Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
«специальная педагогика» и «специальная психология». Появление и закрепление термина «дефектология» в СССР бы- ло обусловлено определенными событиями в истории педагогики. Становление и научное оформление отечественной дефектологии пришлись на тот исторический период, когда общая педагогика переживала бурное развитие педологии. Входя в структуру педа- гогического знания и педагогической практики, советская дефек- тология не могла не оказаться под влиянием этого процесса. Се- годня заслуга педологии видится в том, что она обогатила педа- гогику системным видением развивающейся личности ребенка, предусматривавшим необходимость всестороннего изучения рас- тущего человека в физиологическом, психологическом и социаль- ном аспектах и учета этих особенностей в педагогическом процес- се. Эти концептуальные основания были заложены и в основание зарождающейся научно-практической отрасли - дефектологии. Педология и дефектология были связаны не только концептуаль- общностью, но и складывающейся образовательной практи- общим к ним вниманием выдающихся ученых той поры, ко- сделали значительный вклад в развитие и психологии, и педологии, и дефектологии (Л.С.Выготский). Тесно сплеталась подготовка педагогических кадров: современный дефектологиче- ский факультет (быв. МГПИ им. В.И.Ленина) до 1937 г. носил название «факультет педологии и дефектологии», где гото- вили педагогические кадры по двум специальностям: «Педология» и «Дефектология». К середине XX в. зарубежная педагогика благополучно «пере- болела» педологией, от которой у нее остался системный подход к обучающемуся (психология, физиология, социокультурный кон- текст). В СССР, напротив, с 1936 г., после известного постановле- ния «О педологических извращениях в системе наркомпросов», педология и все, связанное с ней, были уничтожены (педологиче- ская специальность, учебники и научные работы), репрессирова- ны выдающиеся ученые. Труды например, были запрещены почти на 30 лет. Дефектология была отделена от педологии, но в отличие от нее проблемное поле дефектологии осталось почти нетронутым ре- прессиями. На протяжении более полувека в структуре дефекто- логии, практически закрытой по идеологическим причинам от- расли педагогического знания, продолжали свое развитие те са- мостоятельные сферы психологического знания (специальная пси- хология, психодиагностика), социальная педагогика профориен- тация и др., развитие которых было приостановлено в соответст- вующих научных отраслях. Дефектология, как своеобразный зон- тик, защитила и сохранила, как сопутствующие ей, эти и другие направления, начавшие развиваться в педагогике и психологии в 20-30-е гг. Большую роль в сохранении, защите и развитии этих направлений в разные сыграли руководители Научно- исследовательского института дефектологии АПН СССР такие, как Т.А.Власова. На рубеже 80-х и 90-х гг., с изменениями в социально-поли- тической жизни страны, сущностный смысл термина «дефектоло- гия» был утрачен. Из «науки о дефектах» дефектология преврати- лась по сути в самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей, и в первую очередь на медицину и специальную психологию. Отпала необхо- димость защиты, сохранения и развития указанных выше научных направлений в одной структуре. Возникла необходимость четкого определения места дефекто- логии в системе наук, а именно в структуре педагогики. Развитие контактов с мировым научным сообществом и зарубежной педа- гогической практикой с начала 90-х гг. со всей очевидностью по- казало «диагнозную» в контексте гуманистической парадигмы 10 образования сущность термина «дефектология», абсолютную не- приемлемость и негативное к нему отношение за рубежом. По- этому переход от «дефектологии» к «педагогике» был для России закономерным явлением. «Дефектология» ушла вместе с эпохой советского периода, выполнив свою функцию сохранения и раз- вития репрессированных научных областей. Поспешный перенос в начале 90-х гг. используемого в медици- не и психологии термина «коррекция» на всю сферу специальной педагогики в качестве альтернативы понятию «дефектология», появление термина «коррекционная педагогика» привели к тому, что вся глубина и многообразие педагогической деятельности в сфере специального образования, ее сущностный смысл (личност- ное развитие, удовлетворение особых образовательных потребно- стей людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, их абилитация или реабилитация средствами образования, кор- рекция и компенсация вторичных отклонений в развитии, социо- культурное адаптирование, педагогическая помощь семье и мно- гое другое) были сведены к коррекции (исправлению). В период введения термина в широкое профессионально-тер- минологическое поле не был проведен необходимый анализ суще- ствующих не только за рубежом, но и в СССР наиболее употреби- тельных, корректных, нейтральных терминов. Между тем педаго- гическая наука никогда не отказывалась от термина «специальная педагогика». Более того, в «Педагогике» (издание 1996 г. под ред. в общепризнанном перечне педагогических наук называются специальные педагогические науки: сурдопедаго- гика, тифлопедагогика, логопедия и Термин «коррекционная педагогика» не является общеизвест- ным и широко употребительным среди зарубежных специалистов. Так же как и «дефектология», термин «коррекционная педагогика» заставляет оставаться в «диагнозном» терминологическом поле, ибо объект (дефект) лишь заменили на относящееся к нему дейст- вие (коррекция). Гуманизация общественного сознания, как и современное со- циальное право, не позволяет сегодня считать этичной такую пе- дагогическую терминологию, смыслом которой является исправ- ление (коррекция) человека или каких-либо его качеств и свойств. Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, при- знание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Обще- ство обязано предложить такому человеку помощь (медицинскую, социальную, педагогическую, психологическую), но никак не кор- рекцию. Психология и медицина, кстати, предпочитают использо- вать в социальном контексте выражения «медицинская помощь», 11 «психологическая помощь» в широком смысле вместо «психо- логическая коррекция», «медицинская коррекция». Применитель- но к человеку, личности в целом речь может идти только о педаго- гической помощи, специальных образовательных услугах, которые человек или родители ребенка с ограниченными здоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать или не принимать. Термин «коррекция», имея право на существование, может относиться либо к отдельным технологическим компонен- там такой специальной педагогической помощи, либо к среде, ок- ружающей человека с ограниченными возможностями. С начала 90-х гг. термин «коррекционная педагогика» парал- лельно используется общей педагогикой в целях обозначения сферы педагогической помощи обычным детям и подросткам, ис- пытывающим адаптационные трудности в образовательных уч- реждениях общего назначения. Здесь понятие «коррекция» отно- сится не к ребенку, а к той социальной и образовательной среде обычной школы, которая является дискомфортной для ряда детей. Содержательно в коррекционной педагогике речь идет о «коррек- ции среды» для снятия синдрома школьной дезадаптации у уча- щихся и обеспечения для них возможности освоения образова- тельного стандарта общего назначения. Термин «лечебная педагогика» сущностно означает лечение больных педагогическими методами. Однако понятно, что гогика не может выполнять несвойственные ей функции и прете довать на поле деятельности медицины, хотя лица с ограниче возможностями здоровья в ряде случаев действительно ждаются и в медицинской помощи. Таким образом, речь идет же о специальной педагогике с медицинским сопровождением. едва ли можно говорить обо всех людях с отклонениями в тии как о больных. Термин «лечебная педагогика» широко употреблялся в кой литературе XIX в. В России этим термином пользовались А.С.Грибоедов, Г.И.Россолимо в первые десятилетия XX в., занимаясь лечением обучением детей с отклонениями в психическом развитии. Сего- дня этот термин в отечественной педагогической науке считаете устаревшим, не отражающим сущности изучаемой области и малоупотребительным. Современная зарубежная специальная педагогика отличается в большинстве развитых стран мира гуманным, корректным и так- тичным профессионально-педагогическим словарем, особенно в той его части, которая используется в социальном, юридическом, педагогическом, философском контексте. Сохраняется и некото- рая часть исконно медицинской, «диагнозной» терминологии, но 12 она используется в более узком профессиональном кругу и не яв- ляется языком общения специалистов с воспитанниками, учащи- мися, взрослыми с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, а также с родственниками этих людей, с об- щественностью, в средствах массовой информации. Так как проблемным полем педагогики является социализация растущего человека, формирующейся личности, то соответственно тот круг лиц, которому адресована специальная педагогика, дол- жен располагать обобщенными социально-педагогическими, а не медицинскими обозначениями, отражающими возможности чело- века в социальном адаптировании, развитии, что достигается средствами образования. В правовом поле и в сфере социальной защиты России обще- принятым является термин инвалид. В последнее время в отечест- венных правовых документах встречается термин лицо с ограни- ченными возможностями здоровья. Как отмечает «в социологическом понимании здоровье - это процесс сохранения и развития психических, биологических, физиологических функ- ций человека, его оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальном сохранении продолжительности активной жизнедеятельности» (1982). В этом контексте понятия «человек с ограниченными возможностями здоровья», «человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности» достаточно корректны при их использовании в правовой, социологической и, возможно, в образовательной среде. Предлагаемая медицинским контекстом терминология также часто используется специальной педагогикой за неимением своей собственной: аномальные (дети, лица и др.), дети (лица) с патологией развития, с дефектом разви- тия, с отклонениями в развитии и В настоящее время становится понятным, что в педагогической и социальной сфере медицинские термины неприемлемы как диаг- некорректные, ущемляющие достоинство взрослых, детей и их родителей, а также как не отражающие особых потребностей этих лиц в образовании, особенностей и возможностей их соци- ального адаптирования. Наиболее продуктивным в этом смысле представляется тер- мин, предложенный еще в конце 70-х гг. английскими специали- стами: «дети (лица) с особыми образовательными потребностями». Современная специальная педагогика исходит из того, что о отклонении в развитии можно там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного чело- века (в том числе и ребенка) общепринятым ожидани- ям, успешности, установ- ленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо 13 ограничение возможностей. Поэтому специальная педа- гогика пользуется такими терминами, как лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности); применительно к обучающим- ся - лица с особыми образовательными потребностями, так как огра- ничение возможностей участия человека с отклонениями в разви- тии в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной педагогической по- мощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения. В этом контексте недостаток, ограничение возможностей выступа- ют как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. В современной юридической и социальной сфере за рубежом все шире используется термин лица с ограниченной трудоспособно- стью (вместо термина Это понятие позволяет рас- сматривать данную категорию лиц именно как нуждающихся в различного рода социальной помощи, юридической защите, яв- ляющихся в то же время в определенной степени трудоспособной и равноправной частью социума. Термин «инвалид» кроме меди- цинского диагноза (недееспособен) несет в себе негативный соци- альный смысл. За рубежом термин «инвалид» применяется ис- ключительно к лицам с тяжелыми физическими нарушениями и в основном в узкопрофессиональном (медицинском) контексте. В тесной связи со специальным образованием часто употреб- ляется термин реабилитация. Согласно определению Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «реа- билитация - это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивыс- шего уровня его функциональных способностей». Это определе- ние адекватно тому, которое принято и в англоязычной педагогике. В то же время в других странах (франкоязычные, чаще используется термин реадаптация. Термин «реабилитация» является производным от термина «абилитация». Применительно к детям раннего возраста с откло- нениями в развитии целесообразно применять термин абилитация (от лат. habilis - быть способным к чему-либо), так как в отноше- нии раннего возраста речь может идти не о возвращении способ- ности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о ее формировании. В современных российских нормативно-правовых документах в области образования, например в Проекте закона о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, при- водятся следующие определения некоторых основных терминов, используемых в области специального образования. 14 Специальное образование - дошкольное, общее и профессио- нальное образование, для получения которого лицам с ограничен- ными возможностями здоровья создаются специальные условия. Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имею- щее физический и (или) психический недостатки, которые препят- ствуют освоению образовательных программ без создания специ- альных условий для получения образования. Недостаток - физический или психический недостаток, под- твержденный психолого-медико-педагогической комиссией в от- ношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого. Физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое со- матическое или инфекционное заболевание. Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-воле- вой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического разви- тия, создающие трудности в обучении. Сложный недостаток - совокупность физических и (или) пси- хических недостатков. Тяжелый недостаток - физический или психический недоста- ток, выраженный в такой степени, что образование в соответст- вии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обу- чения ограничиваются получением элементарных знаний об ок- ружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки. Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обуче- ния, индивидуальные технические средства обучения и среда жиз- недеятельности, а также педагогические, медицинские, социаль- ные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освое- ние общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение - образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Приведенные выше одних и тех же яв- лений, объектов и субъектов педагогической деятельности 15 вают, что единых терминов и единой их трактовки в ряде случаев сегодня нет, вряд ли они появятся в будущем, так как каждая про- фессиональная сфера предпочитает говорить на своем профессио- нальном языке. Наиболее ущемленной в этом смысле является пе- дагогическая сфера. В соответствии с многолетней традицией наиболее распростра- ненными во всех социальных сферах являются следующие обозна- чения девяти категорий лиц с недостатками развития: неслыша- щие (глухие), слабослышащие, незрячие, слабовидящие, лица с на- рушениями речи, умственно отсталые, лица (преимущественно дети) с задержкой психического развития (по западноевропейской терминологиии - лица с образовательными затруднениями), лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата, лица с наруше- ниями эмоционально-волевой сферы. В основе этих терминов по- прежнему продолжает оставаться преимущественно медицинская или психологическая семантика. 1.2. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики Объектом специальной педагогики является специальное обра- зование лиц с особыми образовательными потребностями как со- циокультурный, педагогический феномен. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограничен- ными возможностями и имеющий вследствие этого особые потребности. Предмет специальной педагогики - теория и практика специ- ального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные воз- можности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обес- печат коррекцию физических или психических недостатков, ком- пенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности макси- мально независимой жизни. «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефек- том достигают этого иным способом, на ином пути, иными сред- ствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по он должен повести - писал в связи с этим с. 12], «Именно для того, чтобы дефективный 16 |