Профессиограммы. Воробьева. Учебное пособие для студентов и слушателей образо вательных программ укрупнённой группы специальностей Экономика и управление
 Скачать 2.48 Mb.
|
|
Таблица 4. Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности Возраст Стадии профессионального становления Способы профессионального самоопределения Дошкольное детство (до 7 лет) Профессионально-ролевые игры Младший школьный возраст (до 11 лет) Профессиональные индукции Подростковый возраст (до 15 лет) Первичная амбивалентная оп- тация Профессионально окрашен- ные фантазии Романтически окрашенные профессиональные намерения Ранняя юность (до 18 лет) Вторичная реалистическая оптация Ситуативный выбор учебно- профессионального направле- ния Выбор профессионального образования и профессио- нальной подготовки Юность (до 23 лет) Профессиональное образова- ние и профессиональная под- готовка Самоопределение в учебно- профессиональном поле Молодость Профессиональная адаптация Кристаллизация профессио- нальной направленности (до 27 лет) Первичная профессионализа- ция Самоопределение на конкрет- ном рабочем посту Зрелость (до 33 лет) Вторичная профессионализа- ция Самоопределение в профес- сии Зрелость (до 60 лет) Профессиональное мастерст- во Самоопределение в профес- сиональной культуре Пожилой возраст (до 75 лет) Менторинг – наставничество Самоопределение в общест- венно-полезной и семейно- бытовой жизни 4.5. Конфликты профессионального самоопределения Самоопределение – это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуа- ции. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания основной общеобразовательной школы? Какую выбрать профессию? Какова возможность трудоустройства по этой профессии? Каковы материаль- ные возможности этой профессии? Чтобы определиться в проблемно-ориентационной си- туации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собствен- ными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качест- вами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требова- ниями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной тру- довой функции. Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социаль- но-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профес- сиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о само- определении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осущест- 129 вляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутрилич- ностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно. Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные со- ставляющие структуры личности. Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами: 1) рассогласованием составляющих направленности: противоречиями между социаль- но-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, между мо- тивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.; 2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональ- ной компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необ- ходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.; 3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития социально- профессиональных способностей, качеств, психофизиологических свойств, состоянием здо- ровья и др.; 4) несовпадением представления о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей: противоречиями между «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Я-идеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим конфликтообразующим фак- тором выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обес- печивает непротиворечивость «Я-образов»; 5) противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способ- ностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между потребностью в продолжении про- фессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др. Первая группа противоречий характерна для лиц, находящихся на стадии оптации, вто- рая проявляется на стадиях профессиональной подготовки и профадаптации, третья и чет- вертая – на стадиях профессионализации и мастерства, пятая группа порождает конфликты на завершающей стадии профессионального становления. Внутриличностные конфликты в отличие от межличностных человеком не всегда осоз- наются. Как правило, они проявляются в виде астенических эмоциональных переживаний, подавленного настроения, фрустрации, повышенной раздражительности, агрессивности, тре- вожности и др. Симптомы эмоционального неблагополучия побуждают человека к поиску путей снятия психического напряжения. Разрешение внутриличностного конфликта профес- сионального самоопределения требует высокой психологической компетентности и не все- гда под силу самому человеку. Психологическую помощь и поддержку в разрешении этих конфликтов может оказать специально подготовленный практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера противоречий, рассогласо- ваний, возникающих в процессе профессионального развития человека. Преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания 130 оптимистической профессиональной перспективы, усиления «авторства» своей профессио- нальной жизни, определения новых смыслов профессиональной деятельности, согласования амбивалентных установок и отношений, постоянного повышения своей квалификации, сни- жения уровня притязаний, самосохранения профессиональной целостности личности, пред- видения возможных трудностей и потерь вынужденного увольнения или смены профессии, предупреждения возможных деформаций, кризисов и др. Таким образом, можно выделить ряд типичных психологических проблем, порождаю- щих внутриличностные конфликты профессионального самоопределения: 1) рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки: «Я- реального», «Я-возможного» и «Я-деформированного»; 2) несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения; 3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места работы и должности; 4) противоречия между осознаваемыми и неосознаваемыми составляющими профес- сионального сознания. Анализируя внутриличностные профессионально обусловленные конфликты, В.Б. Ольшанский приводит такие примеры: учитель считает себя прирожденным педагогом, на- деленным математическими способностями, и преподает математику в старших классах. Си- туация бесконфликтная. Но вот если учительница считает себя музыкантом, но не попала ни в консерваторию, ни в театр, а вынуждена давать уроки пения, а то и просто работать в дет- ском саду, то возникает внутриличностный конфликт. Он может приводить к раз-. ным по- следствиям. Продуктивное разрешение конфликта – значительное повышение профессио- нальной квалификации и последующее увольнение. Деструктивный вариант: учительница сама мучается и мучает других, но иных возможностей заработка нет, о переквалификации речь также не идет – вот и живет человек в состоянии постоянной фрустрации. В процессе профессионального становления личности постоянно возникают проблемы самоопределения: при выборе профессионального учебного заведения, профессии, специ- альности, при включении в профессиональный коллектив и т.п. – и всегда самоопределение принимает характер конфликта, который становится основой кризисных явлений. Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, тре- бующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении охватывает понятие «профессиональное само- определение». Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей жизни. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Уче- ба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам; у отдельных Детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонности к оп- ределенным видам деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной и т. д. В период отрочества, на завершающем этапе обучения в школе, вопросы выбора про- фессии приобретают особую остроту. У отдельных школьников и их родителей есть ответы на них. Все давно определено: «Я стану врачом (учителем, инженером)»; «Наш сын (наша дочь) поступает в медицинский институт». На лицо ясность профессиональных намерений и беспокойство по поводу их реализации. А если неудача? 131 Для некоторых школьников уже после окончания девяти классов актуальным становит- ся выбор профессионального учебного заведения. Оправдан ли будет тот выбор? Перед многими выпускниками школ стоит проблема выбора пути подготовки к буду- щей профессии. Часто профессиональное учебное заведение выбирается случайно. Часть выпускников школ сразу устраиваются на работу, не имея специальной подготовки и значи- тельных профессиональных перспектив. Поиск своего места в мире профессий в ранней юности приобретает особый смысл. Проблема «кем быть?» по своему значению уступает лишь вопросу «с кем быть?» — поиску любимого, любимой. Для молодых людей, поступивших в профессиональное учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена. Часть из них разочаровываются в правильности своего выбора уже на первом году обучения, другие — в начале самостоятельной профес- сиональной деятельности, третьи — после 3—5 лет работы по профессии. Некоторая часть молодежи после окончания профессиональной школы (начальной, средней, высшей) не сможет найти работу по полученной профессии и пополнит ряды безра- ботных. Значит, вопрос выбора профессии снова станет для нее актуальным. Психическая напряженность, тревожность, беспокойство, неуверенность в будущем станут стимулировать поиск себя в мире труда. Перед молодыми людьми, получившими профессиональную подготовку, встают вопро- сы трудоустройства. Чтобы определить соответствие индивидуально-психологических осо- бенностей человека и уровня его профессиональной подготовленности требованиям про- фессии, по ряду специальностей проводится профессиональный отбор. Его осуществление порождает множество новых проблем: нужно установить нормативные характеристики про- фессии, определить психологические свойства и качества, необходимые для выполнения этой деятельности, подобрать либо сконструировать средства диагностики профессионально значимых качеств человека. 4.6. Этапы профессионального становления Профессиональное становление — это форма личностного становления человека, рассмот- ренная сквозь призму его профессиональной деятельности. Показателем профессионального становления являются формальные критерии (диплом специалиста, сертификаты повышения квалификации, должность) и неформальные (профессиональное мышление, умение приме- нять нестандартные средства для решения задач, востребованность труда). Очевидно, что профессиональное становление подразумевает не только совершенствование трудовых навыков, но и самосовершенствование личности. Сравнение позиций начинающего специалиста и профессионала показывает, как меняется человек: из исполнителя он стано- вится созидателем, от простого приложения знаний и навыков он приходит к анализу и кри- тической оценке ситуации, от приспособления — к творчеству. Профессиональная деятель- ность является необходимым и самым длительным этапом социализации личности. В течение жизни человек проходит несколько этапов профессионального становления: предварительный этап — человек получает общее представление о профессии, осозна- ет собственные потребности и способности. Первоначально он имитирует профессиональные взаимодействия в процессе игры, затем получает информацию о профессиях и их особенно- стях входе занятий в школе, при наблюдении, в общении, на временных подработках и т.д. В конце этого этапа молодой человек переходит к непосредственному выбору своей будущей профессии; 132 подготовительный этап — человек получает среднее и высшее профессиональное об- разование, приобретает необходимые знания, умения, навыки. В ходе этого этапа молодой человек пробует себя в роли стажера, практиканта или работает и учится одновременно; этап адаптации — начало профессиональной деятельности, когда человек усваивает практические навыки и алгоритмы действий, осваивает основные социальные роли, приспо- сабливается к ритму, характеру, особенностям работы; этап профессионализации — этап превращения специалиста в профессионала, процесс совершенствования и самораскрытия субъекта трудовой деятельности. В строгом смысле именно на этом этапе происходит профессиональное становление личности, а все предыду- щие этапы — только подготовка к нему; о этап уменьшения активности — снижение про- фессиональной активности, связанное с достижением пенсионного возраста. Сегодня подготовительный этап становления профессионал имеет особое значение. Совре- менная профессиональная деятельность отличается высокой сложностью, поэтому рынок труда нуждается в высококвалифицированных специалистах, хорошо разбирающихся в но- вейших технологиях. Считается также, что современный специалист не должен замыкаться на своей узкой специа- лизации, а должен быть разносторонне образован, поскольку меняющаяся экономическая ситуация часто приводит к необходимости быстрой переквалификации, получения новых навыков или смежной специальности. По этим причинам профессиональное образование се- годня выходит из узких рамок «подготовительного этапа» и распространяется на последую- щие этапы, позволяя не прекращать обучение в течение всей жизни. Этим задачам соответ- ствует современная концепция непрерывного образования, подразумевающая, что человек не должен останавливаться в развитии; ему следует быть в курсе технологических новинок и последних идей в профессиональной сфере. Очевидно, что личностное становление профессионала возможно только в том случае, если для профессиональной деятельности имеется положительная мотивация, а сама работа вызы- вает чувство удовлетворенности. В процессе профессиональной деятельности происходит профессиональное становление личности. С одной стороны, это процесс формирования отношения к профессии, степень эмоцио- нально-личностной вовлеченности в нее, с другой стороны — накопление опыта практиче- ской деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение мастерства. В процессе профессионального становления можно выделить такие этапы: формирова- ние профессиональных намерений, профессиональное обучение, вхождение в профессию, частичную или полную реализацию в самостоятельной трудовой деятельности. Результатами каждого этапа профессионального становления являются соответственно выбор профессии, профессиональная компетентность (обученность, умелость), профессио- нальное мастерство и творчество (рисунок 30). 133 Рисунок 30. Этапы профессионального становления Кратко охарактеризуем этапы профессионального становления. Выбор профессии в соответствии со своими способностями и возможностями должен быть сделан к моменту окончания общеобразовательной школы. Затем формируется профес- сиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью понимается глубокое знание дела и свободное владение им, полное соответствие человека избранной профессии, позволяющее ему ощущать свой труд как радость. Профессиональная компетентность — вы- сокий уровень профессиональных знаний (обученность), деловитость, воспитанность и адек- ватная самооценка. Профессиональная компетентность зависит от многих факторов. Один из них — уровень теоретической, практической подготовки и технологической культуры. Профессиональное мастерство — это высший уровень овладения профессиональной деятельностью. Профессиональное мастерство не сводится только к профессиональным зна- ниям, умениям и навыкам. Процесс овладения мастерством есть одновременно и процесс формирования личности человека, его интересов, нравственных ценностей и идеалов. Высо- кий уровень общей и технологической культуры, профессиональная мобильност , самостоя- тельность и высокая профессиональная устойчивость, стремление к самосовершенствова- нию, творческий подход к работе укрепляют и развивают профессиональное мастерство. Совершенствование мастерства — процесс сложный и длительный. Немало времени и сил потребуется человеку, чтобы достичь вершин в профессиональной деятельности. Необ- ходимо помнить, что потенциальные возможности человека велики и каждый может стать мастером своего дела. Но, к сожалению, есть люди, которые довольствуются малым — выполняют свои про- фессиональные обязанности без должного прилежания, не стремясь достичь высоких резуль- татов. Причинами тому могут быть: неудачное профессиональное самоопределение, недос- таток профессиональных знаний и умений (низкий уровень компетентности) и др. 134 Профессиональное мастерство связано с профессиональным творчеством. Наиболее ярко профессиональное творчество проявляется в изобретательстве и рационализаторстве. Профессиональное творчество — это создание человеком чего-то нового, неповторимо- го, оригинального в ходе профессиональной деятельности. Творчество в профессиональной деятельности может способствовать развитию как само- го процесса деятельности, так и его содержания. Любая творческая деятельность, в том числе профессиональная, может носить характер новизны. Объективно новое — это все то, чего не было в истории человечества. Субъективно новое — это все то, что является новым для данного человека или группы людей. Например, перенос известных методов работы в новые условия, включение в свою деятельность новых средств, способов и приемов, расширение границ функционирования и многое другое. Профессиональное становление является составной частью профессиональной карьеры. Карьера — быстрое достижение успехов в какой-либо деятельности. Профессиональная карьера — достижение человеком успехов в профессиональной дея- тельности. В содержание понятия «профессиональная карьера» включают: профессиональный рост, мастерство, высокую оплату труда, улучшение бытовых и жилищных условий, продвижение по служебной лестнице, занятие определенных постов и должностей, приобретение свободы в принимаемых решениях, адекватную оценку обществом трудовых заслуг, личную удовле- творённость профессиональной деятельностью. Карьера и карьеризм — антонимы. Получение материальных благ, выгод, власти, наград и т.п. явно незаслуженным или нечестным образом (например, с помощью взяток, лести, об- мана, шантажа и т.д.) – карьеризм. Различают вертикальную и горизонтальную карьеру (рисунок 31). |