Уроки изобразительного искусства 8 класс-1. Уроки изобразительного искусства изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении Поурочные разработки
 Скачать 478.1 Kb.
|
|
Личностные результаты: формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о художественной фотографии как виде современного искусства; формировать основы эстетического сознания через освоение наследия великих мастеров художественной фотографии; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; учиться дискутировать, аргументированно высказываться, вести диалоги по проблеме. Метапредметные результаты: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы своей познавательной деятельности; планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.); осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя; формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции); анализировать объекты и явления окружающего мира, выделять отличительные признаки. На этом уроке учитель раскрывает опыт изобразительного искусства как фундамента съёмочной грамоты. Сравнивая картину и фотографию, он показывает, что в основе их лежат одни и те же художественно-творческие законы. Объясняется центральное положение темы: дар художнического видения мира и отбора из множества возможных моментов жизни одного — основа фотооператорского мастерства. Анализируя на конкретных примерах композицию в живописи и фотографии, можно выявить общее и различное в характере отображения жизни на холсте и снимке. Практическую часть урока составляет учебно-исследовательская работа (на примере фоторабот мастеров) и практическая (собственно съёмочная) работа по освоению композиционно-выразительных средств в фотосъёмке (выбор объекта и точки съёмки, ракурса и крупности плана). Как и на предыдущих уроках, здесь учитель использует заранее подобранный иллюстративный видеоматериал, наиболее точно отражающий его понимание темы (например, как на с. 64 учебника). В ходе коллективного анализа видеоряда учащимся раскрывается смысл и процесс выполнения предстоящей индивидуальной или коллективной работы — учебно-исследовательской видеопрезентации. Необходимо выполнить обзорно-аналитические упражнения, исследующие фотографию как новое изображение реальности, расширяющее творческие возможности художника (см. с. 64 учебника). Учебно-исследовательское задание Учащимся предлагается провести сравнительный анализ художественно-выразительных средств в фотографии и живописи. Ребята выполняют задание в предложенной учителем форме (в форме устного сообщения с видеорядом, видеопрезентации и т. д.). Должен быть привлечён специально подобранный иллюстративный материал, раскрывающий тему исследования. В конце урока проводится коллективное обсуждение созданных исследовательских рефератов и сообщений. Творческое задание. Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству» Сегодня практически у всех есть фотокамеры (или мобильные телефоны с их функциями). Поэтому задача учителя не техническое руководство по пользованию аппаратурой, а выработка у учащихся художественно-творческого подхода к фотографированию, что выражается в постановке художнических задач при съёмке и в осмыслении её результатов. Рекомендуйте ученикам начинать с самого, казалось бы, простого: со съёмки дома, в котором каждый из них живёт, или вещей, лежащих на столе. Сосредоточьте их внимание на том, не допустили ли они композиционных или иных огрехов (подобных тем, которые приведены в качестве примера на с. 68 учебника). Ведь, если встать перед любым объектом и, недолго думая, просто «щёлкнуть» его, то и выглядеть на фотографии он будет неинтересно (фронтально, на общем плане), и ещё хорошо, если уместится в кадре и не сольётся с фоном. Фотография — «документально-изобразительное сообщение» о снимаемом объекте. Рассказать о нём в фотографии можно по-разному, в зависимости от того, что фотограф хочет сообщить зрителю. Если ученик поймёт, что в основе интересного снимка всегда лежит интерес и неравнодушие самого автора к тому, что он снимает, — ваша главная задача решена. Потому что поиск и стремление к передаче своего видения натуры помогают создать на снимке наиболее точный и выразительный фотообраз. Учащиеся должны провести фотосъёмку простого объекта: вещи, дерева, здания. Причём, в отличие от предыдущей работы, когда они снимали, особенно не задумываясь над тем, что и как снимают, сейчас они должны реализовать на практике знания художественно-композиционной грамоты, приобретённые на уроке. Учащиеся должны показать при съёмке умение осознанно выбирать из множества вещей или деревьев, зданий или мостов наиболее, по их ощущению, интересный объект и точку его съёмки (сверху, снизу, сбоку и т. д.), принимая при этом во внимание, на каком фоне снимается объект (не сливается ли он с ним, не перекрывается ли чем-либо и т. д.). При помощи различных художественно-съёмочных средств и приёмов (ракурс, точно найденная крупность плана и др.) ребята должны наиболее полно проявить индивидуальность своего художнического видения снимаемой натуры. Всё перечисленное является критерием для учителя и ученика при оценке выполненных фоторабот. Чрезвычайно полезно предложить ученикам сделать несколько снимков одного и того же объекта с последующим анализом их образной выразительности и композиции. Анализируя ученические фотографии, следует ещё раз сконцентрировать внимание юных операторов на том, что, делая снимки, они, пусть и невольно, делают выбор. И чем этот выбор сознательнее, тем больше проявляется творческая индивидуальность фотографа. Пока ты снимаешь бесцельно, твой снимок ничем не интересен и зачастую просто бессмысленен. Но если ты вносишь в съёмку художническое чутьё, ставишь перед собой творческую задачу, ищешь выразительность в композиции, пытаешься ухватить неповторимость мгновения (когда, например, человек наедине сам с собой, такой, как он есть), ты становишься художником, а фотография превращается в искусство. На с. 69, 75 учебника приводятся примеры, как может удачно «работать» выбранная точка съёмки, ракурс и крупность плана. В работах на с. 70 учебника, наоборот, не найдено композиционно сбалансированного соотношения объекта и пространства. На рисунке, приведённом рядом, даны варианты более точных композиций. Из рекомендаций и опыта учителей Колпаков А. И. (Москва). К этому времени выявляются определённые склонности ребят: становится ясно, кто любит снимать, а кто тяготеет к исследовательской работе. Важно учитывать индивидуальные склонности каждого, использовать их и развивать. Здесь главное — личностный подход на практике. У нас было три поисково-исследовательские группы. Я им предлагал темы исследований, и сначала они выполняли только их, но ко времени работы над этим занятием заинтересованные ребята предложили уже собственные темы. Так, к этому заданию они сделали видеоподборку «Ракурс», для которой взяли фотографии А. М. Родченко и устно их прокомментировали. Рахматуллина З. Ш. (Казань). Свою эффективность показали упражнения, когда разные ученики снимали один и тот же объект. В результате все в классе, сравнивая снимки, могли убедиться, у кого острее и оригинальнее видение, какими способами достигается наибольшая художественность и выразительность изображения натуры. Съёмочная практика всегда идёт у нас параллельно с анализом работ фотографов и художников. Наиболее интересными были коллективные анализы произведений С. Дали и И. Гневашёва. Потом ребятам предлагалось попробовать сделать фотоработы в их стилистике. Летом у нас работают творческие лагеря, где мы более углублённо развиваем стремление юных операторов к искусству фотографии и видео. По этой программе у нас работают и ученики 9—11 классов, в итоге представляющие, помимо тематических фотосерий, и защиту курсовых рефератов («Фото- видение художника А. И. Куинджи», «Татарские мотивы», «Свет и тени в детективах А. Хичкока» и др.). Корсун С. В. (Москва). Ещё на предыдущем уроке мы начинаем подготовку к следующему уроку и его заданиям. По этой теме обсуждались и предварительно выбирались места предстоящей съёмки. Каждый год я стараюсь варьировать работу по одной и той же теме. Так, в этом году была создана группа конструктивного анализа и критики: ребята, глядя на экран, говорили о том, что и как на снимке можно композиционно улучшить. Урок: «Фотография - искусство светописи. Вещь: свет и фактура» Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты: находить различия натюрморта в живописи и фотографии; знать изобразительную специфику видения предмета, запечатлённого на фотографии; понимать роль света как художественного средства в искусстве фотографии; уметь работать с освещением (а также точкой съёмки, ракурсом и крупностью плана) для передачи объёма и фактуры вещи при создании художественно выразительного фотонатюрморта; приобретать навыки композиционной обработки (кадрирование) и тональной обработки (эффекты соляризации, фотографики и т. д.) фотоснимка при помощи различных компьютерных программ. Личностные результаты: формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о художественной фотографии как виде современного искусства; формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, традициям, а также готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира. Метапредметные результаты: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.); осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя; формировать и развивать компетентности в области использования ИКТ-компетенций; анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя отличительные признаки; участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным учителем. После просмотра и обсуждения лучших работ по предыдущему заданию с анализом типовых ошибок и выделением творческих удач учитель приступает к раскрытию нового материала. Просматривая с классом заранее подобранные фотопримеры, объясняет центральное положение темы: свет — мощнейшее средство выразительности и образности в фототворчестве. Фотография — искусство светописи, когда свет является не только техническим средством, но и изобразительным языком, «кистью» фотохудожника. Раскрывается операторская грамота съёмки натюрморта, роль света в выявлении формы и фактуры вещи. Как и на предыдущих уроках, тема этого урока раскрывается в процессе общего разбора демонстрируемых видео- и фотоматериалов, наглядно помогающих в изучении и анализе темы урока. В процессе этого учащиеся начинают лучше понимать смысл и ход предстоящей им индивидуальной или коллективной работы над учебно-исследовательским видеорефератом. В этой работе (на уроке или во внеурочное время) ученики выполняют приводимое в учебнике учебно-исследовательское задание (с. 76), в процессе которого исследуют фотографию как новое изображение реальности, расширяющее творческие возможности художника. Учебно-исследовательское задание Учащимся предлагается провести анализ роли света в фотографии как средства художественной выразительности, превращающего фотографию в искусство светописи. В этой работе очень важно умение учителя адресовать учеников к анализу произведений фотомастеров, действительно достойных изучения. Свои соображения и выводы об изобразительной специфике фотографии учащиеся облекают в форму реферата (можно коллективного). Коллективная работа ускоряет процесс подбора фоторабот мастеров или собственных фотографий, раскрывающих понимание темы исследования. Завершается задание презентацией и коллективным обсуждением. Творческое задание. Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству» При съёмке натюрморта учащимся следует напоминать, что в фотографии они решают те же художественные задачи, что в рисунке и живописи: светотоновые, колористические, но прежде всего композиционные, и здесь важнейшую роль играет световое решение снимка. Учащиеся должны понять, что, помимо фактуры и формы, свет и тени композиционно организуют натюрморт, выделяют главное, делают цельным и единым всё его пространство. В своих работах они должны попытаться осмысленно и выразительно выставить свет, ведь от того, как он направлен, зависит характер, а то и смысл запечатлённого на снимке. Но во сто крат больше от него зависит образность, выразительность и красота изображённого. На снимках на с. 73-77 учебника видно, как свет придаёт ясность или загадочность, поэтичность или жёсткость. Анализируя сделанные учащимися работы, учитель должен обращать их внимание на то, что свет в фотонатюрморте — средство композиционной акцентировки и спецэффекта. Он собирает внимание зрителя и при помощи светоновых контрастов ведёт взгляд зрителя по снимку. Указывайте ученикам на то, как при помощи света передаётся ощущение фактуры и пространства на снимке, становится ясно, соблюдается ли композиционное соответствие величины объекта и пространства, в которое он заключён. Нужно помнить, что одна и та же вещь, снятая при разном освещении, смотрится совершенно по-разному. Предложите ученикам проверить это в своих работах. Из рекомендаций и опыта учителей Питерских А. С. (Москва). В этой теме наглядно проступает изобразительная специфика фотографии, и учителю важно проследить её при выполнении учащимися как исследовательских, так и практических работ. Это касается и роли светотени в фотографии, и передачи материальности, фактуры натуры (в особенности на крупном плане), но ещё значимее особенность фотографии в передаче цвета. Цвет в живописи и цвет в фотографии различен по своей природе. Живописец — автор и создатель цветового строя своей картины, а фотограф — в большинстве случаев заложник цвета снимаемой им натуры. В живописи цвет — «сочинённый», а в фотографии — «копийный», повторяющий природные цвета. Светоизображение в большей мере зависит от фотографа. Чёрно-белое решение снимка может быть даже интереснее и выразительнее цветового. Особенно это характерно для портрета. Поскольку цвет при нынешних технологиях «приклеен» к фотоизображению, учителю важно привить учащимся интерес к чёрно-белой графике фотоснимка и научить их менять цвето-световую гамму снимка на компьютере. Антипова С. И. (Москва). Важно выработать у ребят критическое и аналитическое отношение к своей работе. Эффективным оказался соревновательно-конкурсный метод работы. Мы применяем его и в индивидуальных, и в групповых работах. Каждое выполненное задание обсуждается, регулярно меняется состав жюри, в которое входят ученики класса. Обсуждаются и темы проектов, места и условия съёмки. Для выявления светом фактуры полезно работать в тёмной среде, вырывая лучом направленного света (это может быть обычная настольная лампа) объект (стакан, вазу с водой и т. д.), от которого ложатся тени, компонующие весь натюрморт. Пшеничная О. Ю. (Москва). Один и тот же натюрморт полезно снимать в разных ракурсах и при разном освещении. Интересно потом наблюдать, как при этом меняется восприятие формы предмета, композиция и пространство натюрморта. Однажды мы делали проект «Голландский натюрморт», в котором создавали фотоаналоги знаменитых живописных работ. Захватившая всех работа была полезна и для изучения живописи, и для воспитания операторского видения мира вещей и фактур. Разное ощущение трактовки пространства и формы получалось, когда один и тот же натюрморт снимался разными учениками. С успехом прошли съёмки репортажного натюрморта «Вещи как рассказ о человеке». Также мы делали фоторемейк по мотивам натюрмортов мастеров мировой живописи, Шардена и художников объединения «Бубновый валет». Урок: «На фоне Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера» Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты: осознавать художественную выразительность и визуально-эмоциональную неповторимость фотопейзажа; уметь применять в своей практике элементы операторского мастерства при выборе момента съёмки природного или архитектурного пейзажа с учётом его световыразительного состояния; анализировать и сопоставлять художественную ценность чёрно-белой и цветной фотографии; различать выразительные средства и возможности фотопейзажа и пейзажа в живописи; понимать, почему световое состояние природы может быть изобразительно интересной темой для фотографа; учиться грамоте композиции при съёмке человека на фоне натуры. Личностные результаты: формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о художественной фотографии как виде современного искусства; формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, традициям, а также готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; формировать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формировать положительное отношение к результатам выполняемых исследовательских и практических работ. Метапредметные результаты: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя; формировать и развивать компетентности в области использования ИКТ-компетенции; анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя отличительные признаки; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении реферативных работ и презентаций. Объясняется центральное положение темы: специфика фотопейзажа и его роль как визуального дневника, постоянного спутника человека благодаря оперативным возможностям современной техники — мобильных телефонов, смартфонов, планшетов и т. д. Учитель раскрывает художественно-образную специфику цветной и чёрно-белой фотографии при съёмке природы или городских объектов. На примере демонстрируемого видеоряда рассказывается о тех богатых художественных возможностях, которые появляются у оператора, когда он снимает световые эффекты и атмосферные состояния природы (дождь, туман, восход). Внимание учащихся нужно акцентировать на различии изобразительной природы цвета в живописи, где он авторски сочинённый, и фотографии, где он природно фиксированный. Отдельно рассматривается графическая природа чёрно-белой фотографии. Итогом разговора должно стать утверждение о важности фотопейзажа как хранилища визуально-эмоциональной памяти об увиденном. Фотографии природной и городской среды, архитектурных памятников и интерьеров — непререкаемое свидетельство и информация о том, как выглядит сейчас мир и как он выглядел прежде. Но художественная ценность фотопейзажа возрастает тем больше, чем лучше оператору удаётся сквозь информацию выразить в снимке дух и неповторимость места. В практико-аналитической части урока учитель приводит примеры работ мастеров фотопейзажа (С. Ахломова, Д. Баль- терманца, В. Гиппенрейтера и др.). В продолжение этой работы учителем предлагается коллективный анализ художественноизобразительной специфики фотопортрета как объективного фиксатора характера, состояния человека и проявления его внутреннего мира. В процессе этого коллективного анализа моделируется смысл и задачи предстоящей индивидуальной или групповой работы над учебно-исследовательским видеорефератом и его презентацией. Учебно-исследовательское задание Учащимся предлагается провести сравнительный анализ общего и различного в изображении пейзажа в фотографии и живописи. Для этого надо подобрать иллюстративные материалы (из Интернета, журналов), наиболее полно и ярко раскрывающие исследуемую тему. Ученики определяют специфику фотопейзажа на примере работ мастеров фотографии или снимков из домашнего архива. В текстовом сообщении надо рассказать о цветовом и композиционном решении фотопейзажа, уделить внимание поэтике, настроению или репортажно- сти снимка, оценить художественно-выразительные средства (крупность плана, сочетание главного и фона и т. д.) в рассматриваемой фотографии. Ученики выполняют задание в предложенной учителем форме (устного сообщения с видеорядом или видеопрезентации и т. д.) с их последующим коллективным обсуждением. Темы видеосообщений могут определяться учителем или быть предложены учениками. Они могут быть, например, такими: «Осенние дороги», «Узоры зимнего леса», «Летние зарисовки», «Дневник путешествия по Волге» и т. п. В реферате рассматривается, как фотопейзаж даёт нам возможность увидеть красоту природы, восхититься её бесконечным преображением, сохранить память о городах и странах, в которых довелось побывать. Творческое задание. Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству» В этой работе ученики выполняют приводимое в учебнике задание. Перед этим учителю необходимо сформулировать цели задания, указать на задачу рассмотрения фотографии как иного, нежели в живописи, способа изображения природы, расширяющего палитру творческих возможностей художника, в особенности видения натуры крупным планом. Учитель должен проявить себя осведомлённым ценителем пейзажного искусства и понимающим особенности съёмки пейзажа и интерьера. Учащиеся в своих работах должны решить задачу фиксации интересного состояния натуры, проявить всю незаурядность своего художественного видения, используя для этого приобретённые навыки и знания операторской грамоты, в том числе приём съёмки «через первый план». Учителю среди множества работ следует выделить те работы, в которых авторам удалась передача духа и неповторимости места и объекта съёмки. При этом нужно обращать внимание на выразительность снимка в передаче цвето- и световоздушных состояний природы (закат, дождь, туман, снегопад, дым и т. д.) — специфических особенностей фотопейзажа. Анализируя съёмку человека в интерьере или на фоне городского (архитектурного) пейзажа, обращайте внимание учеников на композицию фотографий, со- масштабность в них фигуры и фона. Отдельно нужно выделить значение для качества фотографии съёмочной компьютерной обработки снимка (кадрирование, работа с колоритом снимка, фотографика, соляризация и т. п.). Главное — достичь наибольшей выразительности! Обратить внимание учеников важно и на достоинства графического решения пейзажа в чёрно-белом варианте. Развивайте умение учащихся работать с видеоархивом. Если ученик из-за каких-то причин не может сделать тот или иной пейзажный снимок (неподходящая погода, нет возможности выехать за город), его можно скачать из Интернета. Умение найти в архивах подходящий или интересный снимок не менее важно, чем умение сделать его самостоятельно. Фотографии, приведённые в учебнике, интересны передачей состояния пейзажа, а ещё больше — ритмом пятен и линий, лежащих в основе их композиции. Из рекомендаций и опыта учителей Голицына В. Б. (Москва). Предлагая ученикам темы для видеорефератов, я стараюсь связать исследование фотопейзажа с изучением творчества русских художников-пейзажистов. Так, мы создавали фотопроекты на тему «По местам наших живописцев», в которых ребята находили фотоаналоги мест, изображённых на картинах И. И. Левитана. В результате с особой силой ученики ощущали поэтику и дух русской природы, увиденной глазами художников и фотографов. Паршикова Е. К. (Москва). На уроках мы часто смотрим видеодневники и фотозарисовки стран и городов, по которым путешествовали ребята. Сегодня практически у всех школьников начиная с самых младших классов есть фотокамера — верный спутник в их поездках и путешествиях. Поэтому очень важно научить ребят видеть, находить и запечатлевать главное, а не случайное, не первый попавшийся объект, что наряду с оперативностью составляет особенности пейзажной съёмки. Возможность каждого фотографировать в любой момент и в любом месте превращает фотоаппарат в современный вид дневника, где вместо текстовых записей — «записи в картинках». В этих фотодневниковых зарисовках ученики могут проявить свой дар пейзажистов и исследователей, острым взором выделяя красоту и несовершенство этого мира. Я всячески поддерживаю стремление детей сохранить, пусть в не очень совершенных снимках, память о том, «где я был и что я видел», о своей собственной семье и друзьях «на фоне». Я объясняю ученикам, что, даже снимая просто на память, важно соблюдать соразмерность человека и всех объектов на фотографии. Человек, например, не должен выглядеть на фоне архитектурного памятника маленькой крупинкой, которую надо разыскивать на снимке. Для этого следует находить такое расстояние от объекта, чтобы всё умещалось и было понятно, что главное, а где фон (архитектурная деталь или фигура). При помощи света — лучей солнца или контражура, композиции (через первый план или ракурс) выделяется то, что необходимо. Не очень удачно выглядят люди, застывшие в статуарных позах. Такие любой пейзаж испортят! Поэтому учу снимать неожиданно, специально не подготавливая к этому людей, чтобы пейзаж и люди на его фоне были живыми. Антипова С. И. (Москва). Во всех проектных работах важно сохранить стремление ребят к поиску и открытию нового, особенно в привычном и примелькавшемся. Тема пейзажной фотосерии «Моя дорога в школу» вызвала у ребят не меньший интерес, чем темы «Неизвестный город», «Дедова деревня», «Отражения (окна и лужи)», в которых я особо обращаю внимание на передачу состояния среды и умение видеть крупный план. Очень часто, когда нет возможности выходить на пленэр или плохая погода, мы снимаем интерьеры на темы: «Музейные палаты», «Лестницы и подъезды», «Пространство моего дома». В этих средах ощущение духа места и искусство его фотовыражения не меньшее, а может, и более сложное, чем на пейзажных просторах. Урок: «Человек на фотографии. Операторское мастерство  Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты: овладевать грамотой операторского мастерства при съёмке репортажного портрета; уметь работать оперативно и быстро, чтобы захватить мгновение определённого душевно-психологического состояния человека при съёмке постановочного портрета; работать с освещением (а также точкой съёмки, ракурсом и крупностью плана) для передачи характера человека; понимать, что такое фотопортрет — образ или документ, что такое обобщённость или конкретность в портрете; знать, что такое специфика образности в фотопортрете и какие средства художественного выражения и творчества есть у оператора; понимать, в чём различия и общность репортажного и постановочного фотопортретов и почему в фотопортрете язык чёрно-белой графики может быть предпочтительнее цвета. Личностные результаты: осваивать социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формировать компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; формировать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ. Метапредметные результаты: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы своей познавательной деятельности; осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя, используя вопросы для самопроверки в учебнике; формировать и развивать ИКТ-компетенции; анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя отличительные признаки. Тема изображения человека, как и события, на фотографии в наибольшей степени даёт возможность учителю раскрыть изобразительную ценность фотопортрета, в котором автор может выхватить из потока стремительно меняющихся состояний человека мгновение, когда он наиболее «равен» самому себе. Тогда в фотопортрете можно передать неповторимость не только человеческой внешности, но и души. На уроках важно провести анализ образности фотопортрета, исследуя вместе с учениками эстетическую природу фотопортрета. Что он: художественное обобщение или изображение конкретного человека? Рассматриваются различия постановочного и репортажно- го фотопортретов. К практической части урока можно отнести пример проведения съёмки постановочного портрета. При этом важно говорить о постановке света, роли фона, достижении естественности в поведении модели и т. д. Также рассматривается операторская грамота репортажного фотопортрета, оперативность в выборе момента и места съёмки: передача эмоционально-психологического состояния и др. Оператор должен уметь различать типичное и случайное при передаче характера человека в фотографии. В практико-аналитической части урока учитель приводит примеры фотопортретов, созданных мастерами мировой фотографии (например, А. М. Родченко, А. Картье-Брессона, В. В. Бондарева и др.). Учебно-исследовательское задание Учащимся предлагается выполнить сравнительный анализ общего и различного в живописном и фотографическом портретах. Следует поставить перед учениками задачу рассмотреть специфику художественно-выразительных возможностей фотопортрета (в особенности значение крупного плана) на примере работ мастеров и портретов из домашнего архива с определением их достоинств, наиболее характерных ошибок и способов их преодоления в дальнейшем. Работу нужно выполнять с привлечением специально подобранного иллюстративного материала (из журналов или Интернета), раскрывающего (в форме исследовательских рефератов или сообщений) понимание темы. Завершается работа коллективным обсуждением. Творческое задание. Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству» Учитель должен сконцентрировать внимание учащихся на съёмке постановочного портрета, на стремлении к передаче в нём характера и состояния модели. Особое внимание обращается на освещение модели, подбор антуража и фона. В то же время доминантой проектно-съёмочного задания может стать съёмка репортажного портрета в ситуации, когда раскрывается человеческая суть персонажа в живой связи со средой (серия из 3—5 снимков). Если у учащихся есть возможность приобретения навыков в постановочном и репортажном портретах, то это, безусловно, обогатит их творческо-съёмочный потенциал. В портрете несравненно больше художнической значимости в графическом решении модели в чёрно-белом или тональном виде. Пусть ученики поймут это на примере собственной работы, сделав вариативную обработку одного и того же снимка в цвете и в чёрно-белой гамме с целью достижения наибольшей художественной и психологической выразительности портрета. Из рекомендаций и опыта учителей Алёшина Т. В. (Москва). Ценность снимка зависит не от цены фотоаппарата, а от точного выбора натуры и умения её грамотно снять. Стремлюсь привить ребятам не только операторскую культуру, но, что ещё важнее, художническое видение, интерес к человеку, его душевному состоянию и эмоциям: будь это игра во дворе, зрители на спектакле или просто человек, увлечённый своим делом и не замечающий фотографа. Колпаков А. И. (Москва). Работая с ребятами разных возрастов на уроках и в кружке, я прививаю им интерес к проникновению во внутренний мир модели, к передаче естественности состояния и поведения человека. И в постановочной, и в документальной фотографии этого легче достичь, снимая сериями. Застать человека в естественности поведения и непосредственности реакций легче всего, когда тот, кого снимают, не обращает внимания на снимающего. Для этого фотографу вовсе не обязательно прятаться, вести съёмку скрытой камерой, просто человек должен быть сосредоточен либо на деле, которым занимается, либо на общении с кем-то. Важным становится лишь уловить самый выразительный момент, когда человек наиболее открыт и «равен самому себе». Тихонова Е. В. (Москва). Уроки, как и творческие проекты ребят по фотопортрету, можно проводить в самой различной форме — как разовое занятие и как цикл занятий, настолько значительна и интересна эта тема. Я веду уроки по программе и факультативные занятия (в группах продлённого дня). Привожу как пример методическое построение работы по теме «Портрет моего друга». Тема. Портрет моего друга Цели по линиям развития линия развития: получить представление о фотокомпозиции, светотени, уметь выполнять постановочный портрет, передавать характер, согласованно работать в группе при выполнении коллективной работы. линия развития: учиться эмоционально воспринимать натуру, уметь выражать своё отношение к ней.
| ||||||||||||||