|
|
8 класс всемирка. Урок 1 Дата Тема урока Введение Общие цели ознакомить
Проверил зав.____________________
Урок № 20 Дата:
|
Тема урока: Германия.
|
Общие цели: раскрыть особенности экономического развития и причины быстрого промышленного роста Германии в конце века; показать особенности политического развития страны; выявить взаимосвязь милитаризированной внутренней и агрессивной внешней политики; продолжить развитие самостоятельной работы с текстом учебника как с источником новых знаний, анализировать, выделять главное, составлять схемы, оценивать историческое явление; формировать умение взаимодействия при работе в группе
|
Оборудование и наглядность: карта «Европа с 1870 по 1914», презентация , учебник, тетрадь, ИКТ.
|
Общие положения
|
Тип урока: комбинированный
Формы работы: парная, индивидуальная, групповая
Методы: организации и самоорганизации учебной деятельности., частично- поисковый, эвристический, творческой деятельности, словесный, практический, наглядный
Развитие умений учащихся: Анализируют текст документа, выделяют главное и устанавливают причинно-следственные связи, решают познавательные и проблемные задания; актуализируют ранее полученные знания, оперируют терминами и понятиями, учатся сопереживать, учатся рационально решать познавательные и проблемные задания, участвовать в дискуссии, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, использовать ранее полученные знания, давать характеристики историческим деятелям; оперировать понятиями и терминами
Технология: развития критического мышления
Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
|
Ожидаемые результаты
|
уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения.
-анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия;
- должны прийти к выводу по проблемному вопросу.
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Организационный момент.
|
Приветствие. Проверка готовности рабочего места, отсутствующих учащихся. Сообщение темы и цели урока. Создаёт соответствующие условия, чтобы настроить учеников на учебную деятельность и узнать настрой на урок с помощью стратегии «Смайл».
|
Приветствие. Проверка готовности рабочего места.
Рисуют на стикерах свое настроение к уроку в виде смайла и прикрепляют на доску.
|
Вводная часть
|
отвечают на вопросы учителя по предыдущей теме, работают на карточках, оценивают ответы одноклассников
|
контролирует, оценивает
|
Основная часть
Вызов:
|
Германская империя была провозглашена в 1871 году. Про союз немецких князей иронично говорили «лев, полдюжины лисиц и десяток мышей». Что подразумевалось под этой фразой? Кто был львом?
|
|
Осмысление
|
1.Класс делится на 4 группы, каждая получает задание, а затем через 15 минут знакомит учителя и класс с результатами своей деятельности, работа в группах, распределение ролей
2.комментирует и добавляет выступления учащихся
3.Заполнить таблицу
Внутреннее положение
|
Внешнее положение
|
|
|
|
1.групповая форма работы:
1 гр. Охарактеризовать изменения в экономическом развитии страны (причины роста, изменения, сельское хозяйство, место Германии в мировом производстве)
2 гр. Схема политического устройства
3 гр. Характеристика внутренней политики
4 гр. Характеристика внешней политики
2.выступление учащихся от группы
3. работа в тетради, анализ текста учебника, добавления и комментарии, работа со словарем, систематизация знаний в таблице
|
Заключительная часть
Рефлексия
|
- что нового узнали на уроке?
- за что период с 1871 по 1878 год получил название "либеральной эры?
- какие имена сыграли решающую роль в развитии Германии?
- кто такой "железный канцлер" и с кем он боролся?
- какой новый курс взяла страна после смерти старого короля?
«Светофор»
|
Отвечают на вопросы
Работа с новыми словами
|
Домашняя работа
|
Параграф № 17
|
Записывают домашнее задание.
|
Проверил зав.____________________
Урок № 21 Дата:
|
Тема урока: Образование Итальянского королевства
|
Общие цели: познакомить с особенностями экономического, политического и внешнеполитического развития Италии во второй половине XIX в.
Задачи:
формировать навыки самостоятельной работы с текстом, поиска информации, систематизации материала, умений делать выводы, прослеживать причинно-следственные связи, характеризовать понятия и явления, приводить примеры.
способствовать формированию гражданского мышления, осознания опасности националистической пропаганд
|
Оборудование и наглядность: карта «Европа с 1870 по 1914», презентация , учебник, тетрадь, ИКТ.
|
Общие положения
|
Тип урока: комбинированный
Формы работы: парная, индивидуальная, групповая
Методы: организации и самоорганизации учебной деятельности., частично- поисковый, эвристический, творческой деятельности, словесный, практический, наглядный
Развитие умений учащихся: Анализируют текст документа, выделяют главное и устанавливают причинно-следственные связи, решают познавательные и проблемные задания; актуализируют ранее полученные знания, оперируют терминами и понятиями, учатся сопереживать, учатся рационально решать познавательные и проблемные задания, участвовать в дискуссии, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, использовать ранее полученные знания, давать характеристики историческим деятелям; оперировать понятиями и терминами
Технология: развития критического мышления
Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
|
Ожидаемые результаты
|
уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения.
-анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия;
- должны прийти к выводу по проблемному вопросу.
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Организационный момент.
|
Приветствие. Проверка готовности рабочего места, отсутствующих учащихся. Сообщение темы и цели урока.
|
Приветствие. Проверка готовности рабочего места.
|
Вводная часть
|
1.Расскажите о ситуации во Франции после франко-прусской войны.
2.Дайте характеристику внешней политики Франции
3.Кем было представлено социалистическое и протестное движение во Франции?
4.Почему в ходе политической борьбы победили республиканцы?
5.Перечислите демократические реформы во Франции.
|
Отвечают на поставленные вопросы
|
Основная часть
Вызов:
|
Эвристическая беседа по ранее изученному материалу, связанному с Италией
Какие события и когда привели к объединению Италии?
- Какие причины способствовали успеху борьбы за достижение этой цели?
- Назовите лидеров объединения Италии.
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Осмысление
|
1.Анализ высказывания историка начала 20 века Н.Н. Кареева об Италии: «Народ был беден до объединения и остался бедным после объединения»
Как вы думаете, на основании каких явлений в развитии Италии
Н. Н. Кареев мог сделать такой вывод?
2.Заполнить таблицу
Экономическое развитие
|
Политическая система, реформы
|
Политические партии, рабочее движение
|
Внешняя политика
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Лекция учителя
1.Экономическое развитие страны
2.Политическая система, реформы
3. Рабочее движение, партии
4.Физкультминутка
5.Сравнительный анализ исторических документов. Перед вами две выдержки из документов начала 20 века, сравните их по предложенному вам плану, который вы видите у себя на партах. Работать вы можете в паре с соседом по парте.
6.Лекция
|
Ответы учащихся
Заполняют таблицу по ходу объяснения учителя
слушают учителя
делают разминку
работают с документами
слушают учителя и заканчивают таблицу
|
Заключительная часть
Рефлексия
|
- Какие же выводы мы можем сделать из нашей беседы? (Политика правительства Италии, направленная на создание империи путем захватнических войн, ухудшало материальное положение личности и не гарантировало ей безопасного существования. Государственное вмешательство в экономику способствовало индустриализации страны. Население беднело из-за колониальных войн, а нищета населения приводила к росту насилия и эмиграции. Итальянское правительство проводило политику колониальных захватов и националистическую пропаганду, и тем самым подготовило вступление Италии в Первую мировую войну)
-Что на уроке вам показалось наиболее интересным?
-Моё впечатление от урока…( оцените выбранным смайликом)
-Мои знания на уроке…(оцените выбранным цветом квадрата: зеленый – все понял отлично; желтый – понял хорошо, но в некоторых вопросах понадобится помощь учебника; красный – материал не понял, буду изучать по учебнику и дополнительной литературе.)
|
Делают выводы
Оценивают себя смайликом
|
Домашняя работа
|
Параграф № 18
|
Записывают домашнее задание.
|
Приложение №1
Экономическое развитие
|
Политическая система, реформы
|
Политические партии, рабочее движение
|
Внешняя политика
|
- Италия – бедная страна. Не имела тяжелой промышленности
- В деревне господствовали феодальные отношения
- Север Италии - капиталистические отношения в деревне
- Юг – латифундии
- Идет обезземеливание и разорение крестьян
- Главные отрасли экономики – производство зерна, оливок, винограда ит.п. , скотоводство.
- Особенность Италии – активное вмешательство государства в экономическую жизнь
- В н. ХХ века - появляются монополии
|
Италия – конституционная монархия
Законодательная власть – король Эммануил II и
Избирательное право – мужчины с 25 лет, умеющие писать и читать, + имущественный ценз.
Исполнительная власть – король
1903 – 1914 гг. – эра Джолитти
Развитие торговли и частного предпринимательства
Укрепил государственный бюджет, уменьшил внешний долг
Разрешены профсоюзы и стачки
Запрещен ночной труд женщин и подростков
Отменен имущественный и образовательный цензы
|
В результате нищеты в Италии часто возникали крестьянские восстания.
1892 г. – создана ИСП - итальянская социалистическая партия (Филиппе Турати)
|
ЦЕЛЬ: колониальные захваты, превращение Италии в империю
80е гг. – захваты в северо-восточной Африке (Эритрея, Сомали)
1895 г. – война с Эфиопией – Италия потерпела поражение.
Был взят курс на мирное проникновение в страны Восточного Средиземноморья
Италия присоединилась к Тройственному союзу в 1882 г.
В то же время Италия заключала соглашения со странами Антанты.
1911 г. – захват Триполи и Киренаики
|
Приложение №2
Вопросы для сравнительного анализа исторических документов
1.О каком историческом процессе идет речь?
2.Что объединяет оба высказывания?
3.Как вы понимаете выражения: «небо хмурится над Балканами», «мы заперты… в Гибралтаре», «мы скованы, с трудом шевелимся, не можем дышать»?
|
Проверил зав.____________________
Урок № 22 Дата:
|
Тема урока: Австро-Венгрия
|
Общие цели: охарактеризовать особенности экономического развития Австрийской империи, выявить причины медленного роста промышленности и сельского хозяйства в к.XIXвека.
Задачи:
1. Дать представления о дуалистической Австро-Венгерской монархии во второй половине 19в. Определить основные направления внешней политики Габсбургов в к.19века.
2.Продолжить развитие умения самостоятельно работать с текстом учебника как источником новых знаний, выделять главное, использовать ранее приобретенные знания, сравнивать, составлять схемы, оценивать исторические явления.
3.Показать, что действия правящих кругов привели мир к мировой войне.
|
Оборудование и наглядность: карта «Европа с 1870 по 1914», презентация , учебник, тетрадь, ИКТ.
|
Общие положения
|
Тип урока: комбинированный
Формы работы: парная, индивидуальная, групповая
Методы: организации и самоорганизации учебной деятельности., частично- поисковый, эвристический, творческой деятельности, словесный, практический, наглядный
Развитие умений учащихся: Анализируют текст документа, выделяют главное и устанавливают причинно-следственные связи, решают познавательные и проблемные задания; актуализируют ранее полученные знания, оперируют терминами и понятиями, учатся сопереживать, учатся рационально решать познавательные и проблемные задания, участвовать в дискуссии, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, использовать ранее полученные знания, давать характеристики историческим деятелям; оперировать понятиями и терминами
Технология: развития критического мышления
Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
|
Ожидаемые результаты
|
уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения.
-анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия;
- должны прийти к выводу по проблемному вопросу.
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Организационный момент.
|
Приветствие. Проверка готовности рабочего места, отсутствующих учащихся. Сообщение темы и цели урока.
|
Приветствие. Проверка готовности рабочего места.
|
Вводная часть
|
тесты
|
Отвечают на вопросы тестов
|
Основная часть
Вызов:
|
На предыдущих уроках мы познакомились с особенностями экономического, политического развития стран Западной Европы к.19-н.20вв.?Какие это государства?
Сегодня мы познакомимся с историей еще одного государства-Австро-Венгрией к.19-н.20вв.
Цель урока: выявить особенности экономического, политического, социального развития, а также международного положения Австро-Венгрии. Проследить какие события толкали мир к войне, и была ли возможность избежать этого страшного события.
Задание классу: в ходе моего рассказа заполнить таблицу, которую начали делать на предыдущих уроках.
|
Отвечают на вопрос
|
Осмысление
|
В 19 веке Австрийская империю называли «лоскутной монархией»: на ее территории проживали австрийцы, венгры, чехи, хорваты, сербы, итальянцы, словаки, поляки, украинцы, румыны, словенцы. Численность австрийцев, под гнетом которых находились все другие нации, составляла менее 24% населения страны.
В 19в. в империи наблюдается повсеместный рост национализма и национального самосознания, усилилось стремление народов к обретению государственной самобытности и национальной независимости. Для сохранения единства империи император Франц-Иосиф подписал австро-венгерское соглашение, которое преобразовывало империю Габсбургов в двуединую монархию Австро-Венгрию, состоявшую из двух независимых друг от друга во внутренних делах государств Австрии и Венгрии.
?Каким стало политическое устройство Австро-Венгрии? (задание классу: на основе прочитанного текста составить схему гос. устройства Австро-Венгрии)
?Какая форма правления сложилась в Австро-Венгрии? (конституционная монархия)
После преобразования экономическое развитие страны значительно ускорилось. Из аграрной она превращается в аграрно-индустриальную. 80е гг.19в. – промышленный подъем.
?Докажите, что в этот период Австро-Венгрия превращается в аграрно-индустриальную страну. Приведите конкретные факты.
?Выделите особенности развития сельского хозяйства.
? Определите особенности австро-венгерской экономики.
Внутренняя политика также как и во всех странах характеризуется разработкой социального законодательства и проведением либеральных реформ: - введение закона о страховании рабочих от болезней и несчастных случаев;
- закон об обязательном обучении детей 6-12 лет;
- свобода вероисповедания;
- отделение школы от церкви;
- ликвидация имущественного ценза.
В нач. 20 века Австро-Венгрия также включается колониальную борьбу. Внешняя политика отличается агрессивностью6 захватили Корею, участвовали в разделе сфер влияния в Китае. Но главным содержанием внешней политики в этот период – стремление увеличить сферу своего влияния на Балканах. Агрессивная политика в отношении балканских народов обострила международные противоречия в этом регионе и превратила Балканы в пороховой погреб Европы. Кроме того, Австро-Венгрия стала членом Тройственного союза.
Мы с вами изучили особенности развития ведущих европейских стран.
3. Давайте подведем итоги:
-общие черты экономического развития европейских стран.
- особенности развития каждой страны.
- чем можно объяснить неравномерность процесса модернизации.
- общие черты в политическом развитии стран Западной Европы.
- в чем сходство внутренней политики государств.
- какая связь между экономическим развитием стран и внешней политикой.
- основные направления внешней политики стран Западной Европы.
- выделите общие причины усиления агрессивности внешней политики государств в этот период (политика правящих кругов; рост милитаризма; борьба за передел мира; разжигание национальной розни, идеи реваншизма, пангерманизма).
- была ли возможность предотвратить приближающуюся войну.
При разумном подходе к этой проблеме нарастающую угрозу можно было бы предотвратить. Но история не терпит сослагательного наклонения. Все действия правящих кругов была направлена на развитие милитаризма. На рубеже веков происходил бурный рост военной промышленности, в этой области находили применение новейшие достижения науки и техники. Появление современных оружий не заставило себя ждать: магазинные винтовки, станковые и ручные пулеметы, ручные гранаты, минометы, броненосные корабли, бесшумно передвигающиеся подводные лодки.
Но не только экономика, политика были подчинены главной цели-переделу мира между «старыми» империями и «молодыми хищниками». Многие средства массовой информации, политики, партии стремились воспитать в гражданах ненависть к странам, народам, расам.
Во Франции общественное мнение требовало реванша за поражение в войне и возврата Эльзаса и Лотарингии.
В Германии немецкому народу твердили, что в лице Франции они имеют смертельного врага, поэтому необходимо вооружаться. Более реакционно-настроенные круги требовали установления мирового господства для германской расы. Во всех трудностях, переживаемых Германией, обвиняли евреев, также наблюдалась дискриминация по отношению к полякам. Причем все это появлялось в печатных изданиях.
В Великобритании не могли допустить усиления Германии, и главным лозунгом стала борьба за сохранение и расширение колониальной империи.
В Италии главная цель правящих кругов превратить страну в колониальную империю и «стать не хуже других».
Австро-Венгрия стремилась выступить покровительницей южнославянских государств - Сербии и Болгарии.
Русские националисты призывали «воссоединить под рукой русского царя все славянские земли». У Австро-Венгрии отобрать населенную украинцами Галицию, у Германии – польские территории.
В этот период никто и не пытался предотвратить надвигающуюся катастрофу. Мир охватила настоящая истерия. Проблемы толерантности – терпимого отношения к другим народам, интересам и не принимались во внимание. А голоса тех, кто пытался противостоять общим настроениям, не были услышаны в общем потоке красивых лозунгов.
Какой главный урок мы можем вынести из этих событий?
|
Составляют схему государственного устройства Австро-Венгрии
Работа с учебником
Делают выводы
Слушают объяснение учителя
Ответы учащихся
|
Заключительная часть
Рефлексия
|
Тес по новой теме
«Чемодан, мясорубка, корзина»
|
Отвечают на вопросы теста
|
Домашняя работа
|
Параграф №19
|
Записывают домашнее задание.
| |
|
|
Скачать 318.26 Kb.