Уроки изобразительного искусства 8 класс-1. Уроки изобразительного искусства изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении Поурочные разработки
 Скачать 478.1 Kb.
|
|
«Фотография и компьютер. Документ или фальсификация: факт и его компьютерная трактовка» Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты: определять ту грань при компьютерной обработке фотоснимка, когда исправление его отдельных недочётов переходит в искажение запечатлённого реального события и подменяет правду факта его компьютерной фальсификацией; постоянно овладевать новейшими компьютерными технологиями, повышая свой творческий уровень; знать технологические возможности обработки снимка с помощью компьютера; понимать, существуют ли пределы компьютерного вмешательства в фотосообщение и чем они определяются; развивать в себе художественно-творческие способности, используя для этого компьютерные технологии и Интернет. Личностные результаты: ответственно относиться к учению, развивать способность к саморазвитию и самообразованию, к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий, с учётом устойчивых познавательных интересов; формировать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира. Метапредметные результаты: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач; планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др. ); осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя. На этом уроке учитель должен обращать внимание на то, что фототехника в своём развитии порождает для фотохудожника не только новые творческие перспективы, но и новые опасности. Появившиеся возможности компьютерной обработки фотографического материала позволяют настолько видоизменять его, что это может превратить запечатлённый факт в его противоположность. По этой причине художнику важно определить этические границы обработки фотоинформации. В практико-аналитической части урока учитель приводит примеры, наглядно показывающие, как фотомонтаж меняет содержание фотоснимка. Переходя к художественно-творческим возможностям компьютера, учитель концентрирует внимание учеников на применении коллажа в графическом дизайне, составляющем повседневную визуально-изобразительную сторону жизни современного человека (создание открыток, поздравлений, семейного фотоальбома в формате видеопрезентации и др.). В процессе этого учащиеся понимают смысл и ход предстоящей индивидуальной или коллективной учебно-исследовательской видеоработы. Учебно-исследовательское задание Собственно специального исследовательского задания для этого урока нет, поскольку и учебник, и программа предлагают учителю провести итоговый просмотр сделанных за всю четверть наиболее интересных исследовательских работ с их коллективным обсуждением в той или иной форме (открытая трибуна, деловая дискуссия или защита авторского проекта). Однако это не исключает возможности проведения контрольной работы по тематике четверти. Темы такой контрольной, выполняемой в классе в виде сочинения, реферата или компьютерной презентации, могут быть различны Ученики в обзорно-аналитической форме могут рассматривать положительные и отрицательные возможности компьютера в культуре и СМИ. Приводя конкретные фотопримеры, они высказывают свои соображения о пределах этического и редакторского вмешательства в информационное пространство фотосообщения. Для этого ученики на компьютере обрабатывают в той или иной редакторской программе снимок (см. примеры, приведённые в учебнике), и определяют, когда правда факта благодаря компьютерной редактуре перестаёт быть техническим улучшением снимка, а становится фальсификацией факта, изобразительно убедительным и правдоподобным обманом. Учитель может предложить и иную тематику, например «Искусство коллажа». В этой работе ученики подбирают примеры коллажа в живописи и в современной полиграфии. Как и ранее, работа выполняется в форме исследовательских рефератов или сообщений с привлечением специально подобранного иллюстративного материала (из журналов или Интернета), раскрывающего понимание темы. В итоге следует коллективное обсуждение работы. Творческое задание. Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству» Учитель при создании учащимися коллажной композиции из 5—7 изобразительных элементов (фотографий, рисунков и др.) помогает им выбрать тему коллажа (например, «Санкт- Петербург», «Великая Отечественная», «Спорт», «Эпоха Возрождения», «Мои друзья», «Интерьер моего дома» и др.). В работах, выполненных при помощи той или иной компьютерно-редакторской программы, учитель должен выделить монтажные достоинства и приёмы создания композиции, её художественнообразные и информационно-смысловые достоинства. Это же относится и к оценке видеопрезентации по мотивам семейного фотоархива или иной темы (например, «Москва», «Моя родословная» и т. п.). Можно направить ребят и на создание поздравительных фотооткрыток с собственной фотографией в сочетании с другими изобразительными элементами. В этом задании проявляется не только композиционная и компьютерная грамота, но и практическая востребованность подобной работы. Компьютерная форма может быть самой разнообразной: от коллажа до слайд-фильма (видеопрезентации), когда фотопросмотр имеет временную протяжённость, определённый хронометраж и является, таким образом, предвестником творческих заданий в следующих четвертях. Из рекомендаций и опыта учителей Корсун Г. Е. (Москва). При подготовке к работе в формате коллажа на уроке и в исследовательских обзорах я возвращаю учащихся к материалу, изученному в курсе дизайна в прошлом году. Фотоколлаж — частный случай инсталляции. Важно обратить внимание учеников на то, что коллаж — не фотоопись предметов одного ряда, а композиция разных по смысловой и изобразительной значимости элементов, при монтаже которых ассоциативно рождается образ. Пшеничная О. Ю. (Москва). Исследовательские проекты мы решаем часто как историческое фотоэссе. Проект «Наш район — Таганка», созданный учениками как межпредметное исследование, был опубликован и отмечен на многих конкурсах. Бондарев В. В. (Москва). Для проведения компьютерных заданий по этой теме я также использую учебные часы предмета «Технология» и провожу их в компьютерном классе. Графический дизайн, возможности редактирования изображения чрезвычайно увлекают ребят. Сейчас существует множество ком пьютерных программ для ретуши и различных форм редакторской и дизайнерской работы с фотоизображением (например, Adobe Photoshop и др.). С их помощью в сфотографированном изображении может быть изменена цветность, освещённость, возможно также увеличение резкости фотографий, может быть заменён фон, совмещено в одно изображённое на разных снимках и т. д. Поскольку от замены на портрете костюма и шляпы можно перейти и к замене одного человека другим, ученикам важно объяснить границы допустимых преобразований снимка. Их вмешательство не должно приводить к подмене реального события его двойником, которому трудно не поверить благодаря внешней схожести с оригиналом. Информация не должна превращаться в дезинформацию. Алёшина Т. В. (Москва). Компьютер даёт ученикам возможность быть графиками-дизайнерами и создавать авторские фотопоздравления или оригинальные открытки к празднику, в которых используются фотографии, рисунки, надписи, специально сочинённые тексты. Ребята делают их с большим удовольствием и к Новому году, и ко дням рождения. Шутливые и непафосные, они дают возможность не только анализировать работу ребёнка как фотодизайнера, но и вести разговор о необходимости присутствия в фотографии личного, своего пространства, которое не терпит выражения текстами, использующимися в продающихся повсюду открытках. Паршикова Е. К. (Москва). Чем интересен коллаж? Тем, что он соединяет в одном изобразительном пространстве рассказ о событиях, происходящих в разных местах и в разное время. Коллаж «Мой мир» был коллективной работой класса. В процессе его создания складываются творческие группы ребят с разными художественными интересами, что помогает в следующей четверти сформировать из них киногруппы. В процессе работы у ребят воспитывались понимание и культура монтажа, умение организовывать разноплановый изобразительный рассказ-сюжет. м четверть Фильм — творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино? Темы уроков ф «Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа ильма и монтаж. Пространство и время в кино». «Художник - режиссёр - оператор. Художественное творчество в игровом фильме». «От большого экрана к твоему видео. Азбука киноязыка. Фильм - «рассказ в картинках». Воплощение замысла. Чудо движения: увидеть и снять». «Бесконечный мир кинематографа. Искусство анимации, или Когда художник больше чем художник. Живые рисунки на твоём компьютере». этой четверти учащиеся обобщают свои знания о кинемато- В графе, причём с точки зрения искусства. Основы экранной культуры раскрываются перед учащимися в ходе анализа произведений киноискусства («извне», с точки зрения зрителя) и в практических упражнениях и проекте «От большого кино к твоему видео» («изнутри», с точки зрения создателя домашнего видео). Раскрывается синтетическая природа образа в фильме, в создании которого, помимо изображения, задействованы слово, звук, музыка (а в игровом фильме ещё и актёрская игра). Исследуется условность изображения и времени в кино, а особенно роль монтажа как основы киноязыка. Многообразие жанров и возможностей кинозрелища раскрывается при ознакомлении с историей развития кинематографа, прихода в него звука и цвета. Исследуется специфика работы художника-постановщика в игровом фильме, внимание акцентируется на коллективности художественного творчества в кино. В отличие от образа в изобразительном искусстве визуальный образ в фильме рождается не столько художником, сколько режиссёром и оператором. Более того, есть такие киножанры, например документальное кино, в которых художник вообще отсутствует. Но это не значит, что исчезает необходимость решения художнических, визуальнообразных задач в фильме. Так, маленький видеосюжет школьник может снимать самостоятельно, без киногруппы, но тогда он будет в одном лице и сценарист, и режиссёр, и оператор, и художник. В связи с этим раскрывается необходимость овладения азами сценарного, режиссёрского, операторского мастерства, а в случае создания рисованного фильма — и художнической грамотой компьютерной анимации. Теоретико-дидактическое содержание этой четверти даёт возможность учащимся овладеть основами кинограмоты не только как зрителям и ценителям большого экрана, но и как создателям своего домашнего видео. Этому способствует выполнение заданий, предлагаемых в системе творческих упражнений по созданию и прочтению кинослова и кинофразы. Единство теории и практики — фундамент эффективности освоения кинокультуры. Инновационность и актуальность содержания этой четверти требует от учителя дополнительных теоретических и практических знаний по элементарным основам режиссуры, операторского и сценарного мастерства. Эта художественно-экранная культура востребована сегодняшней практикой и учащимися, но, к сожалению, не нашла ещё места в программах педагогических институтов. Поэтому учителям следует осваивать азы кино и телевидения на курсах повышения квалификации или самостоятельно. При выполнении учащимися учебно-исследовательских работ учитель может развивать их зрительскую культуру, базируясь на прочтении и анализе искусствоведческой литературы в области кино. Когда зритель смотрит на экран и видит движущееся изображение, он воспринимает его просто как ожившую картинку. Но ученик выступает в роли творца — создателя своего видеофильма и сталкивается со специфическими изобразительными и композиционными особенностями экрана. В процессе работы на уроках этой четверти учителю предстоит уделить особое внимание тому, что отличает изображение статичное (на рисунке) от изображения динамического, движущегося на экране. Существование киноизображения во времени, монтажном соединении с другими изображениями и со звуком определяет основную проблематику. Учащиеся должны освоить особенности времени, монтажа и звука в фильме. Урок: «Многоголосый я^ык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и время в кино» Результаты освоения учащимися учебного материала |