Профессиограммы. Воробьева. Учебное пособие для студентов и слушателей образо вательных программ укрупнённой группы специальностей Экономика и управление
 Скачать 2.48 Mb.
|
|
4.4. Профессиональное самоопределение личности Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно при- нимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же посто- янно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально- профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от про- фессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профес- сиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы. Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, тре- бующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессио- нальное самоопределение. Естественно, что такое сложное психологическое явление не мог- ло получить «единственно правильное» объяснение в психологической науке. Чтобы определить собственную позицию, проанализируем высказывания, положения исследователей, в той или иной мере рассматривающих эту проблему. Быть может, будет достаточно остановиться на том понимании, которое в наибольшей степени согласуется с нашей концепцией профессионального становления. А.Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, вы- 120 ражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «са- моопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «са- моосуществление». П.Г.Щедровицкий рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность. Самоопределение личности может рассматриваться как результат и как процесс усвое- ния, закрепления и проявления целостно-смысловых личностных образований. В первом случае имеют место достаточно стабильные формы фиксации опыта личности в различных психологических структурах, таких как самосознание, идентичность и т. д. Анализируя са- моопределение как процесс, многие авторы говорят об особой потребности самоопределе- ния. Часто человек описывается как субъект самоопределения, то есть самоопределение вы- ступает как форма активности. Самоопределение – это не просто акт принятия решения или осознания себя. «Профес- сиональное самоопределение, – утверждает Е.Я. Климов, – это деятельность человека, при- нимающая то или иное содержание, это прежде всего образы желаемого будущего, особен- ности осознания себя и своего места в системе деловых межлюдских отношений». Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А.Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». Весьма ценной для предмета рассмотрения – профессионального самоопределения – является мысль Е.А.Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и крат- ковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшест- вующая жизнь». У личности в предшествующие годы развития сложилось определенное отношение к различным областям труда, представление о многих профессиях и самооценка своих воз- можностей, ориентировка в социально-экономической ситуации, представление о «запасных вариантах» выбора профессии и многое другое, что характеризует состояние внутренней го- товности к очередному профессиональному самоопределению. Обобщая логику рассуждений Е.А.Климова, можно констатировать, что профессио- нальное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не закан- чивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно про- должается на протяжении всей профессиональной жизни. Обсуждаемая проблема как психолого-педагогическое обоснование целостного подхода к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии исследуется в Институте профессио- нального самоопределения молодежи Российской академии образования. В предложенной специалистами института концепции профессиональное самоопределение анализируется во взаимосвязи различных сторон его проявления: формирования профессиональной карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, области личностной самореа- лизации, а также реально-практического, действенного отношения личности к системе со- циокультурных и профессиональных факторов ее бытия и саморазвития. Несомненным достоинством этой концепции является системный подход при анализе профессионального самоопределения, однако ограничение проблемы исследования лишь возрастом ранней юности существенно обедняет эвристические возможности концепции. Выделяется несколько видов самоопределения. Так, А.К. Маркова отмечает следующие его виды: жизненное, личностное, социальное, профессиональное, индивидуальное, семей- 121 ное. Все эти виды самоопределения есть определение себя в отношении выработанных в об- ществе и принятых данным человеком критериев. Критерии меняются относительно каждого вида: для жизненного самоопределения – это общечеловеческие критерии смысла жизни, для личностного – критерии становления личности, для социального – критерии принадлежности к определенным сферам социальных отношений, и т. п. Отсюда следует, что профессиональ- ное самоопределение – это определение человеком себя относительно выработанных обще- ством критериев профессионализма, то есть оно сводится, в известной степени, к выбору критериев самоотношения и ответу на вопрос: «Кто я как человек, личность, профессио- нал?». Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследо- вания Н.С.Пряжникова. Пряжников Николай Сергеевич - доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогическая психология» на факультете «Психология образования» МГППУ (рисунок 29). На его концептуальных подходах, во многом совпадающих с нашими позициями, мы остановимся подробнее. Рисунок 29. Н.С. Пряжников Профессиональное самоопределение – осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворённости выбранной профессией. Профессиональное самоопределение – процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности – кем стать, к какой социальной группе принадлежать, и с кем работать. Кроме того, профессиональное самоопределение, важное событие на жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлым опытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в формировании образа «Я», предопределяя, в конечном счете, многие стороны жизни. Анализ литературы, большая опытно-экспериментальная работа позволили Н.С.Пряжникову существенно обогатить теорию и практику профессионального самоопре- деления. Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профес- сионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов 122 выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (со- циально-экономической) ситуации». Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, выделим ос- новные моменты этого процесса: 1. Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к ми- ру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. 2. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. 3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональ- ной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бы- тие и самоутверждается в профессии. 4. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, уволь- нение с работы и др. 5. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально- психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации. Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С.Пряжников обосновал следующую его содержательно-процессуальную модель: 1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональ- ной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижно- сти выбираемого труда. 3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональ- ной цели – мечты. 4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональ- ных учебных заведениях и местах трудоустройства. 6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и пер- спектив. 7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному ва- рианту самоопределения. 8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоян- ная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи. Анализируя потенциальные возможности самореализации личности, Н.С.Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения: 1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа самоопределения характерна реализация себя в рамках выполняемой деятельности. Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций (например, при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий человека минимальны. Для многих работников такой однообразный и монотонный труд почти невыносим. Поэтому организаторы производства стараются обога- тить такой труд дополнительными функциями за счет смены характера выполняемых опера- 123 ций, усиливают кооперативное начало в деятельности, расширяя тем самым возможности самореализации работников. Вместе с тем следует отметить, что некоторые люди получают удовлетворение от такого однообразного труда. 2. Самоопределение на конкретной трудовом, посту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется опреде- ленными правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятель- ности значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негатив- но сказывается на качестве и производительности труда и вызывает неудовлетворенность работника. 3. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми ви- дами автомобилей. 4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен вы- полнять близкие смежные виды трудовой деятельности. Как известно, профессия объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самооп- ределения работник .выбирает уже специальности, а не только трудовые посты. 5. Следующий тип – жизненное самоопределение, к которому помимо профессиональ- ной деятельности относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др. По сути, речь идет о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определенного образа жизни. 6. Более сложный тип – личностное самоопределение, рассматриваемое как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Человек не просто овладевает социальной ролью, а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нор- мотворчеством, когда окружающие люди говорят о нем не как о хорошем инженере, враче, педагоге, а просто как об уважаемом человеке – уникальной и неповторимой личности. Можно сказать, что личностное самоопределение – это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. 7. Наконец, самый сложный тип – самоопределение личности в культуре (как высшее проявление личностного самоопределения). Здесь обязательно обнаруживается внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях», что в каком-то смысле по- зволяет говорить о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения прояв- ляется в значительном вкладе личности в развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле (производство, искусство, наука, религия и др.). В каждом из представленных выше типов самоопределения автор условно выделяет пять уровней самореализации человека (критерий выделения уровней – внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень творческого отношения к ней): 1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень); 2) стремление мирно избежать данной деятельности; 124 3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассив- ный уровень); 4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняе- мой работы; 5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень). Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности Дошкольное детство. Общеизвестно стремление детей в своих играх подражать взрос- лым и воспроизводить их действия и деятельность. В дошкольном возрасте широкое распро- странение получают сюжетно-ролевые игры, часть из них имеет профессионально ориенти- рованный характер. Дети играют, присваивая себе роли врачей, продавцов, воспитателей, водителей транспортных средств, поваров и др. Важное значение для дальнейшего профессионального самоопределения имеют первона- чальные трудовые пробы – выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др. Эти трудовые действия развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрослых. Положительное влияние на дальнейшее профессиональное самоопределение имеют знания о труде взрослых. Для их формирования оправданно наблюдение за работой взрос- лых, а затем описание содержания труда. Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения простейших видов труда, на- блюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе раз- личения видов труда и сравнения разных профессий. Младший школьный возраст. Психологической особенностью младших школьников явля- ется подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция. Вторая важная особенность детей этого возраста – мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности – учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии. Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительно- му возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное рас- ширение спектра профессиональных предпочтений. Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как вос- создающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение по- нимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ре- бенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности. Подростковый возраст – это период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество – один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладыва- ются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подрост- ков к различным профессиям. 125 Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики- подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогон- щик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обая- тельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой ин- формации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романти- ческой профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовы- ражению и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках ху- дожественного и технического творчества формируют у подростков учебно- профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, ини- циируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профес- сий. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения. Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста – выбор профессии. Это период реа- листической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлека- тельных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснован- ный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить ос- новную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вы- нуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. В 14–15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диф- фузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устрем- ления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии – осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится пси- хологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих уча- щихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в проф- техучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован. Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые полу- чают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благо- получие и успех в жизни прежде всего будут зависеть от правильного выбора профессии. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее со- держания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего са- моопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду. 126 Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Юность. В возрасте 16 – 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получа- ют профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях. Общеобразовательная школа с ее романтическими устремлениями и профессионально ориентированными мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее стало настоящим. Од- нако многие переживают неудовлетворенность и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки вне- сти коррективы в профессиональный старт. У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристалли- зации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение будущей соци- ально-профессиональной роли способствует конституированию себя как представителя оп- ределенного профессионального сообщества. Молодость (до 27 лет). Это возраст социально-профессиональной активности. Позади остались сомнения в правильности сделанного профессионального выбора. Как правило, уже имеются определенный профессиональный опыт и место работы. Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профес- сиональными планами и психологическим насыщением профессиональным трудом. Отсутствие реальных профессиональных достижений, неопределенность перспектив карьеры актуализируют рефлексию своего бытия, порождают самоанализ и самооценку «Я- концепции». Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует оп- ределение новых жизненно значимых целей. Перечислим некоторые из них: ■ совершенствование и повышение профессиональной квалификации; ■ инициирование повышения в должности и смена работы; ■ выбор смежной специальности или новой профессии. Очевидно одно: для многих молодых людей к 30 годам вновь актуальной становится проблема профессионального самоопределения. Возможны два пути: либо оставаться в из- бранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессио- нальная миграция, означающая смену места работы или профессии. Зрелость. Это наиболее продуктивный возраст – период реализации себя как личности, использования своего профессионально-психологического потенциала. Именно в этом воз- расте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого су- ществования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельно- сти, реализовать свою потребность быть Личностью, Индивидуальностью в профессиональ- ном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека. 127 Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей про- фессиональной значимости, нужности и полезности приводят к возникновению особого эмо- ционального состояния – профессионального оптимизма. Все эти профессионально обусловленные изменения способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду. Наряду с этими психологически позитивными изменениями происходят и деструктив- ные. Часть профессионалов, в большей мере сориентированных на признание своего профес- сионально-психологического потенциала, не удовлетворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь. «Аудиторство» собственных профессиональных достижений приводит их к мысли о необходимости карди- нальной смены работы, должности и даже профессии. Однако груз огромного положитель- ного профессионального опыта и достижений снижает профессиональную мобильность лич- ности, затрудняет возможности профессиональной миграции. Компенсацией сужающегося профессионального пространства становится инициирование получения, «добывания» разно- го рода профессиональных наград, социально значимых должностей, премий, званий и т.п. Пожилой возраст. Достижение пенсионного возраста приводит к уходу из профессио- нальной жизни. К 55 –60 годам личность не успевает полностью исчерпать свой профессио- нальный потенциал. Все еще высокий профессионализм, несмотря на имеющуюся профес- сиональную усталость, порождает сомнение в оправданности выхода на пенсию. Наступает тревожное время, в одночасье разрушаются десятилетиями складывавшиеся стереотипы, об- раз жизни. Профессионально важные качества, профессиональные знания и умения, опыт и мастерство – все становится невостребованным. Эти негативные моменты ускоряют соци- альное старение. Профессиональная жизнь после карьеры возможна для тех пожилых людей, которые находят в себе силы продолжать активную профессиональную деятельность в фор- ме менторинга – наставничества, передачи профессионального опыта. Для большинства пен- сионеров характерны психологическая растерянность, ощущение «профессиональной бес- призорности», дезинтеграция из профессиональной среды, вызывающие тягостные пережи- вания своей ненужности и бесполезности. Вновь возникает проблема самоопределения, но уже не в профессиональной жизни, а в социальной, общественно-полезной. Одни пенсионеры найдут себя в общественно- политической жизни, другие погрузятся в семейно-бытовые проблемы, третьи займутся все- рьез садоводством, а кое-кто продолжит трудовую жизнь в сфере мелкого частного бизнеса. Это период активного социально-трудового самоопределения и продолжения себя как лич- ности. Завершая рефлексивный анализ самоопределения личности на разных стадиях профес- сионального становления, подчеркнем, что профессиональное самоопределение – это не про- сто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобраз- ный творческий процесс развития личности. Самоопределение может быть адекватным про- фессионально важной проблеме – и тогда происходит развитие личности, а может быть и не- адекватным – тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития. Обобщим наши рефлексивно-аналитические рассуждения о взаимосвязи способов про- фессионального самоопределения на разных стадиях профессионального становления лич- ности в табл.3. |