Проверил зав.____________________
Урок № 8 Дата:
|
Тема урока: Россия в 17в.
|
Общие цели: освоение учащимися новых знаний о процессе централизации государственной власти, системе местного управления, окончательном оформлении крепостного права;
овладение умениями и навыками работы с текстом, схемой, таблицей; поиска информации, ее анализа, формулирования выводов; конспектирования, развития моноречи; навыка пользователя ПК;
формирование познавательного интереса к истории.
|
Оборудование и наглядность: Карта «Россия в 17-18вв.», учебник, тетрадь, презентация
|
Общие положения
|
Тип урока: комбинированный
Формы работы: парная, индивидуальная, групповая
Методы: проблемный или частично поисковый метод.
Форма урока: комбинированный урок или урок — лабораторная работа.
Развитие умений учащихся: Учатся работать с документами, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, актуализировать ранее изученное, составлять характеристики исторических деятелей, решать проблемы и предъявлять результаты своей работы
Методы: продвинутая лекция
Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
|
Ожидаемые результаты
|
уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения.
-анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия;
- должны прийти к выводу по проблемному вопросу.
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вводная часть
|
Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку (рабочего места, внешнего вида), мотивация на учебную деятельность.
|
Приветствие учителя, демонстрация готовности к уроку.
|
Основная часть
Вызов:
|
Просит открыть презентацию, обращая учащихся к слайдам №№ 1,2. Оглашает тему урока. Говорит о преемственности изучаемого материала, оглашает пункты плана вновь изучаемого материала, на основании этого предлагает сформулировать задачи урока, подытоживая ответы учащихся, дополняя их, формулирует задачи еще раз.
|
Работая со слайдами №№ 1,2, записывают формулировку темы и плана в тетрадь; анализируя названия пунктов плана, пытаются определить задачи урока.
|
Осмысление:
.
|
Объясняет лекционно-программный материал по 1-му вопросу, иллюстрируя свой рассказ слайдами №№ 3-5
Просит высказать оценочные суждения относительно личных качеств монархов, влияния индивидуальных характеристик на государственную политику.
Организует работу по изучению 2-го вопроса следующим образом: просит ознакомиться с материалом, изложенным в учебнике (пп.2-4, документ в конце параграфа); проанализировать его; ответить на вопросы: ”Что составляло сущность внутренней политики Романовых?”, ”Какие изменения произошли в государственном устройстве России?”
Далее предлагает учащимся высказать свои точки зрения.
Обобщая ответы учащихся, дополняя их, конкретизируя, делает выводы, обращая учащихся к слайду № 6.
Обращая внимание учащихся к сл. №№ 6, “отрабатывает” материал по государственному устройству России.
Разбирая 3-й вопрос, просит учащихся на основании изложенного в п. 5 параграфа материала дополнить схему, изображенную на сл. № 9.
Подытоживая ответы учащихся, формулирует проблемные моменты политического развития государства, дополня свой монолог отсутствующим в учебнике материалом о состоянии армии, необходимости ее реформирования.
Знакомит учащихся еще с одной тенденцией социально-экономического и политического развития России – оформлением системы крепостничества.
Предлагает учащимся объединиться в пары с целью обсуждения вопроса: ”Какие выводы по изученной теме вы можете сделать?”
Выслушивает ответы учащимся. Подводит итоги изучению нового материала.
|
Слушая рассказ учителя, работая со слайдами №№ 3-5, воспроизводят необходимую информацию в тетрадях, высказывают оценочные суждения, предположения.
Осваивают содержание пп. 2-4, документа; анализируют информацию, осуществляют поиск ответов на заданные вопросы.
Высказывают собственные суждения.
Работая со сл. № 6, соотносят сформулированные там выводы с необходимыми выдержками из текста параграфа и документа (находят подтверждение).
Анализируя схему государственного устройства, делают вывод (при помощи учителя) о централизации гос. власти; вносят данные в таблицу.
Осуществляют в тексте поиск нужной информации. Делают вывод об особенностях существования системы местного управления.
Воспроизводят с экрана компьютера дополнительную информацию в тетради (сл. № 10).
Работая в парах, обсуждают формулировку ответа на поставленный вопрос. Выступают. Записывают выводы в тетрадь (сл. № 11).
|
Заключительная часть:
Рефлексия
|
Проводит терминологическую “гимнастику”(игра).
Предлагает дать ответы на вопросы.
Поощряет оценками наиболее активных, наиболее успешных учащихся.
|
Открывают слайд № 12, терминологически “упражняются”(игра).
Отвечают на вопросы, обобщая, систематизируя полученные знания.
|
Домашнее задание
|
Параграф № 7
|
Осмысливают содержание домашнего задания, записывают в дневник.
|
Проверил зав.____________________
Урок № 9 Дата:
|
Тема урока: Россия в 18в.
|
Общие цели: Охарактеризовать уровень развития хозяйства и политической жизни в России XVIII вв.
Задачи:
- дать представление о направлениях модернизации в стране в период реформ Петра I и Екатерины II. Показать черты нового капиталистического уклада в экономике России XVII – XVIII вв. Стремиться к тому, чтобы в результате систематического включения краеведческого материала в учебный процесс у учащихся сформировалась определенная система знаний о родном крае: о главных этапах его развития, отличительных особенностях.
- Способствовать формированию аналитических умений студентов, работе с историческим документом. Развивать общеучебные умения (конспект). Развивать навыки исследовательской работы.
- Способствовать формированию активной жизненной позиции. Воспитывать интеллектуально и духовно развитую личность. Способствовать развитию гражданско-патриотическому воспитанию.
|
Оборудование и наглядность: Карта «Россия в 17-18вв.», учебник, тетрадь, презентация
|
Общие положения
|
Тип урока: комбинированный
Формы работы: парная, индивидуальная, групповая
Методы: проблемный или частично поисковый метод.
Форма урока: комбинированный урок или урок — лабораторная работа.
Развитие умений учащихся: Учатся работать с документами, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, актуализировать ранее изученное, составлять характеристики исторических деятелей, решать проблемы и предъявлять результаты своей работы
Методы: продвинутая лекция
Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
|
Ожидаемые результаты
|
уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения.
-анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия;
- должны прийти к выводу по проблемному вопросу.
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вводная часть
|
Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку (рабочего места, внешнего вида), мотивация на учебную деятельность.
|
Приветствие учителя, демонстрация готовности к уроку.
|
Основная часть
Вызов:
|
Просит открыть презентацию, обращая учащихся к слайдам №№ 1,2. Оглашает тему урока. Говорит о преемственности изучаемого материала, оглашает пункты плана вновь изучаемого материала, на основании этого предлагает сформулировать задачи урока, подытоживая ответы учащихся, дополняя их, формулирует задачи еще раз.
|
Работая со слайдами №№ 1,2, записывают формулировку темы и плана в тетрадь; анализируя названия пунктов плана, пытаются определить задачи урока.
|
Осмысление:
.
|
XVII век подготовил условия коренных преобразований: начали складываться предпосылки буржуазных отношений, окрепло самодержавие. Но отрезанная от Европы страна все больше отставала экономически, остатки раздробленности и старые традиции феодальной аристократии мешали политическому обновлению государства. Господствовала церковная культура, не хватало квалификационных кадров. Реформы Петра I продолжили политику экономического и политического усиления царизма, проводились в интересах дворян и нарождавшейся торгово-промышленной буржуазии, были основаны на жесточайшем гнете народных масс. Петр I пошел по пути укрепления государственной власти и создания российского абсолютизма. Преобразования явились исторической необходимостью.
! Предпосылки реформ Петра I. Портрет Перта I. Компьютер, мультимедийный проектор.
Петр I, Екатерина II в ходе своей реформаторской деятельности проводили модернизацию России. Модернизация – процесс перехода общества от аграрного к индустриальному, от индустриального к постиндустриальному состоянию. Сопровождается: урбанизацией – ростом городов, индустриализацией – промышленным переворотом; демократизацией политических структур общества, быстрым ростом знаний о природе и обществе, секуляризацией – освобождением жизни общества от влияния церкви.
В нашей стране процесс модернизации был запоздалым, Россия относилась ко второму эшелону модернизации и была “догоняющей страной”.
! Таблица “Преобразования Петра I” Компьютер, мультимедийный проектор (показать особенности модернизации при Петре I).
? Блиц – опрос по реформам Петра I:
Каковы причины начала реформ Петра I в России в начале XVIII века.
В каких сферах жизни общества происходили преобразования.
Какие идеи были положены в основу преобразований Петра I.
Раскройте особенности модернизации России при Петре I.
Дайте оценку деятельности Петра I.
Мнения историков о деятельности Петра I различны и противоречивы. Известный историк Соловьев назвал Петра I “революционером на троне”. Западники положительно оценивали его деятельность, в то время как славянофилы негативно отзывались о нем. Реформы Петра I в исторической литературе называют “реформами сверху”, так как они проводились в интересах самодержавия, а общество не получило самых элементарных гражданских прав и свобод, сохранилось крепостничество.
После смерти Петра I в истории России наступила эпоха дворцовых переворотов (1725–1762 гг.). это был период, когда спор в борьбе за власть разрешала гвардия – привилегированный отряд, “верные слуги государя”, не связанные с административными учреждениями, происходившие из числа служилого дворянства и иностранцев, приближенных к трону. Внутренняя политика правителей дворцовых переворотов была направлена на укрепление привилегий дворян.
! Самостоятельная работа. Внеаудиторная работа. Заполнить схему “Дворцовые перевороты в России в 1725–62 гг.”, “Правители”, “Внутренняя политика” по учебнику В. И. Буганова, П. Н. Зырянова “История России конец XVIII–XIX в.” .
Во второй половине XVIII века в экономической жизни страны продолжается развитие товарно-денежных отношений, что способствует разложению феодально-крепостническая система хозяйствования.
? Докажите, что феодализм начал себя изыскивать, превращаясь в тормоз дальнейшего развития страны.
Из вышеперечисленного понятно, что стране необходимы были дальнейшие преобразования, в первую очередь открывшие бы путь к капитализму. Екатерина II (1762–96гг.) продолжила начатое Петром I.
Понятие просвещенный абсолютизм – политика сочетания принципов абсолютной монархии с некоторыми идеями фр. просветителей, а именно введение монархической власти в рамки законности, забота монарха о подданных в соответствии с законом. Просвещенный абсолютизм в России, политика, предусматривающая некоторые реформы направленные на дальнейшее развитие государственности, местного управления, гарантию свобод отдельным слоям населения (созыв Уложенной комиссии, губернская реформа, жалованные грамоты дворянству и городам). При этом сохраняется самодержавие и господство дворян.
|
Слушают и записывают
Заполняют таблицу
Отвечают на вопросы
Заполняют схему
|
Заключительная часть:
Рефлексия
|
Проводит терминологическую “гимнастику”(игра).
Предлагает дать ответы на вопросы.
Поощряет оценками наиболее активных, наиболее успешных учащихся.
Светофор
|
Открывают слайд № 12, терминологически “упражняются”(игра).
Отвечают на вопросы, обобщая, систематизируя полученные знания.
|
Домашнее задание
|
Параграф № 7, плюсф и минусы реформ Петра1 и Екатерины2
|
Осмысливают содержание домашнего задания, записывают в дневник.
|
Проверил зав.____________________
Урок № 10 Дата:
|
Тема урока: Япония при власти сёгунатов
|
Общие цели: знать особенности развития Японии в 17 – 18 веках. Уметь распознавать Японию среди других стран, знать ее расположение на карте мира, знать даты и суть основных событий, имена исторических деятелей.
Способствовать развитию мыслительной активности учащихся, познавательного интереса, логического и аналитического мышления, речи, умения работать в команде, творческих способностей.
Способствовать воспитанию патриотизма, чувства толерантности, уважение к историческим личностям.
|
Оборудование и наглядность: Карта «Япония в 17-18вв.», учебник, тетрадь, презентация
|
Общие положения
|
Тип урока: комбинированный
Формы работы: парная, индивидуальная, групповая
Методы: проблемный или частично поисковый метод.
Развитие умений учащихся: Учатся работать с документами, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, актуализировать ранее изученное, составлять характеристики исторических деятелей, решать проблемы и предъявлять результаты своей работы
Методы: продвинутая лекция
Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
|
Ожидаемые результаты
|
уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения.
-анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия;
- должны прийти к выводу по проблемному вопросу.
|
Этапы урока
№
|
Таксономия учебных задач по Блуму (уровень)
|
Учебное задание
|
Организационная форма
|
1.
|
Знание
|
1. Формулирование темы и цели урока
1.1. Целеполагание
а) – Тема нашего урока – Япония в 17 – 18 вв.
Давайте сформулируем с вами цель нашего урока, критерии оценивания и критерии успеха.
(Выслушав детей, учитель совместно с учащимися формулирует цель урока, критерии оценивания, критерии успеха)
Критерии успеха: 1. Знать значительные даты Японии (в хронологической последовательности)
2. Знать характерные признаки страны
3. Знать имена исторических личностей Японии
4. Уметь составлять тестовые вопросы по данным темам
5. Уметь анализировать события, сравнивать, обобщать
6. Уметь объективно оценивать работу одноклассников
Критерии оценивания:
Умение грамотно, последовательно и эмоционально излагать свои мысли (ораторское искусство)
Знание фактического материала в полном объеме в хронологической последовательности: события, даты, имена
Умение работать в команде (активность, умение слушать и слышать друг друга, толерантность, уважение, доброжелательность)
Умение сравнивать и различать исторические события по характерным признакам
Умение определять историческое значение фактического материала
|
Фронтальная работа
|
1).Историческая разминка: 1)учащиеся на карте находят все изученные государства, в том числе и Японию.
2)История в записной книжке - «Я знаю, что….» (записать в тетради все знания о Японии, которые уже известны и объяснить)
|
Фронтальный опрос
Взаимоконтроль в парах
|
2.
|
Понимание
|
2. Восприятие, осмысление, запоминание материала
1) Просмотр презентации «Япония в 17 – 18 веках»
- Беседа по просмотренному: Что можете сказать о Японии в 17 – 18 веках?
2) Чтение материала по учебнику
3)Вопрос на засыпку «Ты – мне, я – тебе…» (работа в парах - учащиеся составляют вопросы друг другу на тему прочитанного материала)
|
Работа в парах
|
3.
|
Применение
|
1. Мини-дебаты (класс разделён на 3 группы.)
1) Очень хорошо, что в Японии…
2) Очень плохо, что в Японии…
3) Мы думаем, что мы должны обязательно запомнить по данной теме…
|
Работа в группе
|
4.
|
Анализ
|
«Мы хотим рассказать…» (рассказ об одном из событий от первого лица с аналитическим выводами)
|
Работа в группе
|
5.
|
Синтез
|
Составить синквейн на любую тему
Составить вопросы другим группам
|
Работа в группе
|
6.
|
Оценка
|
Подведение итогов урока
Напишите в тетрадях все то, о чем узнали на уроке (технология 5+30)
- Зачитывание работ
Выставление оценок (по критериям оценивания)
4. Домашнее задание: параграф №8, написать реферат на тему: «Япония в 17 – 18 веках»
|
Индивидуальная
работа
| |
Скачать 318.26 Kb.