185_kucinko_profesi Професійний довідник учителя літератури. Видавнича група "Основа"
 Скачать 1.9 Mb.
|
|
1 Харків «Видавнича група “Основа”» 2012 Серія «Професійний довідник» Заснована 2011 року Книга скачана с сайта http://e� kniga.in.ua Издательская группа «Основа» — «Электронные книги» 2 УДК 37.016 ББК 74.26 К88 Серія «Професійний довідник» Заснована 2011 року Куцінко О. Г. К88 Професійний довідник учителя літератури. — Х. : Вид. група «Основа», 2012. — 381, [3] с. : табл. — (Серія «Професійний довідник»). ISBN 978-617-00-1163-3. Найповніший довідник учителя української, світової та російської літератури надає структурований матерал у вигляді таблиць, словни- ків та довідкових матеріалів. Наукові основи викладання літератури в школі, принципи дидактики, типи, форми, структура традиційного і нетрадиційного уроку літератури, словник літературознавчих термі- нів, відомості про особистісно орієнтоване навчання, портфоліо учня, активні та інтерактивні технології навчання, теорію віршування, види строф, найвідоміші літературні рухи й угрупування, додатки — це та багато іншого подано у виданні. Для вчителів літератури, студентів філологічних факультетів. УДК 37.016 ББК 74.26 © Куцінко О. Г., 2011 ISBN 978-617-00-1163-3 © ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2012 3 Зміст Зміст Розділ 1 Зміст вивчення предмета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Мета вивчення літератури. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Розділ 2 Наукові основи викладання літератури в школі . . . . . . . . . . 13 2.1. Загальне поняття про дидактику та основні дидактичні принципи в навчанні літератури . . . . . . . . . . . 14 2.2. Мета і функції навчання літератури . . . . . . . . . . . . . 18 2.3. Сутність знань, умінь та навичок, що формуються в учнів . . . 20 2.4. Основні форми, типи і види навчання літератури . . . . . . 24 Форми організації навчання . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Основні типи і види навчання . . . . . . . . . . . . . . . 26 Розділ 3 Урок як основна форма організації навчання літератури . . . . . 29 3.1. Вимоги до сучасного уроку . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3.1.1. Окремі специфічні вимоги до викладання та знань учнів із філологічних предметів . . . . . . . . . 32 3.1.2. Навчально-виховна робота вчителя на уроці . . . 32 4 Зміст 3.2. Типи, види уроків . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.3. Методика побудови сучасного уроку . . . . . . . . . . . . . 45 3.3.1. Загальна структура сучасного уроку . . . . . . . . 45 3.3.2. Структура сучасного уроку літератури . . . . . . . 48 3.3.3. Види навчальної діяльності . . . . . . . . . . . . . 52 3.4. Технологія підготовки до уроку . . . . . . . . . . . . . . . . 54 3.5. Планування (календарно-тематичне, поурочне) . . . . . . . 60 3.5.1. Календарно-тематичне планування . . . . . . . . 60 3.5.2. Поурочне планування . . . . . . . . . . . . . . . . 64 3.5.3. Конспект уроку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 3.6. Нестандартні уроки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 3.7. Аналіз уроку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 3.8. Методи, прийоми та засоби викладання літератури . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3.8.1. Методи навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3.8.2. Прийоми навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3.8.3. Засоби навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3.9. Програма діяльності учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 3.9.1. Формування мотивації учнів . . . . . . . . . . . . 95 5 Зміст 3.9.2. Роль емоційного компонента у формуванні мотивації . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 3.9.3. Формування мотивації навчання . . . . . . . . . 97 3.10. Вивчення понять із теорії літератури . . . . . . . . . . . 101 3.11. Аналіз літературного твору . . . . . . . . . . . . . . . . 133 3.11.1. Підготовка до аналізу літературного твору (вступний урок) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 3.11.2. Способи аналізу прозового літературно-художнього твору . . . . . . . . . . . . . . 136 3.11.3. Основні види та жанри прози . . . . . . . . . . 141 3.11.4. Аналіз ліричного твору . . . . . . . . . . . . . . 149 3.11.5. Основні жанри лірики . . . . . . . . . . . . . . . 158 3.11.6. Оцінювальна діяльність учнів . . . . . . . . . . 163 3.12. Вивчення драматургії в школі . . . . . . . . . . . . . . . 165 3.12.1. Підготовка учнів до прочитання та аналізу драматургічного твору . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 3.12.2. Читання драми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 3.12.3. Аналіз драми в її художній специфіці . . . . . 167 3.12.4. Основні поняття з теорії драматургії . . . . . . 169 3.13. Засоби навчання. Використання комп’ютерних і медіазасобів на уроках літератури . . . . . . . . . . . . . . 176 3.14. Урок виразного читання: правила, вимоги, критерії оцінювання, складання партитури . . . . . . . . . . 182 6 Зміст 3.15. Розвиток усного та писемного мовлення учнів. Словниково-фразеологічна робота на уроці . . . . . . . . . . 188 3.15.1. Система роботи з розвитку усного мовлення . . . 189 3.15.2. Система роботи з розвитку писемного мовлення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 3.16. Розвиток самостійності учнів під час виконання домашнього завдання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 3.17. Узагальнення, систематизація, контроль і корекція знань учнів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 3.18. Форми навчального процесу на факультативних заняттях із літератури . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 3.19. Роль літературного та драматичного гуртків під час вивчення літератури . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 3.20. Проектна діяльність під час вивчення літератури . . . . 218 3.20.1. Типи навчальних проектів . . . . . . . . . . . . 221 3.20.2. Етапи роботи над проектом . . . . . . . . . . . 223 3.21. Інтегровані уроки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Розділ 4 Новітні освітні технології (загальна характеристика та методичні рекомендації щодо використання на уроках літератури) . . . . 233 4.1. Особистісно орієнтована освіта . . . . . . . . . . . . . . . 235 4.1.1. Вальдорфська педагогіка . . . . . . . . . . . . . 237 4.1.2. Технологія саморозвитку . . . . . . . . . . . . . 240 7 Зміст 4.1.3. Організація групової навчальної діяльності учнів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 4.1.4. Технології розвивального навчання . . . . . . . 243 4.1.5. Технології формування творчої особистості . . . 247 4.1.6. Технологія колективного творчого виховання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 4.1.7. Педагогічна технологія «Створення ситуації успіху» . . . . . . . . . . . . . . . 251 4.1.8. Педагогічна технологія «Аналіз образа-персонажа епічного твору» . . . . . . . 257 4.1.9. Технологія навчання як дослідження . . . . . . 261 4.2. Сугестивна технологія . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 4.3. Інтерактивне навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 4.4. Технологія розвитку критичного мислення . . . . . . . . . 269 4.5. Ігрові педагогічні технології навчання . . . . . . . . . . . 272 Розділ 5 Портфоліо вчителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Додатки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 Додаток I Активні та інтерактивні технології навчання. Деякі методи та прийоми (стратегії) розвитку критичного мислення . . . . . 292 8 Зміст Додаток II Плани-схеми для організації самостійної роботи учнів (матеріали до стендів, технологічних карт) . . . . . . . . . . . 309 Додаток III Характеристика основних культурних епох, напрямів, стилів, методів і течій . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Додаток IV Технологічна картка (конструктор) основних типів уроків . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 Алфавітний покажчик . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373 9 РоЗділ 1 Зміст вивчення пРедмета 10 Розділ 1. Зміст вивчення предмета мета вивчення літератури. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів Головною метою вивчення предметів «Українська література», «Зарубіжна література», «Література (російська та світова)» в за- гальноосвітній школі є залучення учнів до найвищих досягнень національної та світової літератури й культури, національних і за- гальнолюдських духовних цінностей, розвиток творчих здібностей учнів, виховання в них естетичного смаку, високої читацької та загальної культури, вироблення вміння самостійно ознайомлюва- тися зі зразками мистецтва слова, свідомо сприймати втілені в них естетичні й духовні цінності. Оцінювання навчальних досягнень учнів з української та за- рубіжної літератури та літератур національних меншин має здій- снюватися за такими критеріями: Рівні навчальних досягнень Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів I. Початковий 1 Учень (учениця) на елементарному рівні відтворює матеріал, називаючи окремий літературний факт або явище (автора й на- зву твору, окремих літературних персонажів тощо) 2 Учень (учениця) розуміє навчальний мате- ріал і може відтворити фрагмент із нього окремим реченням (називає окремі факти з життя і творчості письменника, головних персонажів твору, упізнає за описом окремого персонажа твору, упізнає, з якого твору взято уривок тощо) 3 Учень (учениця) розуміє навчальний матеріал і за допомогою вчителя дає відповідь у формі висловлювання (відтворює зміст у певній послідовності, називає на репродуктивному рівні жанр твору, упізнає літературний факт за описом або визначенням) 11 мета вивчення літератури. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів Рівні навчальних досягнень Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів II. Середній 4 Учень (учениця) має уявлення про зміст тво- ру, може переказати незначну його частину та за допомогою вчителя визначає основні сюжетні елементи, на репродуктивному рівні відтворює фактичний матеріал 5 Учень (учениця) знає зміст твору, переказує окрему його частину, знаходить у тексті приклади відповідно до сформульованого завдання, висловлює оцінювальне судження і доводить його одним-двома аргументами, завершує відповідь простим узагальненням, дає визначення літературних термінів 6 Учень (учениця) знає зміст твору, може переказати значну його частину, за допо- могою вчителя виділяє головні епізоди, уміє формулювати думки, називає риси характеру літературних героїв, установлює окремі причинно-наслідкові зв’язки, дає визначення літературних термінів, наводить приклади III. Достатній 7 Учень (учениця) володіє матеріалом і на- вичками аналізу літературного твору за по- даним учителем зразком, наводить окремі приклади з тексту 8 Учень (учениця) володіє матеріалом, за зразком аналізує текст, виправляє допущені помилки, добирає докази на підтвердження висловленої думки, застосовує відомі факти, поняття для виконання стандартних навчаль- них завдань 9 Учень (учениця) володіє матеріалом та на- вичками комплексного аналізу літературного твору, застосовує теорію в конкретних ситуа- ціях, демонструє правильне застосування ма- теріалу, складає порівняльні характеристики, добирає аргументи на підтвердження власних міркувань 12 Розділ 1. Зміст вивчення предмета Рівні навчальних досягнень Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів IV. Високий 10 Учень (учениця) володіє матеріалом та на- вичками комплексного аналізу літературного твору, виявляє початкові творчі здібності, самостійно оцінює літературні явища, працює з різними джерелами інформації, система- тизує, узагальнює та творчо використовує дібраний матеріал 11 Учень (учениця) на високому рівні воло- діє матеріалом, уміннями й навичками комплекс ного аналізу художнього твору, використовує засвоєні факти для виконання нестандартних завдань, самостійно формулює проблему й обирає шляхи її розв’язання, висловлює власні думки, самостійно оцінює явища літератури й культури, виявляючи власну позицію щодо них 12 Учень (учениця) вільно володіє матеріалом та навичками текстуального аналізу літератур- ного твору, виявляє особливі творчі здібності та здатність до оригінальних рішень різнома- нітних навчальних завдань, до перенесення набутих знань та вмінь на нестандартні ситуа- ції, має схильність до літературної творчості 13 РоЗділ 2 науКові основи виКладання літеРатуРи в шКолі 14 Розділ 2. наукові основи викладання літератури в школі 2.1 Загальне поняття про дидактику та основні дидактичні принципи в навчанні літератури Дидактика (грецьк. didaktikus — навчаю) — галузь педагогіки, що розробляє теорію навчання й освіти. Це педагогічна теорія, яка дає наукове обґрунтування змісту, методів і організацій- них форм навчання. Основними категоріями дидактики є: навчання, освіта, викла- дання, учіння, знання, уміння, навички, закономірності, принци- пи, форми, методи навчання. Навчання — процес взаємодії вчителя та учня, у результаті якого учень засвоює знання, набуває вмінь і навичок. Об’єктом дидактики є навчання як особливий вид діяльності, спрямований на передавання юним поколінням соціального досві- ду, його опанування й творче використання. Надбанням учня стає та частина світової культури, яка є складовою змісту освіти. Освіта — процес опанування систематизованих знань і форму- вання на їх основі світогляду, розвитку пізнавальних сил (ми- слення, уяви, пам’яті тощо) та результат цього процесу — до- сягнення певного рівня освіченості. Викладання — організація й управління вчителем пізнаваль- ною діяльністю учнів, у результаті чого відбувається розвиток і виховання школярів. Учіння — власна навчальна діяльність учня. Знання — факти, відомості, наукові теорії, закони, поняття, системно закріплені у свідомості людини. Дидактика виділяє такі види знань: основні терміни й поняття (забезпечують розуміння, тлумачен- ня, сприйняття наукових положень); 15 Загальне поняття про дидактику та основні дидактичні принципи… факти щоденної дійсності й наукові факти (допомагають пі- знанню законів будь-якої науки, формуванню переконань, формулюванню, обстоюванню ідей; основні закони науки; роз- кривають зв’язки і відношення між різними об’єктами та яви- щами дійсності); теорії (містять систему наукових знань про певну сукупність об’єктів, про методи пояснення та передбачення явищ кон- кретної предметної галузі); знання про способи діяльності (вони є сукупністю методів, на- буття і накопичення знань); оцінні знання (відомості про норми ставлення до різних явищ життя). Уміння — здатність свідомо діяти на підставі засвоєних знань. Навички — автоматизовані, звичні, безпомилково виконувані дії (доведені до автоматизму вміння). Принципи дидактики (принципи навчання) — це певна система основних дидактичних вимог до навчання, дотримання яких забезпечує його ефективність. Курс літератури в загальноосвітній школі базується на таких загальних принципах навчання, як науковість, систематичність і послідовність, доступність та дохідливість викладання, зв’язок із життям, активність і свідомість, наочність, демократизація, дифе- ренціація навчального процесу, оптимізація навчально-виховного процесу тощо. Принципи дидактики Принцип Умови реалізації принципу Науковість Добір та викладання навчального матеріалу з урахуванням останніх досягнень науки; наукова організація та проведення навчальних заходів, використання наукових технологій; розкриття причиново-наслідкових зв’язків явищ, що вивчаються, тіс- них зв’язків навчального матеріалу з життям; неухильне впровадження в навчальний процес наказів, настанов, по- рад та інструкцій МОНМСУ; застосування наукових, методологічних та методичних засад для оці- нювання ефективності дидактичного процесу 16 Розділ 2. наукові основи викладання літератури в школі Принцип Умови реалізації принципу Систематичність і послідовність Наприкінці вивчення розділу чи курсу обов’язково проводити уроки узагальнення та систематизації знань; контролювати якість опануван- ня учнями системи знань, умінь і навичок з кожного розділу і з усієї програми; не допускати порушення системи як у змісті, так і в засобах навчання Доступність і дохідливість викладання Забезпечення добору, групування й вивчення навчального матеріалу з урахуванням специфіки та вимог навчальної програми; дотримання правил послідовності: від простого до складного, від нижчого до вищого, від відомого до невідомого, від легкого до важко- го; поступового нарощування складності теоретичного і практичного матеріалу; урахування розумових, емоційно-вольових і фізичних можливостей учнів та наукових вимог до організації навчально-виховного процесу; знань, практичних навичок і вмінь учнів; фактора часу; організації змагань за досягнення високих результатів у навчальному процесі; надання індивідуальної допомоги учням, які мають певні проблеми в навчанні; застосування сучасної комп’ютерної техніки для поглиблення пізна- вальних та розумових здібностей учнів Свідомість і активність Створення в учнів позитивного уявлення про процес здобуття знань; вироблення мотивації учіння; використання отриманих знань, умінь та навичок у практичній ді- яльності; спонукання учнів до правильного оцінювання власної діяльності, учинків, виховання в них звички до самоаналізу й самоконтролю та потреби самовдосконалення; створення під час навчання проблемних ситуацій, які потребу- ють самостійних, творчих і активних дій, та залучення учнів до їх розв’язання; використання діалогічних методів навчання, які формують і розвива- ють самостійність, творчість і активність учнів; стимулювання колективних форм роботи, взаємодії учнів у процесі навчання; організація навчання в умовах змагання, стимулювання активності та творчості; уміння педагога відчувати психічний стан учнів Зв’язок із жит- тям Використання на уроках життєвого досвіду учнів, розкриття практичної значущості знань, застосування їх у практичній діяльності |