Уроки изобразительного искусства 8 класс-1. Уроки изобразительного искусства изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении Поурочные разработки
 Скачать 478.1 Kb.
|
|
«Видеосюжет в репортаже, очерке, интервью» Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты: понимать информационно-репортажную специфику жанра видеосюжета и особенности изображения в нём события и человека; уметь реализовывать режиссёрско-операторские навыки и знания в условиях оперативной съёмки видеосюжета; понимать и уметь осуществлять предварительную творческую и организационную работу по подготовке к съёмке сюжета; добиваться естественности и правды поведения человека в кадре, не инсценировать событие, а наблюдать и вести видеоохоту за фактом; уметь пользоваться опытом создания видеосюжета при презентации своих сообщений в Интернете. Личностные результаты: приобретать качества по освоению социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; приобретать основы морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственного поведения, ответственного отношения к собственным поступкам; уметь дискутировать, аргументировать свои высказывания, вести диалоги по проблеме; приобретать и развивать навыки коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской, творческой деятельности. Метапредметные результаты: самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач; планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.); анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи и располагать рассматриваемые объекты согласно временной шкале (раньше-позже); строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей), уметь аргументированно излагать своё мнение. Эти жанры видеопублицистики наиболее востребованы в школьной практике. В них художественно-информационное сообщение о событии любой значимости является содержанием видеосюжета, который может решаться как репортаж с места события, очерк или интервью. На примере видеоподборки учитель рассказывает, что в них, в отличие от видеоэтюда, главным является не эмоционально-поэтическое видение и отражение мира, а его осознание. Подчёркивается, что это требует авторской подготовленности к выбору и освещению события, а также оперативности в проведении съёмки, эмоционально-смыслового содержания сюжета. Учитель обращает внимание на то, что в самых различных передачах фрагментарно используются репортажные сюжеты и интервью. В чистом виде интервью представляет собой беседу (с одним, двумя или несколькими собеседниками), когда интервьюер задаёт вопросы, а человек в кадре отвечает на них. Простейшее решение: камера направлена на героя, мы слышим вопросы невидимого интервьюера и отвечающего героя в кадре. Чем дольше длится разговор и камера держит на одном плане говорящего, тем скучнее и невыразительнее выглядит на экране подобное зрелище (так называемые говорящие головы). В сюжете велика роль слова в кадре и за кадром — внутреннего монолога или комментария. Музыка и слово преобразуют содержание картинки и создают новую смысловую образность. Раскрывается значение контрапункта в сочетании изображения и звука (слышу одно, а вижу другое). Учебно-исследовательское задание В индивидуальной или коллективной аналитической работе на тему «Место репортажа, интервью и этюда на телеэкране и в любительской практике» учитель нацеливает учащихся на раскрытие значения этих жанров как основы телеинформации и главного вида экранного творчества в любительском видео. Как и прежде, проводится презентация и коллективное обсуждение работ. Творческое задание. Проектно-творческий практикум «Экран — искусство — зритель» Задание лучше всего выполнять на школьном или другом хорошо знакомом ребятам материале, желательно нацеленном на аудиторию, ждущую такую информацию. В ходе создания сценарного плана съёмки, монтажа и создания звукоряда в видеорепортаже (или интервью) учитель контролирует ясность изложения авторской мысли и соответствующего качества съёмки. При выполнении задания учащимися должен быть продемонстрирован весь багаж знаний и навыков по режиссёрско- сценарному и операторскому мастерству, приобретённый за время предыдущей работы. Из рекомендаций и опыта учителей Кобозев А. А. (Москва). Просматривая школьную хронику «Первое сентября», «Последний звонок» и т. п., поражаешься стереотипности и банальности этих репортажей и видеоочерков, снятых, как говорят в кино, «с холодным носом». Конечно, дежурные сюжеты с монотонностью своих ритуалов и казённостью начальственных речей убивают полёт фантазии, тем более что их заказчики часто не приветствуют хоть какого-то отступления в сторону. Но это лишь самооправдание. Вы пробовали найти что-то стоящее и оригинальное, а вам запретили? Да не было этого: ни запрета, ни поиска! Просто не было у вас остроты и заинтересованности видения. Иначе как можно остаться равнодушным и не запечатлеть захватывающие переживания первоклашек и родителей и ещё множество мелких, но ярких и выразительных деталей! В учебнике вы найдёте примеры авторских отступлений и комментариев в очерке, примеры интервью и закадрового текста и т. д. А ещё смотрите фильмы Д. Вертова и М. Ромма, Г. Франка и П. Костомарова, их фильмы — самый главный учебник для зрителя. Паршикова Е. К. (Москва). Проанализировав представленные на страницах учебника раскадровки и кадропланы, фрагменты репортажей и видеосюжетов, я предлагаю ребятам применить этот опыт в своих хрониках и интервью. Убеждаю не стремиться сразу к большим по хронометражу работам, а двигаться шаг за шагом от простого к более сложному. Примерными темами для съёмки могут быть такие сюжеты: ремонтируют дорогу, строят дом, последний звонок, школьный концерт, дети в парикмахерской, в парке на аттракционах, рассказ моего папы, праздник Масленицы, мой двор, рок-группа репетирует, деревня моего деда, у витрины, на соревнованиях, в походе и т. д. Гаврилова Н. Е. (Москва). Оказалось очень полезным записать на диск телевизионные сюжеты и репортажи и потом дать их просмотреть ребятам в режиме коллективного обсуждения и анализа во время просмотра. Наглядными стали приёмы съёмки и монтажа, тут же применённые моими авторами в своих сюжетах. Санина Н. Б. (Москва). После того как материал отснят, мы его коллективно монтируем. После этого становится особенно ясно, как введение авторского мнения, проявление своей позиции и личные комментарии превращает репортаж в очерк. Очерк, как и репортаж, даёт информацию о людях и событиях. Но это уже не чисто новостное сообщение, а рассказ, включающий в себя исторические или иные мотивы, параллели с другими событиями, размышления автора о героях очерка. Так, тема «Первое сентября» может включать в себя интервью с родителями и первоклашками, обращение директора и рассказ одноклассников о прошедшем лете, планах на будущее. Подобное раскрытие темы и авторские комментарии переводят видео из жанра репортажа в жанр очерка. Урок: «Телевидение, видео, Интернет... Что дальше? ф  ормы экранного я^ыка»Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты: иметь представление о развитии форм и киноязыка современных экранных произведений как теоретически, так и на примере создания авторского видеоклипа и т. п.; понимать взаимосвязь звукоряда и экранного изображения в видеоклипе, в его ритмически-монтажном построении; в полной мере уметь пользоваться архивами Интернета и спецэффектами компьютерных программ при создании, обработке, монтаже и озвучании видеоклипа; уметь использовать грамоту киноязыка при создании интернет-сообщений. Личностные результаты: приобретать положительное отношение к результатам выполняемых исследовательских и практических работ; воспитывать эстетические чувства, получая впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; приобретать навыки применения полученных знаний и умений в практической работе. Метапредметные результаты: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; приобретать и развивать ИКТ-компетенции; анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их характерные особенности; располагать рассматриваемые объекты согласно временной шкале (раньше-позже); интегрироваться в группу сверстников, уметь ладить с участниками действия, не демонстрируя превосходство над другими; понимать и принимать задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий. Киноязык не является чем-то застывшим и неизменным, он всё время развивается, приобретая формы, становящиеся по пулярными, а то и модными. На уроке анализируется эволюция выразительных средств и жанровых форм современного телевидения: от реалити-шоу до видеоклипа и видеоарта. Учитель должен быть достаточно осведомлён об этом, чтобы провести анализ специфики сюжетно-изобразительного построения и монтажа видеоклипа, а также показать на конкретных видеопримерах зависимость ритма и стилистики картинки от музыкальной или текстовой фабулы. Практической частью занятия может быть исследование роли и возможностей экранных форм в активизации художественного сознания и творческой видеодеятельности молодёжи в интернет-пространстве или при создании видеоклипа. Учебно-исследовательское задание Эта индивидуальная или коллективная аналитическая работа на тему «Видеоклип и видеоэтюд — общее и различное» поможет учителю активизировать интерес учащихся к популярным видеоформам. Учащиеся исследуют стилистику и характер экранно-образного языка этюда и клипа, а также рассматривают и другие современные зрелищные формы: видеоарт, перформанс, флэшмоб и др. В конце следует коллективное обсуждение работ, их оценка. Учителю следует показать ученикам видеоиллюстративные примеры, которые помогут им выполнить это задание (в учебнике на с. 166, 167 также приводятся примеры решения этой темы). Следует понимать, что видеоклип — одна из форм видеоинсталляции и коллажа. Поэтому клиповые произведения можно встретить под этими названиями. Компьютер даёт возможность учащимся не только смотреть, но и создавать свои экранные послания, видеоклипы. Учитель акцентирует внимание учеников на том, что важно не просто их разослать по Сетям, но и чтобы они не были «экранным спамом» по своему качеству и смыслу. Творческое задание. Проектно-творческий практикум «Экран — искусство — зритель» Творческое задание может быть выполнено в форме заключительной работы по созданию видеоочерка или в форме небольшого песенного или музыкального видеоклипа (по выбору). При работе над видеоклипом нужно нацеливать учащихся на поиск оригинального решения темы клипа и творческого подхода при его монтаже. Учащиеся должны увидеть, что и здесь в полной мере работают уже известные им правила композиции, позволяющие придать клипу ассоциативно-образный смысл. Из рекомендаций и опыта учителей Попова Е. В. (Москва). Естественно, что ребята увлекаются всем новым, и учителю важно направить этот интерес в сторону повышения культуры и познаний учащихся. Видеоэтюд — это не «прикольно», а видеоклип — «прикольно»! Вы думаете, я их буду переубеждать? Ни за что! Просто работу о Великой Отечественной войне они делали у меня как видеоклип, хотя это был просто хроникальный монтаж, но сделанный на близком им языке. В процессе работы над видеоклипом ребята успешно применяли опыт, приобретённый ими в работе над коллажами и инсталляциями. Сегодня компьютер даёт возможность ребятам заниматься экранным творчеством. На примерах их собственных видеопосланий в Интернете я показываю их визуально-монтажные ошибки и, что гораздо важнее, отсутствие в иных работах художественного вкуса и культуры. Ребёнок не должен бояться иметь своё мнение, отличное от мнения других, и высказываться против общего поклонения стандартам телевизионной моды. Это заставит учеников по-иному взглянуть на устоявшиеся стереотипы. Ребята не должны бояться споров, пробовать обнаружить в потоке телепродукции пошлость и противопоставить ей примеры действительно художественного экранного творчества. Я ищу подобные примеры на сайтах современного документального кино (например, art-dok fest). Бабаджанян Ф. Р. (Омск). Я стараюсь всегда давать своим воспитанникам выражать себя на том видеоязыке, который им близок и интересен. И для меня не играет роли, инсталляция это или анимация, перформанс или клип, — главное, чтобы это было интересно и художественно. Художественность и отсутствие пошлости и грязи — самый важный критерий. На фестивале экспериментального творчества в Омске мои ученики показывали ретросюжеты и анимации, экспресс-фотопортреты и хроникальные капустники. И именно эти работы, а не главный их проект были отмечены жюри, потому что в них было больше жизни и свободного дыхания. Эффективным способом решения этой темы оказалось проведение конкурса клипов, снятых по стихам и песням учащихся. Участники конкурса стали победителями окружного фестиваля и заразили примером своего творчества всю школу от мала до велика. Ковыльских К. А. (Вятские Поляны). Учебник адресован в первую очередь учащимся. Мне кажется, что учитель должен подчёркивать роль учебника в художественном развитии каждого ребёнка, а также учить их самих всюду, включая Интернет, находить нужные материалы и фильмы. В Центре образования им. А. А. Калягина, который я окончил, нам прививали именно эту самостоятельность в выявлении своих творческих возможностей в сценографических и актёрских работах, инсталляциях и видеоклипах. Мастер-классы, которые проводились у нас по программе «Изобразительное искусство...», определили методические подходы в работе педагогов на уроке. Однако нужно понимать, что учитель должен помочь ученикам выстроить свою творческую судьбу и продолжить своё художественное развитие и в дальнейшем — после школы. Урок: |