Диссертация 16.07 Швецова ОА. В становлении профессиональных компетенций студентов колледжа пояснительная записка
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) Факультет « Кафедра «Безопасность жизнедеятельности»
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ ЮУрГУ– 050100.68.2014.81886.ПЗВКР
Челябинск 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) Факультет Механико-технологический Кафедра «Безопасность жизнедеятельности» Направление «Педагогическое образование» Утверждаю Заведующий кафедрой ____________А.И. Сидоров «____»__________2013 г. З А Д А Н И Е на выпускную квалификационную работу (магистерскую диссертацию) студента Швецовой Оксаны Александровны Группа МТ–283 1. Тема работы «Учебно-педагогическое взаимодействие в становлении профессиональных компетенций студентов колледжа» утверждена приказом по университету от «__»__________201_ г. № __________. 2 Срок сдачи студентом законченной работы «__» ________ 201_ г. 3 Исходные данные к работе: Учебная и научная литература по дисциплинам: педагогика, психология. Периодические издания: «Педагогика», «Образование и наука», «Профессиональное образование», «Высшее образование в России», «Вестник Южно-Уральского государственного университета» и др. Документы: 22. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарта среднего профессионального образования по специальности 072501 дизайн (по отраслям) утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2010 г. N 18427 Отчет по преддипломной практике. 4. Содержание пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов): Глава 1. Теоретические аспекты учебно-педагогического взаимодействия в становлении профессиональных компетенций студентов колледжа. 1.1. Специфика определение научного понятия «компетенция». 1.2. Учебно-педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики. 1.3. Обоснование проекта учебно-педагогического взаимодействия в становлении готовности к исполнению профессиональных компетенций студентами колледжа. Глава 2. Модель учебно-педагогического взаимодействия в становлении готовности к исполнению профессиональных компетенций студентами колледжа. 2.1. Цели и задачи модели учебно-педагогического взаимодействия в становлении профессиональных компетенций студентами колледжа. 2.2. Реализация модели учебно-педагогического взаимодействия в становлении профессиональных компетенций в Технологическом колледже ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ). 2.3. Анализ результатов реализации модели учебно-педагогического взаимодействия в становлении профессиональных компетенций в Технологическом колледже ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ). 5. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей, плакатов в листах формата А1) / перечень иллюстраций
Всего 14 листов/иллюстраций 6 Консультанты по проекту, с указанием относящихся к ним разделов проекта
7. Дата выдачи задания «___» __________ 201_г.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
РЕФЕРАТ Швецова О.А. Учебно-педагогическое взаимодействие в становлении профессиональных компетенций студентов колледжа. – Челябинск: ЮУрГУ, МТ−283, 2014. – 177 с., 6 илл., 5 табл., библиографический список – 138 наим., 5 прил. Объект исследования − учебно-педагогическое взаимодействие в образовательном процессе колледжа. Предмет исследования – виды взаимодействия педагога и студентов, направленные на становления профессиональных компетенций обучающихся. Цель исследования – разработать модель учебно-педагогического взаимодействия по становлению профессиональных компетенций студентов колледжа. Проблема исследования – каковы научно-методические основы подготовки дизайнера одежды в колледже. Целью исследования является создание модели учебно-педагогического взаимодействия педагога и обучающихся по формированию профессиональных компетенций на примере Технологического колледжа ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ). Учебно-педагогическое взаимодействие по становлению профессиональных компетенций студентов колледжа предполагает решение следующих задач: исследовать теоретические аспекты учебно-педагогического взаимодействия по становлении профессиональных компетенций студентов колледжа; определить практические аспекты проблемы учебно-педагогического взаимодействия по становлении профессиональных компетенций студентов колледжа; разработать и апробировать модель учебно-педагогического взаимодействия по становлении профессиональных компетенций студентов; разработать образовательную технологию формирования профессиональных компетенций; обосновать средства диагностики сформированности профессиональных компетенций; провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели. ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Образование – ключевая сфера жизни общества, важнейший источник и ресурс его устойчивого поступательного развития. Именно качеством образования определяется уровень науки и культуры, интеллекта и духовности науки, состояние экономики и гражданского общества. Глубокие изменения, происходящие в российском обществе, напрямую затронули всю систему образования. Чтобы быть эффективной и отвечать меняющимся потребностям общества, система образования нуждается в постоянном реформировании. Обычно под реформированием понимаются те нововведения, которые организуются и проводятся государственной властью. Концепция модернизации российского образования акцентировала внимание на индивидуализации процесса профессионального обучения при подготовке специалиста, конкурентного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы», утвержденной распоряжением Правительства РФ № 1340-р от 03.09 2005г., ориентация на личность и компетентность в образовании рассматривалась как надежное средство ускорения адаптации молодежи к профессиональной среде и повышения ее конкурентоспособности, непрерывного роста общего и профессионального образовательного потенциала личности в течение всей жизни. Решить эти сложные проблемы в области среднего профессионального образования предполагается через внедрение и реализацию федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) нового поколения. Государственный образовательный стандарт третьего поколения, а сегодня уже можно говорить и о стандартах поколения 3+ ставит задачу формирования у выпускников универсальных и профессиональных компетенций. Стандарты предыдущего поколения подразумевали формирование у студентов, так называемых ЗУНов – то есть знаний, умений и навыков. Сегодня эти понятия практически исключены из стандартов, теперь речь идёт о формировании компетенций. Но компетенции не вытесняют необходимости знаний и умений. Знания, умения и навыки – это, по сути, фундамент, на который опираются компетенции как способность применять эти знания, умения, навыки для успешной работы в определенной области. Новые стандарты определяют два вида компетенций – общие и профессиональные. Общие компетенции подразумевают умение действовать в широком спектре видов деятельности, а профессиональные отвечают за профессионализм нашего выпускника. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов с сентября 2011 года обостряет необходимость в рамках обеспечения качества подготовки выпускников в компетентностном формате проанализировать методологию компетентностного подхода. Определение результатов образования в виде целевой, базовой функции системы профессионального образования означает переход к студентоцентрированной модели подготовки специалиста, когда акцент с содержания (что преподают) переносится на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать). Фокусирование образовательного процесса на достижение обучающимися заданного результата образования делает преподавателя и студента равными субъектами учебного процесса со своими задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью. Именно такая модель обучения признана приоритетной странами-участницами Болонского процесса при построении европейского пространства профессионального образования. В связи с этим усложняется методическое обеспечение сопровождения ФГОС в рамках компетентностного подхода, требующего формирования не только общих и профессиональных компетенций, но и формирования творческих способностей и личностных качеств. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||