Диссертация 16.07 Швецова ОА. В становлении профессиональных компетенций студентов колледжа пояснительная записка
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Общественно-административный блок Соглосование вариативных УД и МДК      Зам. директора по ООП Зам. директора по УПР Зам.директора по НМР иИТ    Научно-методический блок Зам. отделом ПиКОП Содержание учебно-педагогического взаимодействия  Преподаватели, руководители учебных и производственных практик  Учебно-педагогический блок
   Формы организации и методы учебно-педагогического взаимодействия Студенты колледжа    Оценка профессиональных компетенций  Готовность исполнять профессиональные компетенции  Рисунок 1 – Модель управления учебно-педагогическим взаимодействием по становлению профессиональных компетенций Научно-методический блок включает определение субъектов управления, выявление объектов управления, определение уровней управления, обоснование форм взаимодействия субъектов управления. Субъектами управления процессом развития профессиональных компетенций студентов являются все участники образовательного процесса (педагоги, студенты). Объектом управления процессом развития профессиональных компетенций студентов – педагогическое взаимодействие в образовательном процессе колледжа. Структура системы управления процессом развития профессиональных компетенций студентов представлена следующими уровнями управления: «администрация – педагог»; «педагог – обучающийся»; «обучающийся – обучающийся». Управлением методическим и информационным аспектов осуществляет заместитель директора по научно-методической работе и информационном технологиям. В отделе проектирования и контроля образовательного процесса создается макет контрольно-оценочных средств для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций и разрабатываются показатели и критерии для диагностики. Пакет компетентностно-оценочных средств утверждается заведующим отделом контроля и проектирования образовательного процесса при согласовании с председателем предметной (цикловой) комиссии. Преподаватели колледжа разрабатывают материалы по учебным дисциплинам и профессиональным модулям. А так же участвуют в разработке показателей и критериев. Условиями, обеспечивающими результативность становления готовности к исполнению профессиональных компетенций, являются: мотивация преподавателей и студентов, высокий профессиональный уровень преподавателей, постоянная рефлексия. В целях повышения качества образовательного процесса на всех уровнях, в том числе и контроля качества результатов образования, в колледже функционирует система повышения квалификации. Для развития профессиональной компетентности персонала организуются научно-методические советы, инструктивно-методические совещания, различные семинары, мастер-классы, конференции и т.п. Преподаватели могу поделиться опытом с коллегами не только своей образовательной организации, но и с преподавателями уральского региона на проводимых в колледже семинарах. Преподаватели и студенты могут представить свои достижения на Научно-практических конференциях, Выставках интеллектуальной продукции и получить признание. В колледже организована публикационная деятельность. Отличной мотивацией и для студентов, и для преподавателей является также система материального стимулирования. Учебно-педагогический блок включает содержание учебной дисциплины/МДК, форм и методов организации учебно-педагогического взаимодействия по освоению профессиональных компетенций, подбор средств, а так же оценка уровня сформированности профессиональных компетенций. Практическую значимость нашего конечного продукта – выпускника – реально могут оценить только представители предприятий-работодателей. Поэтому в состав государственной экзменационной комиссии в колледже при проведении государственной итоговой аттестации уже на протяжении ряда лет включены представители социальных партнеров. Результатом внедрения модели учебно-педагогического взаимодействия должна стать своевременная системная диагностика и оценка качества обучения и возможность принять управленческое решение для корректировки, возможность собирать и накапливать фактический материал о реально протекающих изменениях в уровне сформированности профессиональных компетенций обучающихся и разработать на этой основе план индивидуальной и дифференцированной работы. В настоящее время имеется тенденция возрастания требований со стороны работодателей к содержанию и качеству подготовки специалистов среднего звена по специальности 072501.51 Дизайн (по отраслям). Выпускник в условиях жесткой конкуренции на рынке труда может быть сегодня конкурентоспособным в профессиональном плане, если будет обладать профессионализмом, компетентностью, профессиональной мобильностью, умением адаптироваться к быстро меняющимся условиям, а для этого ему необходимо овладеть, как профессиональными, так и общими компетенциями. План апробации модели представлен в таблице 5. Таблица 5 – План апробации модели управление учебно-педагогическим взаимодействием в Тьехнологическом колледже ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) в 2013-2014 уч. году
Окончание таблицы 5
Назрела необходимость изменения не только структуры профессиональной деятельности специалистов, но и направленности содержания и технологии их подготовки. Целостность образовательного процесса предполагает синтез формирования у студентов умений, приемов, навыков и профессиональных компетенций, развитие личностных качеств, обеспечивающих их трудовое становление как профессионалов. Определение содержания и разработка технологии формирования профессиональных компетенций у будущих выпускников Технологического колледжа ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» НИУ является одной из актуальных и пока недостаточно разработанных проблем, стоящих перед всей системой среднего профессионального образования, и, прежде всего, перед преподавателями колледжа. Разработать модель учебно-педагогического взаимодействия по формированию профессиональных компетенций предлагается на примере специальности 072501.51 Дизайн (по отраслям). Областью профессиональной деятельности выпускников являются: организация и проведение работ по проектированию художественно-технической, предметно-пространственной, производственной и социально-культурной среды, максимально приспособленной к нуждам различных категорий потребителей. Объектами профессиональной деятельности выпускников являются: 1) промышленная продукция; 2) предметно-пространственные комплексы: внутренние пространства зданий и сооружений, открытые городские пространства и парковые ансамбли, предметные, ландшафтные и декоративные формы и комплексы их оборудование и оснащение. Формирование профессиональной компетенций студента в процессе профессиональной подготовки представляет собой достаточно сложный и поэтапный процесс, осуществляемый на протяжении всего периода обучения в колледже. Обучение, основанное на компетенциях, ориентировано на активность обучающегося, который сам осваивает знания и умения в их целостности, взяв на себя управление собственным обучением. При этом методы оценки направлены на измерение освоенных целостных компетенций, а не отдельных знаний и умений. Таким образом, формирование профессиональной компетенции является процессом, а уровень ее сформированности является характеристикой, изменяющейся во времени. Освоение составляющих (компонент) отдельной компетенции обычно происходит постепенно. Например, на младших курсах обучения в колледже при освоении общеобразовательных о общепрофессиональных дисциплин происходит приобретение студентом знаний и умений, а затем навыков в области изучаемых учебных дисциплин. На старших курсах они становятся востребованными в ходе изучения междисциплинарных курсов (МДК), входящих в состав профессиональных модулей, прохождения учебных и производственных практик, а так же выполнения выпускной квалификационной работы. Именно так происходит накопление опыта деятельности, т.е. развитие той части компетенции, которая определяет готовность ее использования по мере востребованности. Немаловажным для решения задачи моделирования явилось определение критериев, показателей, построение шкал для оценки уровня сформированности компетенций. Кроме того, анализ видов профессиональной деятельности дизайнера позволила рассмотреть развитие готовности к исполнению профессиональных компетенций как педагогическую систему: выделить блоки модели и их составные части; показать функции и взаимосвязь блоков; исследовать систему оценочных средств. В результате применения совокупности методологических подходов была разработана модель учебно-педагогического взаимодействия в становлении профессиональных компетенций в процессе обучения, отражающая иерархическое построение и характер взаимодействия блоков. Особенности разработанной модели заключаются в том, что результат развития профессиональных компетенций определяется по достижению заданного уровня сформированности компетенций. Кроме того, процесс, средства диагностики, оценки и контроля сформированности компетенций. Важным этапом построения модели является выбор и анализ компонентов, которые с наибольшей степенью адекватности отражали бы содержание его деятельности. В разработанной модели обоснованно включены следующие компоненты структуры формирования профессиональных компетенций студентов: ценностный, мотивационный, содержательный, оценочный. По окончании процесса обучения в образовательной организации среднего профессионального образования у дипломированного специалиста по специальности 072501.51 Дизайн (по отраслям) должны быть сформированы на достаточно высоком уровне все указанные компоненты. Однако формирование профессионально-значимых компетенций специалиста происходит поэтапно и не может отражаться равномерным и одновременным формированием всех компонентов на одинаковом уровне. Эффективность процесса обучения в значительной степени определяется правильным выбором и профессиональной реализацией технологий обучения. Технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей, исходя из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Целям настоящего исследования соответствует следующее определение технологии обучения: это определенным образом упорядоченная последовательность действий, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в учебном процессе приводит к достижению гарантированных целей. Наиболее соответствует технологии личностно-ориентированного обучения студентов бально-рейтинговая система оценки результатов обучения, которая позволяет учесть практически всю активную деятельность студента, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, а также многие показатели сформированности профессионально значимых компетенций студентов. Именно поэтому параллельно с технологией личностно-ориентированного обучения будущих специалистов по избранной специальности необходимо использовать технологию контроля сформированности профессиональных компетенций студентов отдельно и в целом. При разработке модели формирования профессиональных компетенций студентов ТК ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» мы опирались на совокупность научных знаний и практического опыта междисциплинарного характера из таких областей, как педагогика, философия, психология, социология. Модель учебно-педагогических взаимодействий по формированию профессиональных компетенций студентов по специальности 072501.51 Дизайн (по отраслям) выступает в тесной взаимосвязи ее ведущих компонентов (социокультурного, профессионального и коммуникативного), нашедших отражение в четырех ее блоках: целевого; содержательного; организационно-деятельностного и оценочного (рис. 2). Целевой блоквключает цель и назначение модели– сформированность профессиональных компетенций как планируемый результат подготовки дизайнера, обусловленный существующим социальным заказом. Он предусматривает декомпозицию целей, заключенных в Федеральном образовательном стандарте и трансформацию его через образовательные конструкты (цель социума, социально-личностная цель, цель образовательной организации). Функция этого блока – целеполагание. Целевой блок взаимосвязан с содержательным блоком, так как поставленные цели детерминируют отбор содержания образования.
Сформированность профессиональных компетенций выпускника колледжа Рисунок 2 – Модель учебно-педагогического взаимодействия по становлению профессиональных компетенций студентов колледжа Содержательный блок моделивзаимосвязан с целевым, организационно-деятельностным и оценочным блоками и включает структурирование содержания учебных дисциплин общеобразовательного цикла, обязательной части ОПОП и вариативной части. Содержательный блок выполняет информационную, регламентирующую, гностическую, прогностическую функции, выделяя компетенции; структурируя содержание с ориентацией на компетентностную модель выпускника. Организационно-деятельностный блок взаимосвязан с целевым, содержательным и оценочным блоками, обеспечивает этапность в освоении художником по костюму профессиональных компетенций, которые позволят выполнять такой вид профессиональной деятельности, как Технологическая обработка изделий и выполнение их в материале. Данный блок выполняет организационную, прогностическую, обучающую, развивающую и воспитывающую функции. В организационно-деятельностном блоке осуществляется выбор методов, средств и форм обучения, обеспечивающих эффективность взаимодействия педагога и обучающихся, адекватных целям и содержанию обучения на различных этапах. В процессе подготовки мы применяли такие методы обучения как: наглядный, исследовательский, игровой, проблемный, имитационный. В соответствии с методами и содержанием были выбраны следующие средства обучения: методические указания по выполнению лабораторно-практических работ, методические указания по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы; компетентностно-ориентированные задачи, тестовые задания, применяемые и как средства контроля, и как средства обучения; средства предъявления учебного материала в виде кейса по МДК. В качестве форм обучения мы рассматривали: теоретические занятия с включение деловых / ролевых игр, лабораторно-практические занятия, где решались ситуативные (производственные) задачи в имитационной среде. Процесс развития готовности дизайнера к исполнению профессиональных компетенций включает 3 этапа (ориентирующий, формирующий и личностно-преобразующий). Переход от одного этапа к следующему осуществляется по достижению заданного уровня сформированности компетенций (базовый, средний, высокий). На ориентирующем уровне развития ПК в основном происходит формирование когнитивного компонента компетенций, а также субкомпонентов личностного компонента компетенций (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого). На формирующем этапе продолжается формирование когнитивного компонента, а также личностного компонента, включающего мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой субкомпоненты. Основные усилия сосредоточены на деятельностном компоненте компетенций. Главным на личностно-преобразующем этапе является воспитание личностного отношения к данному виду деятельности, что обеспечивается формированием личностного компонента (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого субкомпонентов), а также продолжается формирование деятельностного компонента компетенций. Оценочный блок тесно взаимосвязан с целевым, содержательным, организационно-деятельностным блоками. Он выполняет информационную, контролирующую, корректирующую, прогностическую, стимулирующую функции. В оценочном блоке осуществляется определение соответствия уровня сформированности ПК компетенций заданному уровню, а также коррекция результатов подготовки. Особенностью оценочного блока является то, что оценивание уровня сформированности компетенций осуществляется с опорой на компетентностный подход. Помимо обоснованных, структурирующих блоков модели при ее построении мы учитывали внешние и внутренние факторы, оказывающие воздействие на формирование профессиональных компетенций будущего специалиста индустрии моды. Таким образом, разработанная структурно-функциональная модель обладает потенциалом для повышения качества развития готовности дизайнера выполнять профессиональные компетенции, однако для ее реализации возникла необходимость выявления педагогических условий. Решение этой задачи осуществлялось исходя из особенностей подготовки дизайнера, системности процесса подготовки и содержания разработанной модели. Первое условие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
еждисциплинарных курсов, учебных 
