Профессиограммы. Воробьева. Учебное пособие для студентов и слушателей образо вательных программ укрупнённой группы специальностей Экономика и управление
 Скачать 2.48 Mb.
|
|
Рисунок 31. Виды карьеры Следует помнить, что если есть мастерство, то должность приложится. Для карьеры важ- но бывает не только добиться определенной должности, но и удержать ее. В середине XX в. в проблеме периодизации открывается актуальная тема — профес- сиональная карьера. Дональд Сьюпер разбил цикл трудовой жизни на пять этапов профес- сионального пути, исходя из того, какое место работа занимает в нашей жизни на том или ином ее отрезке. Во время профессионального самоопределения человек развивает и уточня- ет свою профессиональную «Я-концепцию». 1. Этап роста (от рождения до 14 лет): развитие «Я-концепции». Дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях. У них появляют- ся какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру. 135 2. Этап исследования (от 15 до 24 лет): люди пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях; определить варианты профессиональной карьеры; осваивают профессию. 3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет): работники стараются занять прочное поло- жение в выбранной ими сфере деятельности. 4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет): люди стремятся сохранить то положе- ние на производстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе. 5. Этап спада (после 65 лет). Роберта Хейвигхерста интересовали стадии приобретения установок и трудовых на- выков, которые необходимы для того, чтобы стать полноценным работником. 1. Идентификация с работником (5-10 лет). Дети идентифицируют себя с работающими отцами и матерями, и намерение работать в будущем становится частью их «Я-концепцин». 2. Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (10-15 лет). Школьники учатся организовывать свое время и совершать усилия для выполнения различ- ных задач, в определенных обстоятельствах начинают следовать принципу: сначала работа, а потом игра. 3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (15-25 лет). Человек выби- рает профессию, готовится к ней, приобретает трудовой опыт, помогающий ему сделать вы- бор и начать карьеру. 4. Становление профессионала (25-40 лет). Человек совершенствует свое профессиональное мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой, и движется вверх по служеб- ной лестнице. 5. Работа на благо общества (40-70 лет). После достижения пика профессиональной карь- еры люди начинают задумываться о той гражданской и социальной ответственности, с кото- рой сопряжен их труд, и находить время для выполнения своих обязательств перед общест- вом. 6. Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70лет). После выхода на пенсию люди с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях. Несколько позже с точки зрения хронологии предметом научного исследования ста- новятся основные кризисы взрослого человека, сопряженные с его карьерой. Рисунок 32. Г. Шихи 136 - Так, кризис «вырывания корней» (18-22 года), по Гейл Шихи (Gail Sheehy) - популярный автор 15 книг, которые изменили взгляд миллионов людей на жизнь., характеризуется кон- фликтом желаний, мечтаний молодого человека, с одной стороны, а с другой — стремлением обеспечить свою безопасность и комфорт (рисунок 32). Отсутствие кризиса на этом этапе непременно проявится позднее, но много болезненнее. - «Искания в двадцать лет» (после 23 лет): в поведении начинает доминировать «должно», зависящее от модели родительской семьи, субкультуры и пр. Типичное заблуждение двадца- тилетних — убеждение, что выбор профессии сделан окончательно. Внутриличностный конфликт создает противоречие желаний комфорта, безопасности и стремление искать, про- бовать, экспериментировать в жизни. - Попытка «осознать свои тридцать» (с 30 лет) связана с признанием того, что ранее сделан- ные выборы могли оказаться неудачными, со стремлением обвинить в этом других. Может возникнуть стремление «начать все сначала», конфликтующее с желанием создать семью, построить дом. - Кризис «середины жизни» (35-37 лет) — наиболее тяжелый, рубежный: происходят замет- ные изменения физиологических функций, физические силы угасают, изменяются социаль- ные роли, появляется чувство, что «время начинает сокращаться». Люди все больше беспо- коятся о своем здоровье, возникает «потребность в развитии этической грани личности». Но несколько позже у человека появляются спокойствие и уверенность, что многое еще впере- ди. Женщины сталкиваются с этими проблемами раньше, чем мужчины. - Обновление или покорность(«проблема 45 лет»). При активной жизненной позиции и ус- пешном преодолении предыдущих кризисов к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то возникает чувство покор- ности, но многие события ощущаются как «несостоявшиеся». Новый кризис появится к 50 годам. Но если человек поставит себе новую цель (обретет для себя новый смысл), то эти го- ды могут стать лучшими в жизни. Используя в качестве концептуальной основы пентабазис В. А Гашена, Н. Б. Стамбу- лова предлагает синтетическую модель профессиональной (спортивной) карьеры, в которой выделяет следующие характеристики: 1) временная (длительность); 2) пространственная (генерализованность, концентрированность); 3) информационная (уровень достижений); 4) энергетическая (психофизиологическая и личностная «цена» карьеры). В частности, можно различать кризисы спортивной карьеры — пять наиболее типичных си- туаций в основной деятельности: 1) после значимого поражения; 2) после значимой победы; 3) предстартовая ситуация в очень значимых соревнованиях; 4) «застой» в результатах; 5) подготовка к уходу из спорта и выбору новой карьеры. Типичные кризисы не в основной сфере затрагивают семейно-бытовую сферу, учебу, внутренний мир личности. Косвенные кризисы — необходимость выступать больным, необъективное судейство и др. Примечательно, что аналогичные стрессогенные факторы и типичные кризисные ситуации характерны и для других видов деятельности: крупной перестройки в бизнесе, крупного из- менения финансового положения (стало намного хуже или намного лучше, чем было), пере- хода на совершенно иной вид работы, крупных перемен в служебном положении (повыше- ние, понижение, переход на аналогичную работу), выдающихся личных достижений, начала и прекращения официального образования и др. 137 Выстраивая общую логику основных кризисов развития человека, Б. Ливехуд (Бер- нард Ливехуд (Нидерланды, 1905-1992), профессор Роттердамского университета, врач, психотерапевт, основатель лечебно-педагогического института Zonnehuis, независимого университета в Дрибергене, института организационного развития NPI (Zeist, Голландия). акцентирует внимание на изменении ценностно-смысловой сферы личности, выделяя сле- дующие фазы: 1) ассимиляция, интеграция, душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) экспансия: переработка опыта, характеризуется равновесием между биологической и ду- ховной линиями развития (20-40 лет); 3) социальная, или фаза руководства (после 40 лет): передача своего опыта другим предпола- гает продолжение психического, духовного развития, но угасание — биологического. Ду- ховное развитие является решающим для последней фазы жизни, оно как бы компенсирует угасание биологического развития. Признанные отечественные периодизации представлены в работах В. А. Бодрова, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева и др. Обобщая их, В. А. Бодров выделяет следующие этапы профессионального развития личности. I. Допрофессиональное развитие: 1) стадия предыгры — до 3 лет («эпоха раннего детства» по Д. Б. Эльконину); 2) стадия игры от 3 до 6 лет (дошкольное детство); 3) овладение учебной деятельностью — от 6 до 11-12 лет (младший школьный возраст). На первых трех стадиях формируется личность ребенка как будущего субъекта труда, система регуляции поведения, мотивационно-потребностная, когнитивная, эмоционально-волевая сферы. II. Развитие в период выбора профессии: 1) стадия оптации (подготовка к жизни, к труду, выбор профессии) — с 11 до 14-18 лет. В этот период происходит овладение системой социально значимых ценностных представле- ний о построении жизни и профессионального пути, усвоение системы должностных обя- занностей с товарищами и взрослыми, активный самоанализ отношений к миру и др. III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профес- сионала: 1) стадия профессионального обучения с 15-18 до 19-23 лет (целенаправленное освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельно- сти, формирование ценностных представлений о данной профессиональной общности, раз- витие и наполнение предметным содержанием будущей профессиональной активности, фор- мирование профпригодности к обучению и к реальной практике — к труду на основе разви- тия ПВК и профессионально ориентированных личностных структур; 2) стадия профессиональной адаптации — с 19-21 до 24-27 лет (приспособление к социаль- ным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбора, со- гласование жизненных и профессиональных целей и установок, развитие ПВК, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств, значимых черт личности профессионала; 3) стадия развития профессионала — с 21-27 до 45-50 лет (совершенствование личностных особенностей профессионала, общих и специализированных психических функций, опера- циональных качеств, навыков и умений саморегуляции, самооценки, самосовершенствование в целом, формирование и развитие приемов психологического обеспечения трудовых про- цессов). 138 В. А. Бодров отмечает, что на этой стадии «возникают возможность, необходимость перио- дического изменения характера трудовой деятельности в связи с развитием технических средств, технологических процессов, организации производства, а также смена видов дея- тельности (от исполнительской до руководящей). Это влечет за собой перестройку личности профессионала и сопровождается такими особенностями его развития и становления, кото- рые в определенной степени характерны для двух предшествующих стадий»; 4) стадия реализации профессионала — с 45-50 до 60-65 лет (стабилизация операциональ- ных и личностной структур, полная или частичная реализация профессионального потенциа- ла. На этой стадии происходит выраженная компенсация отдельных психических функций, индивидуального стиля деятельности, снижается активность, корректируются жизненные цели); 5) стадия спада (с 61-66 лет) характеризуется прогрессивным угасанием активности, интере- сов, перестройкой жизненных установок, ценностных ориентации и др. Е. А. Климов отмечает, что в связи с техническим и социальным прогрессом человек в течение всей своей жизни фактически находится в ситуации выбора профессии, профессио- нальной переориентации. Причиной этого выступают «существенные изменения содержания труда и технических средств», которые могут вызывать «необходимость доучивания, пере- учивания и даже смены трудового поста». Третий период можно также разделить на четыре подпериода: а) подпериод интернала — работник опытен, проявляет интерес к делу, успешно справляется с основными профессиональными функциями; б) подпериод мастерства — работник способен решать задачи всего возможного диапазона в нормальных и нештатных ситуациях, для него характерен универсализм, есть индивидуаль- ный стиль, присутствуют высокие разряды, категории, звания; в) подпериод авторитета — работник становится мастером своего дела, с мнением которого все считаются; обретает широкую известность в профессиональном сообществе, отрасли, стране; имеет высокие звания, степени и богатый опыт; возможную потерю здоровья, сил, активности компенсирует привлечение помощников; г) период наставничества — профессионал окружен последователями, учениками. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия по- строения системы воспитания и обучения подрастающего поколения, профессиональной подготовки и расстановки кадров, организация всей социальной политики государства. Ве- роятно, практическое значение этой проблемы будет прогрессивно возрастать по мере разви- тия общества, разработки систем образования и воспитания. Обозначая общую логику и основные кризисы развития взрослого человека, Б. Ливе- худ также делает акцент на изменении ценностно-смысловой сферы личности. Он выделяет следующие основные фазы жизни: 1) душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) экспансивная фаза: переработка опыта, характеризуется равновесием между биологиче- ской и духовной линией развития (20-40 лет); 3) социальная фаза или фаза руководства: отдача своего опыта, характеризуется опережени- ем духовного развития и угасанием биологической линии развития. "Печатью биологического развития более всего отмечен период перед наступлением взрос- лости… - пишет Б. Ливехуд. Психическое (духовное) развитие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни… Духовное развитие является решающим для по- следней фазы жизни, оно как бы компенсирует угасание биологического развития…" . 139 Есть основания предполагать, что переход от одной стадии профессионального разви- тия к другой сопровождается определенными кризисами. На каждой стадии позиции завое- вываются и сдаются, уточняются и отвергаются, развиваются и объединяются, идет процесс строительства в себе самом. Совмещение приведенной выше периодизации профессиональ- ного развития с периодизацией профессиональных кризисов, предложенной екатеринбург- скими психологами [Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк, 1997] дало нам возможность проследить осо- бенности кризисов профессионального становления личности. Таким образом, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. В целостном процессе профессионального становления личности выделяется семь ста- дий (табл4). Таблица 5. Стадии профессионального становления личности № п/п 1 Название стадии Основные психологические новообразования стадии Аморфная оптация (0-12 лет) Профессионально ориентированные интересы и склонности 2 Оптация (12-16 лет) Профессиональные намерения, выбор пути профессиональ- ного образования и профессиональной подготовки, учебно- профессиональное самоопределение 3 Профессиональная подго- товка (16-23 года) Профессиональная подготовленность, профессиональное са- моопределение, готовность к самостоятельному труду 4 Профессиональная адап- тация (18-25 лет) Освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессио- нально важные качества 5 Первичная профессиона- лизация Профессиональная позиция, интегратив-ные профессиональ- но значимые констелляции, индивидуальный стиль деятель- ности Квалифицированный труд 6 Вторичная профессиона- лизация Профессиональный менталитет, идентификация с профес- сиональным сообществом, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвали- фицированная деятельность 7 Профессиональное мас- терство Творческая профессиональная деятельность, подвижные ин- тегративные психологические новообразования, самопроек- тирование своей деятельности и карьеры, вершина (акме) профессионального развития Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену со- циальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. 140 Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, меж- личностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий иниции- рует нормативные кризисы профессионального становления личности. Мы рассмотрели логику профессионального становления в рамках одной профессии, однако, по данным Министерства труда Российской Федерации, до 50% работников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий, т.е. последовательность стадий нару- шается. В условиях возрастающей безработицы человек вынужден повторять отдельные ста- дии вследствие вновь возникающих проблем профессионального самоопределения, профес- сиональной переподготовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному со- обществу. В связи с этим возникает необходимость создания новых технологий профессионально- го развития и становления личности, ориентированных на постоянно изменяющийся рынок труда, развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособ- ность работников. А.К. Маркова выделяет следующие противоречивые (амбивалентные) тенденции, влияющие на становление профессионала: противоречие между саморазвитием и самосохранением в профессии; противостояние результатов и процесса труда; несовпадение в ряде случаев предметных, социальных эталонов, норм труда с индивидуальными нормами и критериями; несогласованность становления разных видов компетентности (специальной, социальной, личностной, индивидуальной). рассогласование темпов развития у отдельных людей мотивационной и операциональной сфер профессиональной деятельности; разная роль и степень выраженности процессов развития и компенсации у разных людей, а также у одного человека на разных этапах развития; неравномерность освоения отдельных действий и целостной структуры профессиональной деятельности; противоречие в сознании человека между стремлением к узкой специализации и потребностью узнать что-то о смежных профессиях, быть «универсалом»; несовпадение порой проявлений у одного и того же человека психических качеств в профессиональных и в непрофессиональных сферах; несогласованность «ценностного отношения к себе в труде и труду к себе»; расхождение между усиливающейся конкурентностью на рынке труда, безработицей и умением части людей делать самостоятельный выбор в профессиональной сфере, быть готовым к ошибкам, уметь предложить себя как профессионала; неквалифицированное использование способов профессиональной деятельности некоторыми специалистами и учреждениями идёт вразрез с запросами общества, приводит к выпуску продукции низкого сорта. А.К. Маркова указывает, что неучёт подобных противоречивых тенденций в профессиональном становлении отдельного человека может привести к профессиональным кризисам. |