Диссертация 16.07 Швецова ОА. В становлении профессиональных компетенций студентов колледжа пояснительная записка
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Окончание таблицы 1
Таблица 2 - Показатели освоения профессиональных компетенций ПМ 02 Техническое исполнение художественно-констукторских (дизайнерских) проектов в материале
Структура построения программы ПМ 02 предусматривает следующую особенность: МДК 02.01 и МДК 02.02 начинают реализовываться одновременно. Сначала в МДК 02.01 изучается ассортимент швейных материалов, а затем получение образцов изделий методом наколки, в МДК 02.02 в процессе конструирования женской, потом мужской и, в заключение, детской одежды так же последовательно отрабатываются все компетенции прикладного вида профессиональной деятельности. В ходе выполнения практических работ студенты закрепляют знания, полученные на теоретических занятиях, приобретают умения и практический опыт. Следует отметить, что знания и умения, приобретенные на теоретических и практических занятиях, существуют в воображении студента разрозненно. Системными они становятся лишь в ходе закрепления и развития этих знаний и умений в процессе выполнения курсовой работы, имеющей широкие возможности для формирования ПК, развития его творческого потенциала. В процессе выполнения курсовой работы, приобретенные ранее знания конструирования одежды и выполнение его образца осмысливаются на новом уровне. Они становятся материалом ретроспективного анализа и обобщения. В то же время, в период выполнения курсовой работы открывается возможность сознательного использования и дальнейшего углубления знаний, которые приобретают основополагающий характер для учебной деятельности на старших курсах. Целью выполнения курсовой рабоы является закрепление и углубление теоретических знаний, полученных при изучении междисциплинарных курсов ПМ 02 «Техническое исполнение художественно-констукторских (дизайнерских) проектов в материале», практических умений и опыта конструкторской деятельности, что приводит к сформированности профессиональных компетенций конструкторской деятельности, то есть к конструкторской готовности. Таким образом, целью выполнения курсовой работы является всесторонняя профессиональная практическая подготовка будущих дизайнеров одежды к самостоятельной работе в производственных условиях на крупных и малых промышленных предприятиях, в системе индивидуального пошива изделий, развитие их творческих способностей [118]. В результате проведенного дидактического анализа практических занятий были определены некоторые особенности обучения студентов в Технологическом колледже ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) на этапе формирования готовности к исполнению ПК: студенты с большим интересом выполняют ту работу, в содержании которой присутствуют элементы творчества; на практических занятиях чаще всего используется наглядный материал, который представляет собой чертежи и макеты швейных изделий, выполненные студентами предыдущих курсов. Положительный пример предшественников, с одной стороны, стимулирует интерес студентов к выполняемой деятельности, а с другой стороны, провоцирует студентов на повторение ошибок, допущенных в этих работах. Общепризнанным недостатком системы образования в, целом является разнесенность знаний по разным учебным дисциплинам, что противоречит системному использованию знаний в будущей профессиональной деятельности. Несмотря на то, что рабочие программы по всем учебным дисциплинам и МДК рассчитаны на достижение конечного результата – формирование творчески развитой личности, имеющей комплекс конструкторских, художественных и технологических ПК, совокупное применение, которых прослеживается лишь на этапе дипломного проектирования. В результате зачастую оказывается, что студенты не умеют применить все полученные знания в практической деятельности или применяют их неумело, что отражается на внешнем виде разрабатываемых на этапе дипломного проектирования изделий и качестве их изготовления. Особенно явно такое противоречие проявляется при выборе модели, его конструктивного решения, когда интересную модель, с художественной точки зрения невозможно выполнить технологически или целесообразно. Анализ моделей, представленных студентами в период защит практических работ показал, что новизна проектируемых моделей достигается, в основном, тремя способами: за счёт интересного конструктивного решения, художественно-колористического решения или за счёт использования новых видов материалов и методов обработки, а образ моделей не всегда соответствует перспективному, в некоторых случаях даже современному направлению моды. Показателями оценки являлись: соответствие модному направлению и современному художественному стилю, соответствие формы назначению изделия, соответствие материалов и формы, соответствие отдельных элементов и формы между собой, законченность и уравновешенность композиции, соответствие декоративных элементов общему композиционному решению, удобство пользования, соответствие современной технологии производства, соответствие гигиеническим требованиям, технологичность конструкции, простота конструктивных решений, уровень трудоемкости. Так, результаты исследования, представленные в таблице 3, что подтверждают необходимость формировать ПК в рамках ПМ. Шкала оценок представлена в таблице 4. Таблица 3 – Анализ результатов выполнения практических работ
Окончание таблицы 3
Таблица 4 – Шкала оценок
В целях реализации поставленной педагогической задачи формирования ПК, основываясь на образовательную технологию и за счет развития творческого потенциала личности студентов, посредством последующего вовлечения их в творческую деятельность, на этапе констатирующего эксперимента, были проанализированы методики изучения личности студентов и методы оценки сформированности ПК по результатам практической деятельности студентов, для учета исходного состояния объекта обучения. В исследовании исходили из положения, что студент, как объект исследования, может быть рассмотрен как сложная система личности, где в единстве, взаимосвязано и во взаимоотношении фигурируют её биологические; психологические и социальные свойства. При изучении личности студентов, за основу могут браться четыре группы свойств личности: 1) направленность (убеждения, мировоззрение, идеалы, интересы и т.п.); 2) опыт (подготовленность студента, его знания, умения, навыки и привычки); психические процессы(восприятие, мышление, ощущение, внимание; память, воля, чувства, эмоции, сенсомоторика); темперамент(типологические основы высшей нервной деятельности человека, возрастные, половые свойства личности и патологические изменения) [60]. Для изучения личности студентов на этапе констатирующего эксперимента были использованы методы, позволяющие получить многомерную характеристику личности студента с тем, чтобы в дальнейшем прогнозировать, направлять и корректировать учебно-воспитательное воздействие преподавателя в образовательном процессе, а именно, такие виды активных методов как анкетирование, тестирование, методы сравнения результатов практической деятельности. В целом, тесты позволяют выявить степень одаренности в самых разнообразных областях деятельности, изучают структурные качества личности, прогнозируют границы возможностей дальнейшего развития человека. На этапе констатирующего эксперимента были использованы различные опросники для педагогов и студентов: Опросник определения представлений педагогов об учебном взаимодействии, Опросник социально-психологические характеристики субъекта общения (В.А. Лабунской), Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина), Модифицированный вариант опросника для студентов «Якоря карьеры» (А.С. Новгородов, Е.А. Могилёвкин), Методика диагностики стиля педагогического общения (В.Л.Симонова) и др. Опросники позволили проанализировать как движущие мотивы учебной деятельности студентов в колледже, так и трудности, с которыми сталкиваются студенты в процессе освоения содержания ОПОП, выявить в целом большую заинтересованность и личную убежденность студентов в изучении междисциплинарных курсов ПМ 02 Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале, а так же стили общения педагогов. При освоении содержания ПМ было выявлено, что среди причин, мешающих учиться студентам по ПМ 02 в полную силу, наибольший удельный вес получили следующие свойства субъективного характера: в контрольной группе – низкий уровень доколледжной подготовки (30%); недопонимание задач практического характера (22,0%); личная неорганизованность (20%); в экспериментальной группе – трудность в запоминании терминов, определений, расчетных формул, недопонимании задач, практического характера – по 25%: Одними из главных причин недостаточной успеваемости по ПМ 02 большинство студентов, как контрольной, так и экспериментальной групп считают: чрезмерный объем учебной нагрузки (63,8 %); повышенная, сложность практических заданий (19,0%); не всегда ясное и доступное изложение материала (17,2%); не объективность в оценке знаний студентов (15,5%). После исследования ответов в опросниках для педагогов, участвующих в формировании ПК 02.01 – ПК 02.04 были получены следующие результаты: 28% педагогов придерживаются авторитарного стиля управления, 44 % демократического и по 14 % либерального и иерархического, при это прослеживается средний (42 %) и высокий (58 %) показатель принятия студентов и доброжелательного отношения к ним. Наличие информации, полученной в ходе обработки анкет, позволило в дальнейшем применить образовательную технологию, включающую методы, обеспечивающие формирование ПК по ВПД 02 дизайнеров одежды, с учетом их индивидуально-психологических способностей и свойств личности, а также повышающих мотивацию. Так как при компетентностном подходе диагностика сформированности компетенций проводилась по результатам деятельности, то в исследовании уровень сформированности ПК производился по результатам порфолио достижений по ПМ, в которое входили результаты аудиторной, внеаудиторной и внеучебной работы студентов. При компетентностном подходе возможны разные варианты диагностики сформированности компетенций по результатам деятельности, например, демонстрационный вариант, когда человек на глазах у всех может выполнить работу, продемонстрировав свои знания, умения и практический опыт. Перед началом любого исследования в процессе подготовительной работы встает вопрос о единицах измерения изучаемого явления и о критериях его оценки [51]. На основе анализа психолого-педагогических основ формирования ПК будущих дизайнеров одежды, были выделены критерии, благодаря которым можно фиксировать в процессе эксперимента особенности внешних и внутренних признаков рассматриваемой готовности исполнения ПК. Качественные показатели, такие как в нашем случае, уровень сформированности готовности студентов к исполнению ПК, в отличие от количественных, обычно измеряются условными единицами, что обусловлено сложностью нахождения эталонов измерений для большинства свойств и признаков данных показателей. Так как измерения таких признаков не измеряются в численном выражении и основаны на субъективных показателях, то для более точной оценки необходимо иметь характеристику уровней их проявления. В нашем исследовании для измерения уровня сформированности ПК студентов дизайнеров одежды мы использовали термины «базовый уровень», «средний уровень», «высокий уровень», дав подробную характеристику каждого из уровней с учетом степени сформированности основных её компонентов: мотивационного, содержательного и операционного. Содержание и качественная характеристика названных уровней по отдельным компонентам представлены в приложении 3. Результаты исследования исходного уровня ПК по результатам деятельности позволили сделать вывод об общей низкой подготовленности обучающихся, что выражается в следующем: – трудности в подборе моделей для выполнения практических работ, их современного образа и соответствия особенностям заказчика (72% контрольная группа и 74 % экспериментальная группа); – затруднения в раскрытии понятий: типы фигур, осанок, телосложений; неумение проанализировать фигуру и выполнить конструкцию с учётом индивидуальных особенностей фигуры (57% контрольная группа и 55% экспериментальная группа); – низкий уровень графических умений (48% контрольная группа и 50% экспериментальная группа); – низкий уровень практической подготовки (46% контрольная группа и 52.5% экспериментальная группа). Отмеченные недостатки связаны с недостаточным уровнем сформированности ПК. Технологические пути совершенствования предполагаются в создании отдельного МДК на основе вида профессиональной деятельности для формирования вышеперечисленных ПК. При формировании содержания МДК должно учитываться образование, полученное за счет обязательной части ОПОП – компетенции основных видов деятельности, и вариативной части ОПОП – компетенции дополнительного вида профессиональной деятельности. Учебный процесс по данному МДК должен содержать разделы по внедрению новых технологий, тенденций моды и включать учебную практику. Экзамен квалификационный после завершения ПМ должен заключаться, в демонстрации практического опыта, с возможностью анализа ошибок и недоработок, которые проявятся в не сформированности компетенций. Для успешного формирования ПК дизайнера одежды предполагается применять образовательную технологию, включающую методы: анализа и синтеза при проектировании конструкций на фигуры различного строения; поэтапного концентрического формирования профессиональных компетенций; алгоритмизированного формирования профессиональных компетенций с применением программ автоматизированного конструирования одежды. Совершенствование методики преподавания рассматриваемого профессионального модуля видится в пересмотре содержания курса с учетом недостающих элементов в проектируемой профессиональной деятельности, доступности, посильности материала и соответствия объема материала времени, отведенного на изучение, систематизации наглядных пособий, облегчающих понимание теоретического и практического материала. 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПО СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 2.1 Цели и задачи модели учебно-педагогического взаимодействия в становлении профессиональных компетенций студентами колледжа Концепция управления учебно-педагогическим взаимодействием по становлению профессиональных компетенций студентами Технологического колледжа ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) является научно-теоретическим, методологическим документом, определяющим цели и задачи, структуру, содержание и основные стратегические направления ее развития, как одной из основных составляющих предпринимаемых мер по повышения качества образования в конкретной образовательной организации. Цель – создание условий и механизмов для подготовки специалистов среднего звена на основе реализации ФГОС третьего поколения, интеграции учебного процесса с производством для повышения квалификации кадров, востребованных в Челябинской области. Задачи: – создание организационной структуры колледжа, обеспечивающей развитие образовательного процесса на основе непрерывного профессионального образования; – подготовка специалистов, способных к образованию и самообразованию, профессиональному росту в современных социально-экономических условиях; –обеспечение соответствия структуры, объемов, профилей подготовки кадров потребностям рынка труда с целью максимального удовлетворения работодателей и граждан-потребителей; – совершенствование образовательно-методических функций колледжа, в частности, за счет перехода к реализации образовательных программ по различным формам обучения, востребованных на рынке образовательных услуг; – повышение качества профессиональной подготовки и конкурентоспособности выпускаемых специалистов за счет: реализации Федеральных государственных образовательных стандартов СПО на основе компетентностного подхода; обеспечения высокого уровня информатизации образовательного процесса; создания качественного учебно-методического сопровождения обучения; внедрения новых информационных технологий; совершенствования системы менеджмента качества в колледже; создания системы стимулирования профессионального роста и эффективного использования потенциала преподавательского состава в колледже; развития материально-технической базы колледжа; – создание и развитие эффективной системы управления качеством профессионального образования; – выявление уровня профессионального мастерства педагога, обобщение и распространение педагогического опыта, стимулирование роста педагогической квалификации преподавательского состава. На управленческом уровне сегодня декларируется самостоятельность образовательных организаций. Это, с одной стороны, дает возможность проявлять инициативу образовательной организации, с другой стороны, не разработана нормативно-правовая база для проявления инициативы. На социальном уровне наблюдается снижение демографических показателей, приводящих к уменьшению контингента. В результате снижаются требования к абитуриенту и уровню стартового качества знаний студентов. Это условие влечет за собой изменение системы обучения и системы сопровождения как студентов, так и преподавателей колледжа. В связи с развитием рынка образовательных услуг государственные образовательные организации стали испытывать всё большую конкуренцию. Возрастание требований к качеству профессиональных компетенций выпускников, увеличение масштабов предоставления образовательных услуг привели к падению эффективности существовавшей системы управления. Жесткая структура управления оказалась малоприспособленной к новым обстоятельствам. Потребность в эффективности приводит к необходимости адаптировать эту структуру к сложившейся ситуации. В последние годы изменилась роль образовательной деятельности: произошел переход от качественной реализации образовательного стандарта к профессиональной подготовке специалиста, готового к самообразованию в течение всей жизни, способного к прогнозированию своей профессиональной карьеры. В таких условиях для обеспечения устойчивого развития колледжа с точки зрения его привлекательности и эффективности можно считать необходимым обновление деятельности образовательной организации за счет введения и развития новых направлений подготовки, выявления и изучения актуальных для потребителей профессиональных функций в сфере предполагаемой деятельности выпускников, расширения спектра специализаций и организации соответствующей подготовки по программам дополнительной подготовки, качественного обновления содержания образования, обеспечивающего формирование у студентов не только базовых компетенций (например, таких как коммуникативная, экономико-правовая, информационная культура, социальная ответственность, инициативность, способность к саморазвитию), но и профессиональных. Став более свободными в выборе и внедрении учебных программ, в условиях острой демографической ситуации и нормативного финансирования профессиональные образовательные организации начинают конкурировать между собой за привлечение контингента обучающихся, чтобы обеспечить обязательную квоту набора, получить на неё бюджетные ассигнования, обеспечить внебюджетный доход. Основной целью Технологического колледжа ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) является подготовка квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. Подготовке конкурентоспособного, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности будущего специалиста содействуют развитие самостоятельной, исследовательской и творческой деятельности студентов через организацию занятий с внедрением активных форм обучения, участие в конкурсах, конференциях, фестивалях различного уровня. В соответствии с восьмым разделом «Требования к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы ФГОС СПО «для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательной организацией после предварительного положительного заключения работодателей. В образовательной организации должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей дисциплин (междисциплинарных курсов), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины. Преподаватели, при разработке оценочных средств, столкнулись с такой проблемой, как измеримость компетенций. Общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования сегодня отсутствуют. Задачу оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств. Управление методической и информационной составляющей диагностики уровня сформированности ПК занимается заместитель директора по научно-методической работе и информационном технологиям. Проблема формирования фонда оценочных средств (далее – ФОС) решается на уровне предметных (цикловых) комиссий при непосредственном руководстве заведующего отделом проектирования и контроля образовательного процесса. Основанием и стартовой позицией для определения основных стратегических задач в современных условиях является функционирование и развитие колледжа как многоуровневой профессиональной образовательной организации. Результаты комплексного анализа и диагностики условий развития системы управления учебно-педагогическим взаимодействием по становлению профессиональных компетенций у обучающихся колледжа представлены в формате SWOT-анализа, соотнесены сильные и слабые стороны с возможностями и угрозами, определены направления и действия по их развитию. Сильные стороны: кадровый потенциал колледжа; учебно-методическое обеспечение учебного процесса; активность преподавателей в сфере инноваций. Слабые стороны: нет единых требований к учебно-педагогическому взаимодействию; не все преподаватели готовы к реализации компетентносного подхода; нет единых требований к оценке уровня сформированности ПК. Возможности: внедрение активных методов обучения; повышение квалификации преподавателей в направлении организации учебного процесса с учётом реализации компетентностного подхода, диагностики и оценки уровня сформированности ПК; разработки компетентностно-оценочных средств для диагностики уровня сформированности ПК; повышения профессиональной квалификации по преподаваемым учебным дисциплинам/междисциплинарным комплексам. Трудности: переход на компетентностно-ориентированное обучение. Концепция управления учебно-педагогическим взаимодействием по становлению профессиональных компетенций Технологического колледжа ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) разработана на основании модернизации российского образования: переход на федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) III поколения; вступление в силу с 01.09.2013 г. Федерального закона «Об образовании»; Концепции модернизации Российского образования на период до 2020 г.; Концепции развития образования для взрослых в России; Уставом Южно-Уральского государственного университета; Программы развития Технологического колледжа федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (Национальный исследовательский университет) на 2013 - 2018 годы, рассмотренной и одобренной на заседании Совета колледжа, протокол № 2 от «10» апреля 2013 г.; Плана работы Технологического колледжа ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) на 2013-2014 учебный год. Предложенная модель управления учебно-педагогическим взаимодействием педагогов и обучающихся по становлению ПК (рис. 1) включает в себя общественно-административный, научно-методический и учебно-педагогический блоки. В модели процессные и организационные характеристики взаимосвязаны. Общественно-административный блок представлен системным, компетентностным, личностно-ориентированным, ресурсным и рефлексивным подходами к построению модели. Структура целей внитриколледжного управления процессом развития профессиональных компетенций студентов определяется структурой целей образования. Цель – реализация Федеральных образовательных стандартов: становление профессиональных компетенций. Общее руководство Технологического колледжа ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) осуществляет директор. Совместно с работадателями, заместителем директора по научно-методической работе и информационным технологиям и заместителем по организации образовательного процесса разрабатывается нормативная база по вопросу становления профессиональных компетенций. Совместно с социальными партнёрами ведётся составление вариативной части учебных планов в соответствии с новым ФГОС по всем специальностям. Такой вид совместной деятельности направлен на повышение эффективности образовательного процесса, что в свою очередь неизменно должно сказаться в конечном итоге на конкурентоспособности выпускника. Директор Работодатели | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||