поурочные планы. поурочные планы 6-7 класс биология. Урок Многообразие животного мира. Зоология наука о животных
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
Тема урока: Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира Цели урока: сформировать у учащихся знания о влиянии хозяйственной деятельности на окружающую среду, животный мир; показать основные факторы, способствующие вымиранию видов и предложить возможные пути природоохранной деятельности. Оборудование: таблицы, рисунки, стенды, диафильм «Восстановление численности животных», книги по охране животного мира, в том числе «Красная книга». Оформление кабинета. Столы образуют круг. Стенды, на которых помещена информация о редких и исчезающих видах животных (иллюстрации, сопровождаемые описанием биологии вида, перечень животных, занесенных в Красную книгу МСОП, республики или области; плакаты, призывающие к защите, охране животного мира и т. д.). Предварительная подготовка к конференции: подготовка докладов, можно провести конкурс плакатов на природоохранную тему. Учащиеся, не задействованные в подготовке теоретической части конференции, могут быть привлечены к написанию листовок «Сохрани!» (о биологии редких и исчезающих видов животных). Любая работа, выполненная ответственно, оценивается. На столах присутствуют тематические карты с заданиями тренинга и чистые листы бумаги (на которые учащиеся в ходе конференции будут записывать вопросы к докладчикам). Действующие лица: председатель конференции, специалисты-экологи, орнитологи, ихтиологи, энтомологи, герпетологи, териологи, представители прессы и учащиеся, интересующиеся вопросами охраны животного мира. Ход урока Председатель конференции открывает заседание: — Уважаемые господа! Разрешите открыть конференцию, тема которой «Мы и братья наши меньшие». Здесь присутствуют известные специалисты разных областей биологической науки. Представляет участников. (Перед каждым участником конференции — табличка с названием его специальности). Доклад «О современном положении дел в области охраны природы» (1-й специалист-эколог). Вопросы журналистов: — Какое значение в деле охраны природы имеет Красная книга? — Какова роль школьников в деле охраны животного мира? (Можно приготовить памятки для школьников). (Если есть вопросы из аудитории, то можно ответить на 1—2, остальные же фиксируют свои вопросы на листах). Доклад «Развитие хищнического отношения к природе. Причины вымирания животных» (специалист-эколог 2). (Рассказ сопровождается показом кадров диафильма «Восстановление численности животных»). Доклад дополняется сообщениями специалистов: орнитолога, териолога, герпетолога, ихтиолога, энтомолога о вымерших видах животных и о современном состоянии охраны природы. Вопросы журналистов: — Каковы основные причины вымирания животных? — По словам докладчика, для пополнения видового состава ценных животных возможен завоз их из других стран. Какие примеры вы можете привести? — Каково будущее птичьего населения планеты в связи с растущим антропогенным прессом? — При описании биологии конкретных видов всегда подчеркивается их хозяйственное значение с указанием вреда или пользы. А может, было бы лучше уничтожить их, и никаких проблем? Ведущий конференцию (председатель) закрывает заседание: — Спасибо, коллеги, за содержательные доклады. Я думаю, что каждый сегодня задумался не раз над тем, что сохранить на Земле травы зелеными, а зверей живыми — это долг перед своей совестью, перед грядущими поколениями. Ясно, что одним ученым-специалистам в деле охраны природы при всем их горячем желании не справиться - нужны ваши понимание и содействие, понимание и содействие всех жителей планеты Земля. Домашнее задание: §6, вопросы, конспекты. Рекомендуемая литература Герасимов В. П. Животный мир нашей Родины — М., 1985 г. Я познаю мир. Мир зверей. — Ярославль,2001 г. Красная Книга России. Региональная Красная Книга. Прослушав доклады на конференции, ответьте на вопросы теста, составьте вопросы по теме или опорный конспект. Тематическая карта (пример) 1. В Красной книге России находятся: а) лесная куница; г) амурский тигр; б) обыкновенный еж; д) заяц-русак. в) соболь; 2. Выберите из списка названия животных, которые были на грани истребления, а затем спасены человеком и вновь обрели промысловое значение: а) кабан; д) речной европейский бобр; б) лось; е) каменная куница; в) зубр; ж) лошадь Пржевальского; г) соболь; з) горностай. 3. На какой из перечисленных особо охраняемых территорий полностью исключена хозяйственная деятельность: а) заказник; в) национальный парк; б) заповедник; г) санитарно-курортная зона. 4. В заповеднике запрещено: а) исследовать животных; б) собирать грибы; в) коллекционировать насекомых для научных целей; г) отлавливать животных для их кольцевания; 5. Правильны ли утверждения (да или нет): а) животные имеюттолько положительное значение для человека; б) в природе не бывает вредных или полезных животных, каждый из них по-своему важен для природы; в) человек повинен в гибели многих видов животных; г) под влиянием человека многие виды изменили свои территории; д) для сохранения редких и исчезающих видов организуют заповедники и заказники; е) закон об охоте запрещает охоту на редкие виды. 6. Какой из перечисленных способов увеличения числа промысловых животных является наиболее эффективным и почему: а) введение законов, ограничивающих промысел; б) искусственное разведение; в) улучшение условий местообитания.. Ответы: 1 — г; 2 — б, г, д; 3 — б; 4 — б; 5: да — б, в, г, д, е, нет — а; 6 — в. 7. В степях до появления человека обитало большое количество травоядных животных. В североамериканских прериях паслось 75 млн. бизонов, 40 млн. вилорогих антилоп, не считая грызунов. Евразийские травяные кущи с аппетитом объедали десятки миллионов туров, диких лошадей и куланов, 10 млн. сайгаков, 5 млн. дзеренов, 20 млн. сурков, несчетные орды мелких грызунов и крупных степных птиц — дроф и стрепетов. Почему же подавляющая часть этих огромных стад исчезла с лица планеты? 8. Среди перечисленных животных есть исчезнувшие по вине человека, находящиеся на грани исчезновения и спасенные человеком от вымирания. Распределите указанные виды по соответствующим колонкам таблицы. Сайгак, дронт, кулан, лошадь Пржевальского, тарпан, бизон, зубр, стеллерова корова, белый медведь, индийский носорог, лось, синий кит, кашалот, калан, джейран; тур, странствующий голубь, бобр, соболь, слоновая черепаха, выхухоль, выдра, журавль — стерх, гепард, дрофа, моа (гигантский страус). Урок 7. Классификация животных Цели урока: продолжить формирование представления о виде как систематической категории, показать принципы классификации животных, на основе чего сформировать умения определять место животного в системе органического мира. Оборудование: таблица «Систематические категории в зоологии», набор магнитных карточек «Классификация растений и животных» (или самодельные карточки с названием систематических категорий) в качестве динамической модели, животные уголка живой природы (хомячки сирийские и джунгарские, мыши, свинки). С понятиями, терминами темы «классификация», «систематика», «вид», «систематические категории» учащиеся знакомились в курсе ботаники в 7 классе. Поэтому работу по теме лучше начать с актуализации опорных знаний с логическим переходом на вопросы новой темы. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка усвоения материала прошлого урока Вариант I: выполнить все задания (кроме задания 7) тематической карты урока-конференции (см. урок 6). Вариант II: разгадать кроссворд «Охрана животных» (см. Приложение). Тихий опрос (беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, вто время, как класс занят другим делом). Беседа осуществляется по вопросу 7 тематической карты. Лучший ответ можно прослушать всем классом. III. Актуализация опорных знаний О Узнать по описанию, что за слово написано на доске (слово закрыто листом). Можно использовать как соревновательный момент — кто первый? • это наука; • это очень древняя наука, наука кипящая, рождающая споры и многочисленные гипотезы; • наука, которая всю свою историю находится в непрерывном становлении; • это своеобразная наука, принципы которой до сих пор подвергаются сомнениям; • объект ее исследования знаком ученым далеко не полностью; • с ней связаны этикетки с труднопроизносимыми латинскими названиями; • результат ее поиска — это сложнейшие таблицы классификации и многотомные определители; • предмет исследования — разнообразие живых организмов; • она ищет систему, в которую бы уложилось все живое в окружающем мире. Да, эта наука — систематика. (Характеристика науки зачитывается полностью, даже если учащиеся узнали слово заранее, не доходя до последнего пункта описания). Учащиеся с помощью учителя вспоминают определение систематики. Систематика — это наука о многообразии живых организмов, занимающаяся распределением их в разные группы по степени их родства (родства в строении и происхождении). А распределение живых организмов по группам есть классификация. Таким образом, систематика — наука, которая классифицирует живое. В ходе беседы с учащимися следует вспомнить следующие моменты: 1. Карл Линней — основоположник систематики. 2. Описал большое количество растений и животных и дал им научное название. 3. Линней предложил для каждого из живых организмов «фамилию» и «имя», отныне они стали называться двумя латинскими словами: одно обозначает род, другое — вид. Такая система двойных названий живых организмов носит название бинарная номенклатура.(Здесь учащиеся приводят примеры из ботаники: ландыш майский, василек синий, горох посевной). 4. Впервые построил из хаоса стройное здание, в котором все известные в XVIII веке растения и животные заняли свои места. То есть Карл Линней предложил научную классификацию живых организмов. Правда, классификация эта была искусственной, так как ученый ничего не знал о сложной системе родства и даже не подозревал, какую сложную и запутанную историю имеет животный и растительный мир планеты. 5. Предложил свое определение вида. Карл Линней считал, что вид — это совокупность особей, похожих между собой, беспрепятственно скрещивающихся между собой, дающих плодовитое потомство и не имеющих переходов к другим (сходным) видам, занимающих определенную территорию — ареал (приводим пример с комнатными растениями). 6. К. Линней предложил объединять сходные виды в более крупные группы — роды, роды — в отряды, отряды — в классы. — Определите количество особей, видов и родов животных, указанных в списке (задание на доске или в тематической карте). 1. Лисица обыкновенная. 6. Медведь белый 2. Медведь бурый 7. Тюлень обыкновенный 3. Ласточка береговая 8. Сельдь атлантическая 4. Тюлень гренландский 9. Ласточка деревенская 5. Лисица обыкновенная 10. Медведь бурый Ответ: особей — 10; видов — 8; родов — 5 IV. Изучение нового материала Возникает вопрос: как обстоит дело с наиболее старым разделом зоологии — с систематикой животных? Продолжаются ли и в наше время научные исследования в этой области, или она уже выполнила свою задачу, зарегистрировав, описав и распределив по степени родства все существующее многообразие животного мира? Приходится признать, что и через два века после того как Линней заложил ее основы, систематика еще далека от того, чтобы считать свою работу завершенной и спокойно отойти в сторону. Исследования в области систематики продолжаются и теперь, и идут в различных направлениях. Пользуясь всем многообразием современных методов исследования, систематика стремится наиболее полно отразить основные пути, по которым шло историческое развитие мира животных (совершенствует общую систему животного мира в его крупных подразделениях). Рис. 341, стр. 234 — схема развития животного мира. В области систематики отдельных групп и по настоящее время продолжается работа по выявлению, описанию и изучению новых для науки видов животных, которые оставались неизвестными прежним исследователям. Естественно, что большую часть таких новинок дает изучение морских глубин и дебрей, тропических лесов. Число новых для науки видов ежегодно растет и в фауне давно исследованных стран, в том числе и на территории России. Много новых видов обнаруживается среди мелких и невзрачных существ и различных групп беспозвоночных, которые либо не попадались на глаза прежде, либо смешивались под одним названием со своими родичами. — Какие систематические категории используются в зоологии? Вспомним систему растительного царства (работа с магнитными карточками или просто на доске). Рассмотрим пример: Царство Растения Отдел Цветковые Класс Двудольные Семейство Сложноцветные Род Василек Вид Василек синий Успехи в зоологии привели к тому, что систематических групп стало недоставать для классификации животных, (видов животных известно более чем в 3 раза больше, чем видов растений). Написать систематические категории, используемые в зоологии по рис. 31 стр. 23 и выделить систематические категории, которые ученые стали вводить в классификацию животных. Работа по таблице «Систематические категории в зоологии». На примере крысы серой и крысы черной рассмотрите видовые признаки животных, определите их место в системе органического мира. Если таблицы в школе нет, то точно такую же работу можно провести по схеме, подготовленной к уроку самостоятельно или рассмотреть пример с зайцем-русаком, зайцем-беляком, зайцем-толаем, приведенный на рис. 30, стр. 23. Вариант I Видовые признаки крысы серой, или пасюка. Хвост короче туловища, ухо, если его пригнуть вперед, не достигает глаза, буровато-серая окраска верхней стороны довольно резко отделяется от беловатого брюха, размножается круглый год, питается в основном животным кормом (хищнические наклонности связаны с особенностями строения кишечника), широкое распространение на территории нашей страны, обитает на полях, в хозяйственных постройках. Видовые признаки крысы черной. Хвост всегда длиннее туловища, ухо, пригнутое к морде, достигает глаза, окраска спины темноватая, постепенно светлеющая к брюшной стороне, размножается 2—3 раза в год, обитает в селах, лесу, питается растительными кормами. & Рассмотренные крысы относятся к разным видам, которые характеризуются определенными признаками. & Вид — это группа сходных по строению, образу жизни и распространению особей, способных скрещиваться между собой и давать плодовитое потомство. Черты сходства серой и черной крыс: образ жизни, ночная активность, общее сходство внешнего облика и размеров. На основании общих признаков эти виды объединяются в более крупную группу — род Крысы. Помимо рассмотренных видов крыс, в природе встречаются животные многих других видов, например, домовая мышь. Она менее похожа на крыс, поэтому ее относят к другому роду — роду Мыши. Белку обыкновенную относят к роду Белки и семейству Беличьи. А род Крысы и род Мыши на основании общих признаков (роговые чешуйки на хвосте, ночная активность, раннее половое созревание, очень большая плодовитость и т.д.) объединяют в семейство Мышиные. Семейства мышиных и беличьих входят в отряд грызунов по сходным признакам. (К мышиным относятся и мыши белые (домашние). Их можно показать для знакомства с признаками семейства мышйных). Свинка морская, хомячок, как крысы и мыши, также принадлежат к отряду грызунов. На их примерах можно увидеть яркие черты грызунов. Сходные отряды на основании общих черт их представителей объединяются в классы. Так, отряды грызунов и отряд хищных относят к классу млекопитающих, поскольку представители этих отрядов, несмотря на многочисленные различия, имеют важные общие признаки: волосяной покров, живорождение, вскармливание детенышей молоком. Сходные классы, в свою очередь, объединяют в наиболее общие группы — типы. Например, млекопитающие, птицы, рыбы на основе сходства строения принадлежат к типу хордовых. Определите место крысы серой и крысы черной в системе органического мира. Таким образом, мы еще раз убедились в том, что и растения и животные имеют свое определенное место во всей системе органического (живого) мира. Система эта помогает нам ориентироваться во всем многообразии живых организмов. Точно знать, с кем или с чем имеют дело, кроме школьников, важно знать и хозяйственникам, и врачам, и работникам санитарной службы, да и вообще всем, кто так или иначе.сталкивается с «братьями нашими меньшими». Ошибки, когда совершенно безвредная тварь принимается за похожего на нее врага человеческого рода, иногда непоправимы. Систематика и призвана помочь им их избежать. Вариант II Называем видовые и родовые признаки зайца-беляка и зайца-русака. Составляем таблицу.
Заяц-толай встречается на территориях вдоль Южных границ России, на восток от Волги. Этот заяц похож на мелкого русака. Предпочитает открытые, сухие пространства, покрытые кустарником. Толай может вырыть себе нору или устроиться в черной норе. Встречаются высоко в горах — до 3000, а то и 5000 м над уровнем моря. Правда, зимой они предпочитают спускаться пониже, где меньше снега, а значит, легче добывать пропитание. В зиме шкурка зайцев становится светлее, но белоснежной шубки у них никогда не бывает. Учащимся предлагается в тетрадях определить место зайца-беляка, зайца-русака и толая в системе органического мира. V. Повторение пройденного на уроке Обсуждаем домашнее задание (учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос, каким должно быть домашнее задание, при этом учащиеся, естественно, просматривают изученный на уроке материал). Домашнее задание 1. § 7, вопросы после параграфа. Термины: систематика, классификация, вид, систематические категории. 2. Определить в систему органического мира медведя белого. 3. Составить карточки на животных уголка живой природы по плану: название животного (русское, латинское), семейство, отряд, класс, родина. Информация для учителя Три уровня д/з. Первый уровень — обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. Второй уровень задания — тренировочный. Его выполняют ученики, которые же- мают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Третий уровень — творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить некоторые типовые группы. Например, ученикам предлагается разработать: • частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам; • чайнворды, кроссворды и т.п. • тематические сборники интересных фактов, примеров и задач; • сборники аннотаций на статьи по выбранной теме; • учебные комиксы, плакаты — опорные сигналы, стихи и др. Урок 8. Одноклеточные животные, или Простейшие Внешнее строение и образ жизни Простейших Цели урока: усвоение знаний об особенностях внешнего строения одноклеточных животных и их образе жизни: совершенствование умения работать с текстом учебника, с рисунками и таблицами. Оборудование: таблица «Тип Простейшие», тематические карты с вопросами, заданиями по теме урока, микроскоп, рисунки простейших. Ход урока I. Организационный момент II. Изучение нового материала Записываем тему урока на доске. Определяем цель и задачи урока. Открытие и изучение простейших животных было тесно связано с изобретением и усовершенствованием микроскопа. Существование этих организмов было установлено в 70-е годы XVII века голландцем Антони Ван Левенгуком. Истинные же представления о простейших и их месте в системе животного мира начали складываться значительно позже, с середины XIX века, когда эти мельчайшие организмы были выделены в тип простейших. До недавнего времени этот тип включал всех одноклеточных животных. Однако при изучении представителей разных групп под электронным микроскопом было выяснено, что между ними имеются существенные различия. Поэтому в настоящее время одноклеточных животных разделяют на 5 самостоятельных типов, из которых мы рассмотрим только 3. На доске строится схема. Учитель объясняет принцип ее построения и информацию, которая в ней заложена. Для того, чтобы разобраться с названиями простейших, учащиеся слушают небольшой рассказ учителя. Нам известно, какая удивительная картина открылась перед Левенгуком. В капельке воды, взятой из бочки, плавало бесчисленное множество живых существ всевозможных форм. Что это за существа и как назвать их, Левенгук не знал. Они невероятно малы, и он называл их просто «анималькули», что значит «маленькие животные», «зверюшки». 1 Гип Я. Я. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя — М., 2000. Через полгода, желая узнать, от чего зависит жгучий вкус перца, Левенгук попытался отделить мельчайшую частицу. Когда ему это не удалось, он решил предварительно размочить перец и залил его водой. Несколько дней спустя, посмотрев через линзу на каплю перечного настоя, он и там увидел невероятное количество «маленьких животных». Одни имеют вид удивительных маленьких звездочек, другие — треугольников, полумесяцев, третьи напоминают колокольчики, сидящие на длинных ножках, четвертые постоянно меняют свою форму, как крошечные капли масла, переливающиеся то в ту, то в другую сторону, и т.д. Да разве опишешь все то, что можно увидеть в одной только капле перечного настоя! Важно другое, ведь теперь в руках у Левенгука был способ разводить «маленьких животных».Оказалось, что их можно разводить не только в настое из перца, но и в настоях из травы, сена и различных семян. Теперь-то Левенгук уже знал, какое «ученое» имя можно присвоить этим животным. Они разводятся в настоях трав, и он называет их «инфузории», то есть «настойные», «наливочные» — от латинского слова «инфузум», что значит «настой», «наливка». Тогда он называл этим названием все организмы, обитающие в настое. Сейчас же это название закрепилось лишь за одной группой животных с удлиненной, обтекаемой формой тела, покрытого многочисленными ресничками-органами передвижения. А переливающихся то в одну, то в другую сторону животных в настоящее время называют саркодовыми (от греч. «саркос» — плазма (жидкая).
— Почему животные этой группы получили название одноклеточные, или простейшие? К одноклеточным относятся животные, тело которых состоит из одной клетки, но является самостоятельным организмом. Известно, что они имеют микроскопические размеры и рассмотреть их можно только в поле зрения микроскопа. Простейшими их называют, потому что они относительно других животных устроены довольно просто. В состав клетки входит цитоплазма, ядро, оболочка, отделяющая внутреннее содержимое клетки от внешней среды (рис. 34, стр. 26 и рис. 35, стр. 27). Как мы видим на схеме, к одноклеточным или простейшим, принадлежит более 30000 видов, которые обитают в морях и океанах, пресных водоемах, в почве. Часть из них (около 3000 видов) — паразиты животных и человека. Обязательным условием для жизни простейших является наличие жидкой среды: это и вода в различных типах водоемов, и влага в почве, и кровь, и полостная жидкость в организме животного. Составьте схему, отображающую разнообразие простейших и их сред обитания.
(Учитель приводит примеры простейших и дополняет схему ими). Размеры этих организмов колеблются в очень широких пределах. Наиболее мелкие из них, паразитирующие в клетках крови млекопитающих, не превышают 2-4 мкм (микрометр — 0,000001 м.); некоторые инфузории достигают 1,5 мм в длину, паразитическое простейшее грегарина — до 1 см; раковины морских корненожек — фораминифер, обитающих на больших глубинах, могут достигать 5—6 см в диаметре. Форма тела также очень разнообразна: овальная, шаровидная, веретеновидная, трубковидная; может быть постоянной (жгутиковые, инфузории) или изменчивой (амеба). Относительное постоянство формы тела у простейших обусловлено наличием многослойной наружной оболочки. Некоторые одноклеточные животные покрыты раковинками. У одних видов они состоят из рогового вещества и песчинок или пропитаны известью. Раковины имеют защитное значение, но не всегда только это. — У некоторых морских фораминифер, радиолярий, обитающих в толще воды, раковины и «скелеты» имеют долинные радиально расходящиеся иглы. С чем может быть связано такое строение? Ответить на вопрос, изучив предварительно пункт «Передвижение» стр. 26-27. Инфузория-туфелька плавает с большой скоростью. В одну секунду она проплывает путь, в 8 раз превышающий длину ее тела. Медленнее плавают эвглены. Амебы ползают по дну, парят в воде значительно медленнее эвглен. Объясните, почему? — Какие выводы можно сделать на основании следующих фактов: а) инфузории перемещаются из капли воды с кристалликом поваренной соли в каплю с чистой водой; б) эвглены зеленые переплывают из затемненной части в освещенную, а амебы, наоборот, из освещенной в затемненную? Что общего между этими явлениями? Учащиеся могут найти ответ на вопрос в учебнике, стр. 27, но можно провести и эвристическую беседу, тем более что термин «раздражимость» учащимся уже известен. В ходе беседы выясняем: & движение простейших в ответ на действия среды — раздражение; & фактор среды, влияющий на состояние организма (свет, соль, бактерии...) — раздражитель; & свойство организмов отвечать на действия раздражителей — раздражимость — это свойство всех живых организмов. Учитель обращает внимание учащихся на доску (или тематическую карту). Таксис (от греч. taxis — расположение) — двигательная реакция в ответ на одностороннедействующий раздражитель, свойственная свободно передвигающемуся организму. Фото- свет к раздражителю — положительный Термо- температура от раздражителя — отрицательный Гидро- вода Хемо- химические вещества Дайте названия двигательным реакциям простейших, приведенных как примеры в предыдущем вопросе. III. Закрепление материала. — К какой среде обитания приспособлены животные? Где их можно встретить? В желудке жвачных млекопитающих — коров, овец, оленей, питающихся грубой растительной пищей, живут особые инфузории. Общая их масса в одном желудке коровы достигает 3 кг. Эти инфузории не причиняют вреда своему хозяину, скорее наоборот. — Какова роль этих инфузорий в жизни жвачных животных? Кроме этой среды обитания, простейшие адаптировались к жизни в воде (толща и дно водоемов) и почве (влажные пленки почвы). Самое главное условие: наличие достаточного количества воды потому что в активном состоянии клетки не способны противостоять высыханию. — О какой особенности простейших говорит стихотворная строка из поэмы Эразма Дарвина «Храм природы»: Атам играет формами протей, То куб, то шар, то будто червь иль змей... — Почему органы передвижения амебы — ложноножки, или корненожки — получили такое название? — Какие органы передвижения имеются у других групп простейших? — Для чего одноклеточным необходимо активное движение? Отвечая на последний вопрос, обязательно применение термина «раздражимость». IV. Итог урока — Что на уроке было главным? Что было интересным? Что нового сегодня узнали? Чему научились? Домашнее задание | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||