Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
[Внесена в ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Под редакцией Н. М. НАЗАРОВОЙ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов 2-е издание, стереотипное Москва 2002 филиал ББК 74.3я73 С71 Издательская программа «Специальная педагогика и специальная психология» для педагогических вузов и колледжей Руководитель программы доктор педагогических наук, профессор Н. Назарова Л. И. - раздел I, гл. 2 (2.4), раздел II, гл. 2 2.5); Б. А. - раздел I, гл. 2 (2.5); Л. И. Белякова - раздел III. гл. 2; Т. Г. — раздел I, гл. 2 (2.6, Г. В. - раздел IV, гл. 3 Т. И. - раздел II, гл. 1 III, гл. 2; А. А. - раздел III, гл. 1 В. П. Ермаков - раздел гл. 4; А. А. Комарова - раздел III, гл. 3; Линьков - раздел I, гл. 2 Я. Я. - раздел I, гл. 3; Е. А. - раздел III, гл. 1 С. А. - раздел III, гл. 5; Ю. В. - раздел II, гл. 2 (2.2), Я. М. Назарова - I, 2(2.2, 2.3), раздел II, гл. 1(1.1-1.4, 1.6), гл. 2(2.3, 2.4), раздел III, гл. 3, раздел гл. 2: Г. - раздел III, гл. 6; Ю. А. - раздел IV, гл. Е. Г. - раздел IV, гл. 3 (3.2); С. В. - раздел I I I , гл. 3; В. Я. - раздел III, гл. 7; Л. М. - раздел IV, гл. 2; И. М. - раздел гл. I член-корреспондент РАО, декан факультета педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, профессор М. II. доктор педагогических наук, зав. кафедрой педагогики МГПУ профессор Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. С71 учеб. заведений Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. — 2-е изд., стереотип. - Издатель- ский центр «Академия», 2002. - 400 с. ISBN 5-7695-0835-3 В пособии впервые изложена теория специальной педагогики, история специального образования лиц с нарушениями в развитии и особыми образо- вательными потребностями. Представлены основы дидактики специальной охарактеризованы содержание и организация специального об- ключевые проблемы развития специальной педагогики, и отечественный опыт в этой области. ББК 74.3я73 © Аксенова Архипов Белякова и др., 2000 ISBN 5-7695-0835-3 © Издательский центр «Академия», 2000 СЛОВО К ЧИТАТЕЛЮ На страницах американских педагогических журналов пятнад- цать лет назад обсуждались проблемы взаимодействия массового образования и образования лиц с недостатками в развитии (инва- лидов). Отмечалась изолированность одной системы от другой, не- желание учителя массовой системы образования осваивать специ- альные педагогические технологии для оказания педагогической помощи детям с трудностями в обучении. В частности говорилось, что преподаватель, готовящий обычных учителей, знает, что в дру- гой части университетского здания другие преподаватели готовят других студентов к работе с детьми, имеющими проблемы в разви- тии и в обучении. Поэтому у факультета, готовящего обычных учи- телей, нет желания и необходимости сосредоточить внимание сту- дентов на альтернативных педагогических подходах, иных страте- гиях управления обучением, помогающих в работе с проблемными детьми. Система специального образования для детей с отклоне- ниями в развитии обеспечивает обычному учителю спасение его репутации и дает ему «достойный» выход из ситуации, когда он не в состоянии справиться с проблемой обучения ребенка-инвалида. Сегодня ни в США, ни в Западной Европе нет ни одной шко- лы, детского сада, где бы вместе с обычными детьми не находи- лись дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедея- тельности. Как знакома нам и как похожа на нашу проблема, обсуждав- шаяся полтора десятка лет назад американскими коллегами! Международные правовые акты и российский Закон об обра- зовании гарантируют каждому право выбора места, способа и языка обучения. Российская общеобразовательная школа, обыч- ные детские сады уже приняли в свои стены первых детей с раз- личными отклонениями в развитии, имеющих особые образова- тельные потребности. Готов ли сегодня педагог обычной общеобразовательной школы к педагогической работе с этой категорией обучающихся, воспитан- ников? Знает ли он их особенности и образовательные возможности? Владеет ли специальными приемами и способами обучения при возникновении затруднений? Знает ли о том, где получить необхо- димые знания, консультации по специальной педагогике, по кон- кретным вопросам обучения и воспитания? Может ли он отнестись к этим детям с любовью, терпением и верой в их возможности? Эта книга - первое учебное пособие по специальной педагогике, предназначенное для студентов педагогических вузов, колледжей и училищ, для педагогов и воспитателей массовой системы обра- зования. Это коллективный труд педагогов-дефектологов, препо- давателей педагогических вузов, дающий возможность миться с основами теории и истории специальной основами ее специальной дидактики, ее предметными увидеть ее мощный гуманистический потенциал и прекрасную технологическую оснащенность, которые позволяют решать проблемы, которые не под силу медицине или общей педагогике. Каждый член авторского коллектива - специалист в той ласти, о которой он рассказал в своем разделе. Авторы опубликованные материалы ведущих отечественных и ученых, собственные исследования, широко привлекают отечественного и зарубежного опыта. Создавая эту книгу, надеялись вызвать профессиональный интерес у педагога массовой ] системы образования к проблеме обучения и воспитания детей с| отклонениями в развитии, раскрыть перед ним образовательные возможности различных предметных отраслей специальной гогики и потенциальные возможности развития детей с образовательными потребностями. Авторы надеются на странение оптимистических взглядов на возможности развития и] включения в жизнь общества тех, кто «не такой, как все», верят то, что благодаря образованию отклонение в развитии перестанет быть удручающим обстоятельством и для него самого, и| для его семьи, и для общества. Союзником в достижении этой мы видим педагога массовой системы образования. Специальная педагогика - это обширная и многоаспектная от- расль педагогического знания. Естественно, что познакомившись только с этой книгой, невозможно сразу научиться профессио-j нально работать с различными категориями лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Эта книга - только компас для тех, кто захочет серьезно изучить ту или иную область специальной педагогики, научиться профессионально решать самые сложные проблемы образования детей и взрослых. Как автор проекта этого учебного пособия выражаю призна- тельность коллективу авторов, принявших непосредственное уча- стие в его осуществлении, издательскому центру «Академия» за поддержку и реализацию проекта, а также благодарю за ценные советы, предоставленные материалы и личное участие в работе доцента члена-корреспондента профессора М.И.Никитину им. профессора (Дагестанский госпедуниверситет), профессора С. Грозную Н. Назарова Человечество победит раньше или позже и сле- поту, и и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом. Л. С. Выготский Р а з д е л I ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Г л а в а 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 1.1. Основные понятия, термины специальной педагогики Специальная педагогика (называемая в нашей стране также де- фектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. specialis - род, вид). Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и пси- хическом развитии, для которых образование в обычных педаго- гических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. В международной педагогической теории и практике обще- принятыми являются понятия «специальная педагогика» и «спе- циальное образование»: в английском языке - Special education, во французском - education в испанском - pedagogia especial, especial, в немецком - Название «специальная педагогика» используется как общепо- нятный международный педагогический термин, так как сообра- зуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего че- ловека ярлыка. Английский корень названия - special (особый, подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики, ее способность решать сложные инди- видуальные образовательные проблемы конкретного человека. В отличие от европейских стран в США понятие special edu- cation охватывает проблемы образования всех детей, отличаю- щихся от общепринятой нормы, в том числе и одаренных. Однако большинство специалистов (в том числе специалисты Западной Европы) понимает под специальной педагогикой, специальным образованием только сферу образования лиц, отягощенных тем или иным нарушением, недостатком психофизического развития. Действительно, педагогика одаренных детей - это достаточно уз- кая сфера педагогики, рассчитанная на педагогическую помощь определенной категории детей лишь в ограниченный период. В дальнейшем проблема одаренного ребенка перерастает в пробле- му формирования личности профессионала, мастера, ученого и Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности, у которого спектр образовательных проблем неизмеримо шире, чем у одаренного человека. Так как специальная педагогика является составной частью пе- дагогики, то она пользуется большинством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет и собст- венный понятийный аппарат, свою терминологию, которые от- ражают ее специфику как научной дисциплины. Круг понятий и соответственно терминов специальной педаго- гики широк. Существует группа понятий, обозначающих тех, ко- му адресована специальная педагогика; разработан понятийный аппарат ее целей и задач, принципов, методов, средств и органи- зации процесса специального образования, системы специальных образовательных технологий. Совокупность знаний специальной педагогики формировалась и накапливалась в длительном процессе развития практики обу- чения и воспитания детей, имеющих различные физические или психические недостатки. Первоначально, при отсутствии собст- венной педагогической терминологии, использовалась общепри- нятая медицинская, обозначающая патологические анатомо- физиологические отличия лиц с отклонениями в развитии от ос- тальных людей. Соответственно отправной точкой в построении понятийного аппарата специальной педагогики и педагогических подходов к детям с ограниченными возможностями жизнедея- тельности стали этиология и симптоматика. Постепенно накоп- ленные знания закреплялись в специфических языковых формах отражения - научных понятиях, заимствованных в медицине: «диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др. С развитием психологии в специальную педагогику приходят психологические понятия и термины, которые тоже часто по своей являются например «дети с временной задерж- кой психического развития При отсутствии собственно пе- дагогических названий того или иного педагогического феномена медицинские и психологические термины приживались в поня- тийном поле специальной педагогики; для педагогов утрачивался их негативный в социокультурном контексте смысл. Множество понятий специальной педагогики как системы науч- ных знаний, организуя имеющееся знание, представляет собой под- вижную, развивающуюся систему. Педагогическая действительность каждого исторического периода, каждой эпохи прибавляла свои понятия, под влиянием развития других наук (медицины, филосо- фии, культурологии, психологии, социологии др.) заменяла уста- ревшие новыми, формируя основу теории специальной педагоги- ки. Этот процесс не был плавным, не всегда новый этап в разви- тии специальной педагогики совпадал со своевременным уточ- нением и обогащением ее терминологии, хотя некоторые термины и обозначения со временем переставали отражать всю совокуп- ность научного и практического знания этой области педагогики. Как показывает история развития науки, особую остроту по- нятийно-терминологические проблемы приобретают в периоды ее становления или «революционного» развития. Именно в это вре- мя возникает огромная потребность в достижении чистоты и точ- ности научного языка. Развитие научного знания в течение определенного историче- ского периода часто приводит к тому, что новое знание находится в оболочке старых понятий, приспособленных для объяснения только прошлого опыта. Такая оболочка может оказаться слиш- ком тесной, чтобы включить в себя новый опыт. Изменение или смещение методологических установок, смена научных концепций усиливают неоднозначность и неопределенность толкования на- учных понятий, подчас исчезает корректность в обращении с тер- минами. В настоящее время педагогическая терминология в области специального образования переживает именно такой период: имеет место беспорядочное использование терминов из смежных облас- тей знания (психологии, медицины, других наук), а также терминов, которые уже не отражают во всей полноте сущности обозначаемых предметов и явлений. Многие из смежных со специальной педагогикой отраслей зна- ния (медицина, психология, педагогика, правоведение, социальная защита и др.) имеют сегодня свой устоявшийся понятийно-терми- нологический аппарат, которым пользуются в общении между собой специалисты данной предметной области (например, врачи, психологи, школьные администраторы). Известно, что каждая научная область один и тот же объект или явление обозначает своим термином. Перенос термина одной науч- ной сферы в терминологический аппарат другой (в специальную педагогику, например) для обозначения одного и того же объекта нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области данный термин теряет свой информационный, сущностный смысл применительно к той научной сфере, в которую он перенесен. Например, одного и того же ребенка три специалиста из раз- ных предметных областей могут охарактеризовать по-разному, эта характеристика будет удовлетворительна только в своей области. Клиницист скажет, например, о том, что у ребенка ная мозговая дисфункция»; психолог обозначит состояние ка как «задержку психического развития»; педагог охарактеризуе такого ребенка как «имеющего трудности в обучении»; администратор назовет его «отстающим», «неуспевающим». Ear» клиницист воспользуется при постановке диагноза «ребенок с трудностями в обучении», «отстающий», то для построе ния возможной медицинской помощи такому ребенку диагноз не будет иметь смысла: в нем исчез медицинский контекс Так же и педагог, называя ребенка «учеником с («дефекта! «аномальным», «больным»), пользуется чужой (и для специальной педагогики) профессиональной Не владея профессиональным языком, он не выражает в этом на- звании своей, педагогической предметной области, и следователь- но, используемые им обозначения не годятся для определения ха- рактера педагогической помощи. Специалисты проводят сегодня научный анализ того понятийно- терминологического наследия, которым обладает специальная пе- дагогика. Они определяют соответствие понятийно-терминологи- ческого аппарата специальной педагогики тем современным кон- цептуальным основаниям, на которых эта отрасль педагогического знания будет развиваться в XXI в.; ищут пути преодоления суще- ствующего барьера между отечественным понятийным языком и понятийным языком мирового педагогического сообщества, учиты- вая факт включения России в международные интеграционные про- цессы в области образования; проводят работу по упорядочению понятийно-терминологического словаря специальной педагогики. Путь к упорядочению понятийно-терминологического аппарата специальной педагогики лежит через осмысление того, что: ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый опыт, неизбежно накапливающийся с развитием специальной педа- гогики и смежных с ней отраслей знания, требуется смена терминов на основе обсуждения и договоренности в научном сообществе; новые факты и явления могут приходить в специальную педа- гогику с теми обозначениями, которые они уже получили в других смежных со специальной педагогикой отраслях знания; задачей специальной педагогики является в этом случае нахо- ждение собственных педагогических терминов, которые бы отра- жали специфическую образовательную сущность данного объекта или явления; в этой связи можно говорить об объективном существовании параллельной терминологии в специальной педагогике и смежных с ней предметных областях (см., например, приведенные выше ха- рактеристики одного и того же ребенка, данные специалистами разных предметных областей); употребление того или иного термина должно соответствовать проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной сфере эта проблема относится - к медицине, специальной педаго- гике, специальной психологии, праву, социальной помощи и др.). Последнее десятилетие в развитии специальной педагогики проходит под знаком пересмотра титульного названия этой педа- гогической отрасли. На протяжении семидесяти лет в нашей стра- не для этого использовался термин «дефектология» в качестве ти- тульного названия теоретической и практической области специ- ального образования лиц с отклонениями в развитии. Параллель- но термину «дефектология» и в большей мере применительно к науке использовались также два тесно связанных между собой термина |