Кузнецов, Риторика. Кузнецов Риторика. Учебное пособие Издательскоторговая корпорация Дашков и К
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
6. Чистота речи Чистой называется речь, в которой нет чуждых литера турному языку элементов (слов и словосочетаний) или эле ментов, отвергаемых нормами нравственности. К таким элементам относятся словапаразиты, которые появляются в речи при раздумье, в паузах (вот, значит, так сказать), диалектизмы и просторечные слова (чаво, зде' ся и т. д.), варваризмы (иностранные слова, имеющие рус ские эквиваленты, — анонс, пролонгирование и т. п.), жарго низмы (стибрили, умотать, лафа и т. п.), вульгаризмы (бран ные слова). 7. Выразительность речи Под выразительностью понимают такие особенности структуры речи, которые поддерживают внимание и интерес у слушателей и читателей. Выразительность бывает инфор мационная (когда слушателей заинтересовывает сообщаемая информация) и эмоциональная (когда слушателей заинтере совывает способ изложения, манера исполнения и т. п.). 8. Разнообразие средств выражения Требование разнообразия средств выражения выполня ется, когда говорящий или пишущий активно использует боль шой объем лексического запаса, большое количество синони мов. 221 9. Эстетичность Эстетичность речи проявляется в неприятии литератур ным языком оскорбительных для чести и достоинства чело века средств выражения. Для достижения эстетичности ис пользуются эвфемизмы — эмоционально нейтральные слова, употребляемые вместо слов или выражений, представляю щихся говорящему неприличными, грубыми, нетактичными. Например, говорят “Ребенок испачкал пеленки”, “У него рас' стройство желудка” и т. п. 10. Уместность Уместность подразумевает такой подбор и организацию средств языка, которые делают речь отвечающей целям и ус ловиям общения. Уместность тех или иных языковых средств зависит от контекста, ситуации, психологических характерис тик личности собеседника. Очень хорошо отражает суть этого принципа поговорка “В доме повешенного не говорят о веревке”. Речевая норма как совокупность наиболее устойчивых традиционных форм реализации языковой системы склады вается на протяжении продолжительного времени в процессе функционирования и развития языка под влиянием измене ний социальной структуры. Поэтому овладение речевыми нормами представляет со бой длительный процесс усвоения принципов использования языковых единиц в зависимости от типов коммуникации. Са мое важное в этом процессе — осознание необходимости со блюдения норм речи для достижения целей коммуникации. Овладение навыками использования основных видов ре чевой деятельности (чтения, слушания, письма, говорения) предполагает усвоение норм, обеспечивающих культуру ре чевой деятельности и способствующих повышению эффек тивности речевого общения. 3.3. Texникa речи Звуковая сторона устной речи играет не менее важную роль, чем ее содержательная часть. Известно, что блестящая 222 по содержанию речь во многом проигрывает, если она произне сена вяло и невыразительно, с запинками и речевыми ошибка ми. И наоборот, малосодержательная речь, произнесенная фонетически безупречно, может произвести благоприятное впечатление. Для того чтобы овладеть техникой устной речи, необходимо иметь общее представление о произносительном аппарате человека и процессе речеобразования, а также о та ких ключевых понятиях, как дикция, голос, интонация. Кроме того, нужно знать орфоэпические нормы языка и способы исполнения речи перед аудиторией, включая стан дарты телесных движений (мимики, жестов, позы). Эффек тивное использование всех перечисленных понятий является залогом успеха в устной коммуникации. Некоторые сведения о произносительном аппарате человека и процессе речеобразования В человеческом организме нет специальных органов, пред назначенных только для произношения. Все органы, которы ми пользуется человек для этой цели, выполняют те или иные физиологические функции. Произносительными они стали лишь в результате много вековой эволюции человека. В фонетике, однако, отвлекают ся от этих первичных функций и рассматривают совокупность соответствующих органов как произносительный аппарат. С точки зрения участия в образовании звуков произноси тельный аппарат можно разделить на две части. Одна часть не посредственно в звукообразовании не участвует, а только по ставляет необходимый для этой цели “воздушный материал”. Другая часть является “произносительной” в прямом смысле слова. В соответствии с этим в речеобразовании выделяют следующие функциональные области: 1) респирацию (организация дыхания); 2) фонацию (образование голоса); 3) артикуляцию (производство звуков). 223 Респирация. Респирация обеспечивается дыхательным аппаратом, который состоит из легких, бронхов и дыхатель ного горла (трахеи). Речевая функция дыхательного аппарата состоит в производстве необходимого для работы голосовых связок (т. е. фонации) подсвязочного давления. Следует различать дыхание в покое, которое называют физиологическим дыханием, и дыхание во время речи — ре чевое дыхание. При физиологическом дыхании вдох равен выдоху, при речевом выдох длиннее вдоха. Речевое дыхание происходит через рот, физиологическое в норме — через нос. Правильная организация речевого дыхания имеет большое значение для устной речи. Прерывающаяся, захлебывающа яся речь не производит благоприятного впечатления и даже иногда раздражает слушателя. Кроме того, неправильное ре чевое дыхание утомляет говорящего, пагубно сказывается на состоянии произносительных органов. Упражнения для тренировки речевого дыхания Упражнения, тренирующие речевое дыхание, необходи мо начинать с развития носового дыхания, что предупрежда ет различные расстройства голоса. Для этого рекомендуются следующие действия: 1. Сделать 5—6 вдохов и выдохов через правую и левую ноздрю поочередно, закрывая отдыхающую указательным пальцем. 2. На вдохе носом оказывайте сопротивление воздуху, надавливая пальцем на крылья носа 8—10 раз. 3. Сделать вдох носом, на выдохе протяжно тянуть звук БМММ, одновременно постукивая пальцами по крыльям носа. Следующие упражнения развивают навык правильного дыхания, что необходимо для сохранения звучности голоса: 1. Стоя или сидя, вдох носом направить в область живота (как бы ощущая его заполнение). Выдохнуть через маленькое отверстие между губами, мышцы живота подтягиваются. По вторить 5—6 раз. 224 2. Сделать несколько брюшноносовых выдыханий: а) стоя быстро втянуть мышцы живота и одновременно резко выдохнуть через нос, вдох обычный (повторить 4—6 раз); б) то же самое сидя и во время ходьбы. Фонация. Собственно произносительный аппарат состоит из четырех связанных между собой полостей — гортани, глот ки, полостей рта и носа. Гортань — орган, в котором образуется голос. Она со стоит из ряда хрящей, соединенных между собой мускулами и связками, которые обеспечивают ее движение. Внизу гор тани находятся голосовые связки, представляющие собой мус кульные образования. Пространство между голосовыми связками, образующими угол с вершиной впереди, называют голосовой щелью. В состо янии покоя голосовые связки у мужчин имеют длину в сред нем 1,5 см, у женщин — 1,2 см. При сокращении голосовых мускулов голосовые связки укорачиваются и изменяется сте пень их натяжения. Непосредственно над гортанью расположена полость глотки. Глотка представляет собой трубку диаметром около 3 см и глубиной около 2 см с не полностью закрытой передней стен кой. Полость глотки спереди открывается в полость рта. Пе реднюю границу полости глотки образует поверхность корня языка, верхняя ее часть сообщается с полостью носа. Глотка может быть отделена от полости носа мягким небом, когда оно поднято и смыкается с задней стенкой глот ки. Воздух из полости глотки попадает в полость рта через проход между мягким небом и языком, а в полость носа — через носоглотку — проход между задней стенкой глотки и опущенным мягким небом. В задней стенке глотки находятся мускулы, которые по зволяют изменять напряженность ее стенок и ее размеры, что существенно влияет на качество звуков, создаваемых произносительным аппаратом. Полость рта отделена от полости носа твердым небом и мягким небом, заканчивающимся маленьким язычком. При 225 спокойном дыхании мягкое небо (которое называют еще неб ной занавеской) опущено и открывает доступ воздуху из глотки в рот и нос. В этом случае образуются так называемые носо вые звуки. При поднятом мягком небе воздух поступает толь ко в полость рта. Артикуляция. Органы, непосредственно участвующие в образовании звуков речи, называются артикуляторными органами. Их разделяют на активные, снабженные мускулатурой и способные к самостоятельным движениям, и пассивные, т. е. неподвижные. Активными органами являются: губы, язык (его кончик, передняя, средняя и задняя часть спинки, корень), мягкое небо, маленький язычок (uvula), задняя стенка глотки. Пассивные органы — зубы, альвеолы, твердое небо. Де ление произносительных органов на активные и пассивные важно для описания артикуляций звуков. Активные органы производят определенные артикуляторные движения, пас сивные являются лишь точкой опоры. Речь образуется в результате движения произноситель ных органов. При этом объем и конфигурация речевого трак та постоянно меняются, что отражается на конфигурации звуковой волны. Каждому звуку речи соответствует либо определенное ста тическое положение, либо определенная динамика изменения артикуляторных органов, т. е. определенная артикуляция. Звуками речи называются минимальные единицы рече вой цепи, являющиеся результатом сложной артикуляцион ной деятельности человека и характеризующиеся определен ными акустическими и воспринимаемыми свойствами. Звуки речи делятся на две большие группы — гласные и согласные. Гласные образуются благодаря размыкательным движениям произносительных органов, а согласные — благо даря смыкательным. В связи с этим для согласных характерно наличие прегра ды для выходящего из легких звука, а для гласных — отсут 226 ствие такой преграды. Кроме того, гласные всегда образуются при участии голоса (отсюда и их название), а согласные могут быть образованы без участия голосовых связок (глухие соглас ные). В основе классификации гласных и согласных звуков ле жат артикуляторные признаки. При этом важными признаками, играющими смыслораз личительную роль, являются: для согласных место и способ образования звука, для гласных ряд и подъем языка (т. е. степень продвинутости языка вперед и степень его подъема к небу). Ребенок, овладевая речью, усваивает те артикулятор ные движения, которые необходимы для правильной артику ляции звука. Если артикуляция усвоена неверно, то возника ют так называемые дефекты дикции, о которых далее будет идти речь. Дикция Дикция— это широкое понятие, которое включает в себя три основных показателя: правильность артикуляции, сте пень ее отчетливости и манеру выговаривать слова. Значение дикции для устной речи можно сравнить со значением краси вого почерка для письменной. Хорошая дикция создает благоприятные условия для эффективного устного общения между людьми. Кроме того, дикция имеет эстетическую ценность, будучи одним из наи более ярких показателей внешней культуры звучащей речи. Правильность артикуляции — это такие движения ор ганов артикуляции, которые соответствуют нужному месту и способу образования звука. Этот показатель свидетельствует о том, насколько хорошо человек усвоил необходимые арти куляторные движения. В этом смысле обычно говорят о дефектах дикции или шире — о дефектах речи, исправление которых является предметом логопедии. Здесь различаются две группы дефек тов речи — патологические и непатологические. 227 К патологическим дефектам относятся такие, которые свя заны с органическими изменениями произносительных орга нов (гнусавость как следствие дефектов неба, дизартрия) или нарушением высшей нервной деятельности (афазия). Непатологические дефекты речи, как правило, обратимы и связаны с нарушением нормативного произношения в ре зультате неправильно усвоенных артикуляторных движений. К ним относятся картавость, шепелявость и т. п. Логопе ды используют большой комплекс корректировочных упраж нений, которые приемлемы и для людей, не имеющих явных дефектов речи, но желающих усовершенствовать навыки произношения. Методика исправления дефектов дикции Работа над исправлением дефектов артикуляции скла дывается из нескольких этапов: 1. Подготовительный этап. Цель этого этапа состоит в подготовке слухового и произносительного аппаратов к пра вильному восприятию и воспроизведению звука. На этом эта пе проводятся упражнения по различению звуков на слух, а также отработка опорных звуков. Например, для звука [с] опорным по месту образования является звук [и], а по спосо бу — звук [ф]. 2. Постановка звука. Цель этого этапа — отработка пра вильного звучания изолированного звука. Это достигается либо путем подражания (с помощью зрительного и слухового кон троля), либо механически (с помощью шпателя или ложки), либо при комбинации первого и второго способов. 3. Автоматизация звука. На этом этапе осуществляется отработка правильного произношения звука в составе более крупных языковых единиц. Упражнения проводятся посте пенно, начиная со слогов, затем в словах, предложениях, в рассказе. 4. Дифференциация звука. На этом этапе отрабатывается умение различать смешиваемые звуки и правильно употреб 228 лять их в собственной речи. Упражнения проводятся также постепенно, начиная с изолированных звуков, кончая скоро говорками и спонтанной речью. Степень отчетливости артикуляции — это показатель, который влияет на разборчивость устной речи. Хотя у боль шинства людей дефекты речи отсутствуют, степень отчетли вости артикуляции у них может быть разной. Например, при отсутствии зубов человек “шамкает” и его речь часто малоразборчива. Но даже когда все зубы на месте, встречаются люди, про которых говорят, что у них “каша во рту”, т. е. слова произносятся невнятно, артикуля ция вялая и неразборчивая. Это объясняется тем, что люди, как правило, не обра щают внимания на то, как они говорят, хотя уделяют много внимания своей внешности, фигуре, часто тратя много вре мени на физические упражнения, развивающие мышцы тела. Но мышцы артикуляторного аппарата также нуждаются в тренировке и укреплении, и недостаточно того, что мы гово рим каждый день. Для развития мышц артикуляционных органов нужна постоянная и целенаправленная тренировка. Доказательством этого служит понятие “учительский голос”. Все наверняка замечали, что у учителей, ведущих урок, голос звучит со вершенно поиному, чем в тех случаях, когда они разговари вают на бытовые темы. Этот факт объясняется тем, что на уроке учитель дол жен говорить отчетливо, чтобы все его понимали. Он напря гает мышцы произносительных органов, они получают необ ходимую нагрузку и постепенно становятся более сильными, тренированными. Учительская привычка отчетливо произносить слова ча сто остается на всю жизнь, и по тому, как человек говорит, порой можно догадаться, что он преподаватель. Более того, четкая артикуляция создает впечатление, что человек уве рен в себе, знает то, о чем говорит, что является одной из задач устной коммуникации. 229 Поэтому каждый человек должен стремиться к тому, что бы научиться четко произносить слова. Для этого существуют специальные упражнения. Система упражнений для укрепления артикуляторных мышц применяется на практике прежде всего в театральных учебных заведениях при обучении студентов сценической речи. Процесс обучения достаточно трудоемкий и занимает много времени, при этом необходимо заниматься под руко водством преподавателя. Самостоятельные занятия также возможны, они должны осуществляться методом самоконт роля, т. е. необходимо записывать собственную речь на маг нитофон и постоянно контролировать характер изменений. Существуют также методики развития артикуляции для детей школьного возраста. Они представляют собой упрощен ный вариант театральных методик и могут быть использова ны для самостоятельных занятий. Методика тренировки артикуляторных мышц Упражнения, развивающие мышцы артикуляторных ор ганов, различны по своему характеру, но, независимо от это го, их надо начинать с артикуляционной гимнастики, кото рая “разогревает мышцы”, подготавливая их к основным уп ражнениям. Артикуляционная гимнастика включает следующий комплекс упражнений: 1. Удерживание губ в улыбке, передние верхние и ниж ние зубы обнажены. 2. Вытягивание губ вперед трубочкой. 3. Чередование положения губ: в улыбке — трубочкой. 4. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в поло жении улыбки. 5. Высунуть широкий язык. 6. Высунуть узкий язык. 7. Чередование положений языка: широкий — узкий. 8. Подъем языка за верхние зубы. 230 9. Чередование движений языка: вверх — вниз. 10. Чередование следующих движений языка (при опу щенном кончике): отодвигать язык в глубь рта — приближать к передним нижним зубам. Каждое упражнение следует повторить 5—7 раз. Далее осуществляются специальные упражнения, развивающие мышцы различных артикуляторных органов. Эти упражнения можно разделить на три вида: 1) произношение слогов, 2) произношение скороговорок, 3) речь с “камушками” во рту. 1. Произношение слогов У п р а ж н е н и е 1. Взяв небольшое зеркало и глядя в него, попытайтесь произнести гласные звуки, строго соблю дая следующие правила. Помните, что вдох и выдох должны быть бесшумными. Каждый звук следует повторять по не сколько раз. Звук [у] — рот сложен трубочкой. Воздух выдыхается в узкое кольцо губ. Звук [ы] — губы раскрыты, зубы раздвинуты на рассто яние мизинца, нижняя челюсть немного впереди верхней, выдыхаемый воздух должен выходить в середину отверстия между зубами. Звук [и] — расстояние между зубами — кончик мизин ца, верхняя челюсть над нижней. Струя воздуха должна про ходить между зубами. Звук [о] — форма рта — кольцо, более широкое, чем при произнесении звука [у]. Воздух идет широкой теплой струей. Звук [э] — губы раскрыты горизонтально, расстояние между зубами — большой палец, гортань широко открыта. Выдох направлен в середину зубов. Звук [а] — гортань широко открыта, рот — большое коль цо, верхние зубы открыты, нижние закрыты губой. Воздух при выдохе очень теплый. 231 Упражнение 2. Произнесите гласные звуки в сочета нии. При этом нужно следить за равномерностью, плавно стью движения диафрагмы (в области живота) и за точно стью открытия рта и разжимания зубов на каждом выдо хе. Упражнение нужно повторять много раз в течение нескольких занятий. С каждым днем упражнение надо де лать все быстрее: У — У — Ы |