Янчук_Введение_в_СП_2005. Учебное пособие для вузов. Мн. Асар, 2005. 800 с. Isbn 5736701460
 Скачать 9.82 Mb.
|
|
Основной источник 1. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. В.А. Янчук Генезис и развитие малой группы Рассмотрение вопроса о функционировании малой группы предполагает выяснение того как она складывается и развивается, какие механизмы лежат в его основании, каковы причины и мотивы вступления людей в отношения взаимозависимости. Такого рода рас- смотрение предполагает представления существующего спектра позиций и подходов, пре- доставляя читателю критерии и возможности самоопределения в них. С обращения к пер- вому из выделенных выше вопросов мы и начнем свой анализ. Вопрос психологических особенностей возникновения малой группы детально про- анализирован в работах Р.Л. Кричевского и Е.М. Дубовской (1991; 2001). Авторы показы- вают всю сложность и многоаспектность ответов на него. Они пишут: «Вопрос этот на первый взгляд может показаться излишним. Ведь если исходить из уже излагавшегося выше понимания малой группы как своеобразной функциональной единицы в системе общественного разделения труда, как макроячейки той или иной социальной структуры, то в этом случае ответ оказывается чрезвычайно прост: возникновение малой группы следует интерпретировать как обусловленное запросами общественно-экономического характера, рожденными в недрах социальных институтов и организаций» (1991, с. 46). Причины возникновения малой группы должны рассматриваться в нескольких пла- нах: • возникновение группы вне зависимости от входящих в нее индивидов как офици- альной, формальной организационной единицы; • возникновения в рамках официального подразделения психологических, нефор- мальных малых групп. Прежде всего необходимость решения людьми определенных социальных задач по- рождает потребность в создании элементарных функциональных объединений типа малых групп, позволяющих более успешно решать те или иные задачи. Что же касается преимущественно психологических причин вхождения в опреде- ленную социальную группу, то наиболее демонстративным их примером может служить стремление индивидов к удовлетворению потребностей, связанных со сферой человече- ского общения. В этом случае малая группа выступает как своеобразная микросреда об- щения, в которой индивид находит источники удовлетворения соответствующих потреб- ностей. К числу таких источников М. Шоу (1981) относит, в частности, межличностную аттракцию и групповое членство само по себе, рассматривая последнее как источник удовлетворения аффилиативной потребности. Разумеется, деление факторов личного предпочтения индивидом той или иной группы (в совокупности они представляют собой не что иное, как мотивацию группового членства) на социальные и психологические оказывается во многих случаях весьма отно- сительным, и, конечно же, не сугубо психологические моменты оказываются, как правило, доминирующими в выборе индивидом той или иной организованной (да и не только, как Возникновение малой группы • побуждающие людей идти в эту группу; Детерминанты возникновения малой группы 533 показывает жизнь, организованной) малой группы, тем не менее, учет всех названных вы- ше обстоятельств является, на наш взгляд, весьма существенным в целях получения более содержательного объяснения картины реально возникающего процесса. Факторы, побуж- дающие индивида к вхождению в группу, не исчерпываются единственно лишь системой его потребностей и ценностей, но включают в себя и ряд других переменных: например, социальный опыт индивида, сформировавшуюся у него самооценку, ожидания, связанные с предстоящим групповым членством, особенности группы будущего членства с точки зрения ее целей, программ, специфики деятельности и т.д. Функциональное объяснение объединения людей в малые группы предлагает М. Шоу, выделяющего две функции. Во-первых, служит непосредственной средой достиже- ния индивидами личных целей, чем усиливает стремление войти в нее и сохранять в ней свое членство. Во-вторых, выполняет инструментальную функцию: благодаря пребыва- нию в данной группе индивид получает доступ к интересующим его целям, лежащим за пределами интересов группы. Примером реализации последней является членство в сту- денческой группе как временно неизбежное на пути достижения цели получения высшего образования и квалификации, которые в последующем определят и социальный статус человека и его жизненную перспективу. Еще одной важной причиной является рыночная конъюнктура часто весьма сущест- венно сказывающаяся на попытках выбора людьми определенных профессиональных групп, нередко в ущерб многим полезным, казалось бы социально значимым, но малооп- лачиваемым в нашей стране видам деятельности, например, в образовании, медицине, культуре и т.п. С точки зрения Р.Л. Кричевского и Е.М. Дубовской возникновение организованной малой группы следует рассматривать как двухступенчатый процесс, состоящий, во- первых, в объявлении ее в качестве формального, официального звена социальной органи- заций и, во-вторых, в наполнении ее конкретными индивидами, способными квалифици- рованно решать организационные задачи. Что касается первого из указанных этапов воз- никновения группы, то он .полностью детерминирован предписаниями организационной структуры и не зависит от входящих в группу индивидов. Что же касается второго этапа, то он обусловлен не только предписаниями и, заметим, активностью организационной структуры, но зависит и от личных побуждений входящих в группу индивидов (1991, с. 480. Завершая рассмотрение причин возникновения малых групп можно согласиться с предложенной этими же авторами на дифференциацию их на субъективные (психологиче- ские и объективные (непсихологические). Изучение первых и составляет предмет соци- ально-психологического анализа. Развитие малой группы Сформировавшись малая группа начинает свою жизнь со всеми свойственными ей особенностями. В социальной психологии представлен широкий спектр подходов и моде- лей рассмотрения процессов развития группы. Тем не менее, при всем разнообразии имеющихся точек зрения на характер развития малой группы в них, как мы увидим далее, обнаруживается и ряд общих моментов, а главное – в совокупности своей они позволяют Межличностное взаимодействие в малой группе 534 составить довольно широкую, хотя и весьма пеструю, картину динамики реально развора- чивающегося процесса. Остановимся подробнее на некоторых представляющихся нам наиболее значительными подходах к анализу обсуждаемого аспекта группового функцио- нирования. Следует заметить, что специфика анализа этого процесса во многом зависит от об- щих представлений исследователя о группе, от его видения картины разворачивающегося группового процесса. Чаще всего они представлены в виде выделения этапности или ста- дийности группообразования. Наиболее широкую известность за рубежом получила. двухмерная, или двухфак- торная модель Б. Такмена (Tuckman, 1965). Он описывает динамику группового процесса, исходя из учета условий, в которых формируется группа; наличия двух сфер (измерений, факторов) групповой активности – деловой (решение групповой задачи) и ,межличностной (развитие групповой структуры); положения группы в гипотетической последовательности развития, т.е. в соответствующей стадии. Согласно модели в каждой из указанных сфер предполагается прохождение группой четырех последовательно сменяющих друг друга этапов. В сфере межличностной активности (именно с нее начинает анализ группообразо- вания Б. Такмен) к ним относятся: 1) стадия «проверки зависимости», предполагающая ориентировку членов группы в характере действий друг друга и поиск взаимоприемлемого межличностного поведения в группе; 2) стадия «внутреннего конфликта», основная осо- бенность которой – нарушение взаимодействия и отсутствие единства между членами группы; 3) стадия «развития групповой сплоченности», достигаемая посредством посте- пенной гармонизация отношений, исчезновения межличностных конфликтов; 4) стадия «функционально-ролевой соотнесенности», в основном связанная с образованием ролевой структуры группы, являющейся «своеобразным резонатором», посредством которого «проигрывается» групповая задача» (там же, с. 387). В сфере деловой активности Б. Такмен выделяет: 1) стадию «ориентировки в зада- че», т.е. поиск членами группы оптимального способа решения задачи; 2) стадию «эмо- ционального ответа на требования задачи», состоящую в противодействии членов группы требованиям, предъявляемым им содержанием задачи вследствие несовпадения личных намерений индивидов с предписаниями последней; 3) стадию «открытого обмена реле- вантными интерпретациями», понимаемую автором как этап групповой жизни, на котором имеет место максимальный информационный обмен, позволяющий партнерам глубже проникнуть, в намерения друг друга и предложить альтернативную трактовку информа- ции; 4) стадию «принятия решений» – этап, характеризующийся конструктивными попыт- ками успешного решения задачи. Спустя более чем десятилетие после ее публикации автор вновь провел анализ со- временных ему исследований группового развития, придя к заключению о справедливости (в целом) предложенной ранее схемы (1977). Вместе с тем имеют место попытки ее транс- формации применительно к конкретному роду деятельности естественных малых групп. В этом смысле интерес представляет работа Г. Стенфорда и А. Роарка, изучавших развитие такой малой группы, как школьный класс, и выделивших при этом следующие семь ста- дий группообразования (Stanford, Roark, 1974). Первая, начальная, стадия характеризуется ориентационными тенденциями в пове- дении учащихся. На этом этапе групповой жизни формируются представления учащихся о Детерминанты возникновения малой группы 535 классе и друг друге. Первые межличностные взаимодействия в это время, еще очень осто- рожны и ведут к образованию диад. Учитель воспринимается как основной авторитет в классе. Вторая стадия – период формирования групповых норм, начало складывания группового самосознания. На данной стадии возможно неравномерное развитие группы в деловой и эмоцио- нальной сферах. Третья стадия получила название «стадии конфликта», когда наблюда- ются столкновения между отдельными членами класса в силу переоценки ими своих воз- можностей и стремления решать все проблемы самостоятельно, не .консультируясь с учи- телем. Четвертая стадия характеризуется как переходная от состояния конфликта к со- стоянию сбалансированности в отношениях между учащимися. Общение становится более конструктивным и открытым, чем на предыдущих этапах, появляются элементы группо- вой солидарности и сплоченности. Пятая стадия группового развития интересна тем, что здесь впервые, как полагают исследователи, возникает сложившаяся группа с отчетливо выраженным чувством «МЫ», в котором проявляется забота всех учащихся о классе, ин- терес к нему и сплочение. На этой стадии заметна тенденция к интеграции групповой и индивидуальной цели, причем ведущими становятся учебные цели. В плане соотношения развития сфер групповой .активности отмечается значительное преобладание деловой сферы. Считается, что это наиболее удобный для учителя этап функционирования класса. На шестой стадии картина меняется, доминирующую роль теперь играет сфера эмоциональной активности, резко возрастает значение отношений типа «Я—ТЫ», личные взаимодействия становятся особенно тесными, происходит переоценка групповых норм. По мнению авторов, группа на этой стадии напоминает очень удачную семью. Седьмая стадия—актуализация — относится к высшему этапу групповой зрелости, когда уровни развития обеих сфер выровнены и степень сплочения группы весьма высока. Группа явля- ется открытой для проявления и разрешения конфликта. Признается разнообразие инди- видуальных учебных стилей. Единодушие становится единственным признаваемым путем принятия решений, и расхождение во взглядах допускается до тех пор, пока не выработана общая точка зрения на проблему. Модель Б. Такмена получила большую популярность и в организационной психоло- гии применительно к процессу командообразования. В частности Бодди и Пейтон выде- ляют ряд обобщенных стадий: 1) формирование; 2) возмущение (или смятение, конфликт); 3) упорядочение (или нормирование); 4) выполнение (или решение задачи); и 5) прекра- щение деятельности (или расформирование группы) (1999). Модели коллективообразования. Наиболее известной такой моделью является стратометрическая концепция коллектива, разрабатывавшаяся А.В. Петровским с сотруд- никами (1982, 1986) и во многом опирающаяся на идеи того же Б. Такмена. В качестве критериев построения гипотетической типологии групп выдвигаются: 1) степень опосред- ствованности межличностных отношений в группе содержанием совместной деятельности и, 2) общественная значимость последней, имея в виду уровень ее позитивности – негатив- ности с точки зрения общественного прогресса. Исходя из предложенных критериев, раз- витие группы – описывается как движение в своеобразном континууме, положительным и отрицательным полюсами которого являются соответственно коллектив (высокие пози- Эта же логика во многом сохраняется и в специфически советской схеме анализа коллективообразования, к знакомству которой мы и приступаем. Межличностное взаимодействие в малой группе 536 тивные показатели по обоим критериям); корпорация (высокий позитивный показатель по первому и высокий негативный показатель по второму критериям); в центральной точке располагается так называемая диффузная группа (общность, в которой практически отсут- ствует совместная деятельность); а промежуточное положение между диффузной группой и положительным и отрицательным полюсами континуума занимают соответственно про- социальная и асоциальная ассоциации, т.е. группы с низкой степенью опосредствования межличностных отношений совместной деятельностью (Петровский, 1982, с. 164–167). Отличительной особенностью этой схемы группового развития является отчетливая реализация в ней принципа деятельности, позволяющая вывести анализ проблемы за пре- делы отдельно взятой малой группы и рассмотреть ее в системе широких социальных де- терминант, задавая определенный методологический норматив исследования проблемы. Более сложно, однако, обстоит дело с конкретным приложением обсуждаемой схемы к множеству реально функционирующих групп, поскольку процесс развития представлен в ней в слишком обобщенной форме, минуя многие возможные этапы и не отражая склады- вания отдельных компонентов жизнедеятельности группы как составляющих целостного социального организма. Более того, положенный в основание понятия коллектив принцип единообразия, развернутый в ряде специальных понятий «ценностно-ориентационное единство», «коллективистское самоопределение» оказался крайне абстрактным и идеоло- гизированным, провозглашающим торжество «одинаковомыслия» свойственного тотали- таризму. Теоретически и идеологически близким описанному подходу является параметри- ческий подход к исследованию группы, предложенный Л. И. Уманским (1975, 1980). В основу концептуальной схемы Л.И. Уманского положено представление о социально- психологических параметрах группы, являющихся своеобразными критериями – отличи- тельными признаками развития группы как коллектива. К числу таких параметров, в част- ности, относятся: содержание нравственной направленности группы – интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентаций; организационное единство группы; групповая подготовленность в сфере той или иной деятельности; психологическое единст- во – интеллектуальная, эмоциональная, волевая коммуникативность, характеризующая соответственно процесс межличностного познания и взаимопонимания в группе, межлич- ностные контакты эмоционального характера, стрессоустойчивость и надежность группы в экстремальных ситуациях (1975, с. 79.) В зависимости от выраженности каждого из параметров группа располагается по степени своего развития в континууме, срединную точку которого занимает группа- конгломерат, т. е.группа, состоящая из незнакомых между собой людей, а полюсами явля- ются коллектив и антиколлектив. Движение группы к позитивному полюсу – коллективу сопряжено с последовательным прохождением ею двух качественно новых стадий – коо- перации и автономизации. Причем между группой-конгломератом и группой-кооперацией возможно появление таких промежуточных уровней, как номинальная группа и группа- ассоциация (1980, с. 77-80). Интересной особенностью проводимого Л.И. Уманским и его сотрудниками анали- за группообразования являются прослеживание развивающихся в группе процессов и фе- номенов, фиксация постепенного превращения ее в действительно коллективного субъекта деятельности. Так, если на уровне группы-ассоциации контуры групповой структуры Детерминанты возникновения малой группы 537 лишь просматриваются, то группа-кооперация уже отличается .развитой и успешно дейст- вующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества, тогда как для группы-автономии характерными оказываются «синтетиче- ские» процессы типа групповой идентификации, обособления, эталонизации (монорефе- рентности), внутренней слитности и спаянности, создающие основу для перехода на выс- ший уровень (1980, с. 78-79). Заслуживает также внимания и своеобразие динамики коллективообразования, вы- являвшейся, как правило, во временно функционирующих организованных юношеских группах в условиях лагерей комсомольского актива. В частности, был показан неравно- мерный и пульсирующий характер движения изучавшихся групп от «не коллектива» к коллективу, сопровождавшегося наличием различных динамических, форм коллективооб- разования (прямовосходящей, пульсирующе-восходящей, прямого и пульсирующего пла- то, прямонисходящей и пульсирующе-нисходящей) и разнообразием их сочетания (Кир- пичник, 1980). Как и представители стратометрической концепции, исследователи, опирающиеся на идеи параметрического подхода, выделяют особую стадию развития группы – приобре- тение ею элементов корпоративности, становление корпорацией. Однако в рамках обсуж- даемого подхода корпорация не рассматривается как асоциальное образование. Скорее это группа с гипертрофированными чертами автономизации, ведущими к «групповому эгоиз- му». Следует заметить, что позднее Л.И. Уманский представил несколько более расши- ренный перечень социально-психологических параметров группы, рассматривая их в каче- стве составляющих групповой структуры (см. 1980). По мнению Л.И. Уманского, своевременное обнаружение и устранение в группе, достигшей стадии автономии, элементов корпоративности, эффективное включение ее в межгрупповое взаимодействие, коррекция групповой направленности (придание послед- ней подлинно общественного характера) способны вывести группу, хотя бы по наличному состоянию, на уровень коллектива. Что же касается другой выделяемой в контексте обсуждаемого подхода линии раз- вития группы – движения ее в направлении отрицательного полюса – антиколлектива, то общности, располагающиеся в этой части континуума, характеризуются как «группы, замкнутые извне, но отличающиеся внутригрупповой антипатией, межличностным эго- центризмом и эгоизмом (интраэгоизмом), активной дезинтеграцией, конфликтностью и агрессивностью», и классифицируются по двум уровням, условно называемым «дезинте- грацией» и «интраэгоизмом». Общей уязвимостью моделей коллективообразования является их абстрактно- идеологизированный характер, проявляющийся в господстве принципов эстетизма и идео- логического соответствия над реальными процессами. В этом смысле их экологическая валидность весьма низка. Особый интерес представляют модели развития группы в условиях экстремальной деятельности, часто определяемые как «экзотические» (Harrison, Connors, 1984). К специ- Свой вариант параметрической классификации коллективообразования предложил А.Н. Лутошкин (1977), использующим нетрадиционные образно-символические приемы – номинальная группа представлена в образе «песчаной россыпи», группа-кооперация – в образе «мерцающего маяка», а группа-автономия – в образе «алого паруса» и т.д. Межличностное взаимодействие в малой группе 538 фическим условиям группового функционирования обычно относятся ограниченность групповых и индивидуальных перемещений, стресс, изоляциях от внешнего мира и т.п. экстремальный характер группового функционирования приводит к обострению и ускоре- нию многих процессов группообразования. Интересные выводы, основанные на результа- тах наблюдений известного путешественника Ю.А. Сенкевича, сделал М.А. Новиков, от- мечая обязательный характер проявления трех основных стадий: ознакомления, дискуссий и ролевых ориентаций. На |