роль в диалоге, обеспечивать психологический комфорт, вербально выражая коммуникативную задачу, подхватывать и развивать мысль собеседника, добиваясь достижения коммуникативной цели; • продуцировать монологические высказывания, построенные на взаимопроникновении основных функционально-смысловых типов речи с преобладанием рассуждения, а также использованием описания и оценки; • использовать для построения дискурса стилистические средства, адекватные ситуации общения; • отстаивать собственную позицию в условиях свободной беседы в рамках предлагаемой тестирующим темы, связанной с обменом мнениями по морально-этическим проблемам. Б. При диалогической речи: Тип текста диалог, регулирующий конфликтную ситуацию диалог в условиях отстаивания своего мнения. Тематика текста актуальна для официально-деловой и социально- культурной сфер общения Количество реплик от 6 дои более. Время беседы 5—15 мин. (в зависимости от задания). А. При монологической речи: Тип текста монолог смешанного типа, включающий разные функционально-смысловые типы речи (с преобладанием рассуждения) и оценку. Тематика текста актуальна для социально-культурной и социально- бытовой сфер общения. Время звучания монолога 6—7 мин. Объём продуцируемого текста:в зависимости от типа задания. Материалы по обучению говорению Базовый уровень владения русским языком Фрагмент урока по обучению говорению Цель урока – научить: • понимать высказывания собеседника, определять его коммуникативные намерения в пределах минимального набора речевых ситуаций «Знакомство»; • адекватно реагировать на реплики собеседника, используя элементы речевого этикета; • инициировать диалог с правильной интонацией, выражать коммуникативные намерения поданной теме самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с темой Знакомство и коммуникативно заданной установкой; • строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе текста-диалога. Занятия по русскому языку как иностранному в России могут начинаться после непродолжительного обучения учащегося на родине. Он приезжает, уже зная алфавит и владея знаниями, умениями и навыками на элементарном уровне. Ход работы упражнения на наблюдение, подстановочные, комбинационные, трансформационные, ситуативные с использованием средств наглядности; • работа с текстом-диалогом. На элементарном и базовом уровнях владения языком задания к упражнениям могут формулироваться на двух языках. Однако более рациональным представляется, чтобы преподаватель проговаривал каждое задание по-русски. 1. Скажите, как меня зовут Преподаватель коротко рассказывает о себе, и этот рассказ является эталоном сточки зрения содержания и языковой формы. Имя, отчество и фамилию преподаватель пишет на доске и повторяет его. Например- Добрый день Меня зовут Людмила Александровна. Моя фамилия Кузнецова. Я ваша преподавательница русского языка. Я рада с вами познакомиться. Вы запомнили, как меня зовут Как моя фамилия? В этом упражнении отрабатывается чтение с доски и правильное произношение имени, отчества и фамилии преподавателя. А как вас зовут? Можно на доске написать Как вас зовут, Как ваша фамилия и Меня вас / её / его зовут Особое внимание следует обратить на последнюю конструкцию, вначале которой стоит местоимение в винительном падеже, затем глагол в м лице множественного числа, а потом имя в именительном падеже. Преподаватель обращается к каждому из учащихся с просьбой назвать себя. Вариант задания учащиеся по цепочке задают вопрос. Необходимо также обратить внимание на этикетную форму при знакомстве Рад / рада с вами познакомиться, Очень приятно. Вы хотите узнать имя вашего соседа. Узнайте, как его зовут, и скажите мне. В диалоге отрабатывается конструкция Меня / его её зовут и этикетная форма привлечения внимания Простите. Можно предложить записать имя своего соседа на доске. Образец - Простите, как вас зовут- Меня зовут Ким. - Его зовут Ким. 4. Представьте, что вы давно не видели вашего товарища и теперь рады его видеть. Выразите интонационно свою радость или удивление. Тренируется интонация радости или удивления и этикетная форма Рада) тебя видеть Учащиеся повторяют интонацию вслед за преподавателем. Можно подкрепить реплику жестом или мимикой. Учащиеся должны с самого начала обучения знакомиться с экстралингвистическим подкреплением речевого общения. Обратить внимание на употребление «тоже». Образец: - Пётр! Рад тебя видеть- Иван Я тоже рад! 5. Объясните соседу, кто изображён на фотографии и как его зовут. Упражнение с использованием средств наглядности. Учащимся предъявляются портреты деятелей русской культуры (писателя, композитора, музыканта, художника. Под портретами написано, кто это, имя, отчество и фамилия. Преподаватель объясняет, что такое отчество и как оно образуется. Образец - Кто это- Это Чехов- Как его зовут- Антон Павлович- А кто он- Он писатель. Уточните, где имя, где отчество, где фамилия? Можно предложить имена, отчества и фамилии вписывать в таблицу, которая одновременно составляется на доске ив тетрадях учащихся. Образец: - Пушкин – это имя- Нет, это фамилия. Его зовут Александр Сергеевич. Александр Сергеевич Пушкин, Пётр Ильич Чайковский, Софья Васильевна Ковалевская. фамилия имя отчество. Спросите, кто из этих людей брат и сестра, а кто, вероятно, мужи жена. Следует обратить внимание, что в русской культуре мужи жена обычно имеют одну фамилию. Это фамилия мужа. 1. Иванова Мария Петровна. Иванова Татьяна Николаевна. Иванов Павел Николаевич. 2. Никитин Олег Владимирович. Никитина Ольга Владимировна. Никитина Наталья Ивановна. Никитина Екатерина Ивановна. Что выскажете и что вам ответят в следующих ситуациях. Вам нужно представиться декану факультета, на котором выбудете учиться. Вы хотите представить нового студента вашей преподавательнице. Посмотрите на рисунки. Спросите у соседа, люди каких профессий на них изображены. Предъявляется не больше 10-15 рисунков, чтобы учащиеся могли запомнить названия профессий. Обратите внимание на вариативность ответов на вопросы Кто он по профессии Кем он работает В упражнении отрабатывается творительный падеж. Если эта грамматическая тема ещё не была пройдена, то работа носит опережающий характер. Она вводится и закрепляется сначала на уровне лексики. Образец: - Вызнаете, кто это / Кто он (она) по профессии / Кем он она) работает- Да, знаю. Это врач / Он работает врачом. Опровергните. Упражнение требует некоторой трансформации исходной реплики. Можно ввести форму выражения собственного мнения. Образец: - Вы не знаете, он работает врачом- Нет, по-моему, он работает инженером. а) Придумайте себе русское имя, отчество, фамилию, профессию. Напишите на карточке и прикрепите карточку к своему костюму. Будем знакомиться с соседом слева. Преподаватель знакомится с одним из учеников. Потом этот ученик знакомится со своим соседом слева и т.д. Выполняется в быстром темпе. Образец - Добрый день- Добрый день - Меня зовут Людмила Александровна. Моя фамилия Кузнецова. А как вас зовут- … - Я преподавательница. А кем выработаете- б) Скажите, что вы узнали о своём соседе. Упражнение на трансформацию диалога в монолог. Образец: - Это Сергей Иванович. Его фамилия Петров. Он инженер. Узнайте у соседа о его семье. Образец: - У тебя есть сестра Как её зовут Кем она работает? Упражнение учит самостоятельному связному высказыванию. Слушайте и тихо читайте. Диалог даётся в звуковом исполнении в обычном темпе речи, чтобы учащиеся могли привыкнуть к русской речи. Вариант упражнения чтение диалога по ролям- Мария Ивановна Рад вас видеть- Здравствуй, Александр. Я тоже рада. Что это- Это фотографии- Кто это- Это я. А это моя девушка- Как её зовут- Её зовут Нина- Она тоже студентка- Нет, она менеджер- Хорошая девушка и хорошая профессия. Спросите у соседа, как он думает- Мария Ивановна – это имя или фамилия- кто старше Мария Ивановна или Александр- Александр – это он или она- кто на фотографии – Александр или Нина? В этом упражнении одна реплика ученика уже дана (вопрос, вторую реплику (ответ) надо лишь выбрать. Но для выполнения необходимо понять прочитанный диалоги найти правильный ответ. Вариант упражнения не читать вопрос вслух, а прочитав про себя, повторить его, глядя только на собеседника. Скажите, соответствует ли эта информация информации диалога. В этом упражнении проверяется понимание текста-диалога, а также умение довольно быстро построить высказывание, исходя из заданного текста. Вариант упражнения один учащийся строит высказывание в виде вопроса, другой подтверждает или опровергает высказывание. Мария Ивановна – менеджер. Нина – преподавательница. Александр – студент. На фотографии - Мария Ивановна. Она девушка Александра. Менеджер – хорошая профессия. Расскажите, что вы узнали об Александре и Нине. Трансформация диалога в монолог. Составьте новый диалог по образцу упражнения 12. Измените информацию о Нине (например, она сестра Александра, студентка) Учащиеся строят своё высказывание, внося измененные или неизменённые реплики. Принесите на занятие свои фотографии и расскажите о себе и своих друзьях. Реальная речевая ситуация. Она предполагает как монологическое высказывание, таки диалог, когда учащийся будет отвечать на вопросы товарищей. Затем можно попросить другого учащегося рассказать о том, что он узнало своём товарище. Второй сертификационный уровень владения русским языком Фрагмент урока по обучению говорению Ролевая игра Поговорим о детективах» |