Выводы: Наблюдаются нарушения звукопроизношения в виде искажения звуков [Р],[Р’],[Л],[Л’], тип нарушений: полиморфные(ротацизм и ламбдацизм), антропофонические(искажение: [Р]/[Р‘]-горловое произношение, искажение:
[Л]/[Л‘]-двугубное произношение).
6.2. Обследование просодической стороны речи
6.2.1.Обследование мелодико-интонационной стороны речи
Прием
|
Задание
|
Характер проявления
|
Сила голоса:
Способность различать силу голоса.
2. Способность менять силу голоса
|
1. Я буду произносить имена персонажей сказки «Три медведя», а ты покажи рукой: если громко – рука вверху, если тихо – рука внизу.
2. Ребёнку предлагается произнести за логопедом фразу из 3-5 слов по сказке «Три медведя» шепотом, тихо, обычно, громко.
а) тихо: Это маленький Мишутка.
б) обычным голосом: Это мама медведица – Настасья Петровна.
в) громко: Это папа медведь – Михайло Потапович.
г) шепотом – Это маленькая девочка – Машенька.
|
1. Выполнение правильное, затруднений не вызвало. Способна
различать силу голоса.
2. Выполнение
правильное. Способна регулировать силу голоса.
|
Тембр голоса:
1. Способность различать тембр голоса:
2. Способность менять тембр голоса:
|
1. Логопед произносит фразу из сказки «Три медведя»: «Кто сидел на моем стуле и ел из моей чашки?»
Ребенок должен сказать или показать, кто казал - Папа-медведь, Мама-медведица или Мишутка
2. Логопед просит ребенка произнести указанную фразу как Папа-медведь, Мама-медведица или Мишутка.
|
1. Выполнение
правильное, затруднений не вызвало. Способна различать силу голоса.
2. Выполнение правильное, затруднений не вызвало. Способна изменять тембр голоса.
|
Модуляция голоса:
1. Способность различать повышение и понижение основного тона голоса.
2. Способность модулировать, понижать и повышать основной тон голоса.
|
1. Слушай и покажи, когда корабль или самолет приближается или удаляется (при «удалении» ребенок вытягивает руки вперед, при «приближении» вытянутые руки приводит к груди).
2. Повтори сначала за логопедом, а затем скажи сам:
а) укачать куклу: А-а А-а А-а А
б) корабль уплывает У-У- У-У
в) самолет садится Л-Л-Л-Л.
|
1.Выполнение
правильное, затруднений не вызвало. Способна различать повышение, понижение основного тона
2.Выполнение правильное, затруднений не вызвало. Способна
модулировать основной тон.
|
Употребление основных видов интонации
1. Понимание
повествовательной, восклицательной, вопросительной интонации (для детей старше 6 лет, после ознакомления со схемой предложения).
2. Воспроизводство повествовательной, восклицательной, вопросительной, побудительной интонации.
|
1. Ребенка просят показать схему повествовательного, восклицательного, вопросительного предложения, затем логопед произносит предложение с разными типами интонации («Катя идет домой). Ребенку нужно соотнести интонацию предложения со схемой.
2. Произнеси фразу:
Катя идет домой.
Катя идет домой!
Катя идет домой?
Катя, иди домой.
|
1. Выполнение
правильное, затруднений не вызвало (т.к. ещё не знает схемы предложений, описывала то, что слышит). Понимает основные виды интонации.
2.Выполнение правильное, затруднений не вызвало. Способна
воспроизводить
основные виды интонации.
|
Выводы: При обследовании мелодико-интонационной стороны речи
нарушений выполнения проб не обнаружено.
6.2.2. Обследование темпо-ритмической стороны речи
Прием
|
Задание
|
Характер проявления
|
Темп
1.Способность различать темп речи:
2.Способность менять темп речи:
|
1. Логопед демонстрирует картинки:
- зайчика, который быстро бегает,
- ёжика, который спокойно ходит,
- черепахи, которая медленно ползает.
Вопрос к ребенку: Кто из них может произнести фразу так: (логопед поизносит фразу, меняя темп): «Кошка любит молочко, а собака кости».
2.Произнеси эту фразу как черепаха, ёжик, зайчик.
|
1.Выполнение правильное, затруднений не вызвало. Способна различать темп речи.
2. Выполнение правильное, затруднений не вызвало. Способна менять
темп речи.
|
Ритм
1. Способность воспринимать ритм.
2.Способность воспроизводить ритмический рисунок на слуховой опоре.
3. Способность воспроизводить ритмический рисунок на зрительной опоре.
4. Способность воспроизводить ритмический рисунок при произношении слогов.
|
1. Логопед задает сначала один ритм и просит ребенка сопоставить его с другим, определить одинаковый ритм или разный.
2. Логопед задает ритм и просит ребенка его отстучать правой и левой ладошкой, ногой. Примеры ритмов:
/ // ///
// // // / //
/// /// // /// // // // // /
// // // // // / /// / /// / / ///
После того, как ребенок отстучал ритм, педагог выкладывает соответствующую карточку.
3. Педагог просит отстучать ритм с опорой на карточку.
4. Педагог просит ребенка повторить слоги (типа СГ, СГС) в указанном ритме.
|
1. Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
2. Простой ритмический
рисунок выполняет правильно, без ошибок.
Воспроизведение сложного ритмического рисунка вызывает затруднения.
3. Выполнила частично,
возникли трудности с воспроизведение сложного ритмического рисунка.
4. Выполнение правильное, не с 1-го раза.
Выполнила задания со зрительной опорой более успешно (меньше ошибок), чем на слух.
|
Выводы: При обследовании темпо-ритмической стороны речи были обнаружены затруднения в воспроизведении сложного ритмического рисунка.
6.2.3. Обследование неречевого и речевого дыхания
Прием
|
Задание
|
Характер проявления
|
Тип неречевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное)
|
Наблюдение в процессе обследования (положение сидя, стоя, лежа)
|
Тип неречевого дыхания: сидя – смешанное,
стоя – грудное,
лежа – диафрагмальное.
|
Наличие и дифференциация носового и ротового дыхания
|
Выполнить по показу:
- вдох и выдох носом,
- вдох и выдох ртом;
- вдох ртом выдох носом,
- вдох носом выдох ртом.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
Продолжительность речевого дыхания
|
Произнесение
1. гласного звука на одном выдохе, замеряется секундомером время
2. фразы на одном выдохе за педагогом из 3 – 6 слов
|
1. Продолжительность речевого дыхания – на 1 выдохе 7 секунд.
2. Продолжительность речевого дыхания – на 1 выдохе – 5 слов.
|
Объём речевого дыхания (нормальный, недостаточный)
|
|
Нормальный.
|
Частота речевого дыхания (нормальное, учащённое, замедленное)
|
|
Нормальное.
|
Вывод: При обследовании неречевого и речевого дыхания нарушений не обнаружено.
7. Обследование слоговой структуры слова
Протокол обследования слоговой структуры слова
Вид слоговой структуры слова
|
Картинка
|
Речевая реакция на картинку
|
Речевая реакция на акустический раздражитель
|
Примечание
|
Двусложные слова из 2-х прямых открытых слогов
|
Ноты, муха, вата, рыба, весы, пила
|
[ноты]
[муха]
[вата]
[рыба] (р-горл.)
[в’исы]
[п’илwа]
|
[ноты]
[муха]
[вата]
[рыба] (р-горл.)
[в’исы]
[п’илwа]
|
|
Трехсложные слова из открытых слогов
|
Машина, корова, лопата, лимон, собака, малина
|
[машына]
[карова] (р-горл.)
[лwапата]
[лw’имон]
[сабака],
[малw’ина]
|
[машына]
[карова] (р-горл.)
[лwапата]
[лw’имон]
[сабака],
[малw’ина]
|
|
Односложные слова
|
Кот, дом, мяч, шар, нож, рак
|
[кошка]
[дом]
[м’ач]
[шар’ик] (р-горл.)
[нош]
[рак] (р-горл.)
|
[кошка]
[дом]
[м’ач]
[шар] (р-горл.)
[нош]
[рак] (р-горл.)
|
|
Двусложные слова с одним закрытым слогом
|
Петух, веник, мешок, замок, банан, лошадь
|
[п’итух],
[в’эн’ик],
[м’ишок],
[замок],
[банан],
[лwашатка]
|
[п’итух]
[в’эн’ик]
[м’ишок]
[замок]
[банан]
[лwошат’]
|
|
Двусложные слова со стечением согласных в середине слова
|
Банка, кепка, туфли, лампа, сумка, ведро
|
[банка]
[к’эпка]
[туфлw’и]
[лwампа]
[сумка]
[в’идро] (р-горл.)
|
[банка]
[к’эпка]
[туфлw’и]
[лwампа]
[сумка]
[в’идро] (р-горл.)
|
|
Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
|
Стакан, кровать, клубок, фартук, рюкзак, медведь
|
[стакан]
[крават’] (р-горл.)
[н’итк’и]
–
[р’угзак] (р-горл.)
[м’идв’эт’]
|
[стакан]
[крават’](р-горл.)
[клwубок]
[фартук] (р-гор.)
[р’угзак] (р-гор.)
[м’идв’эт’]
|
|
Трехсложные слова с закрытым слогом
|
Телефон, самолет, самовар, молоток, барабан, помидор
|
[т’илw’ифон]
[самалw’от]
[самавар]
[малwаток]
[барабан] (р-гор.)
[пам’идор](р-горл.)
|
[т’илw’ифон]
[самалw’от]
[самавар]
[малwаток]
[барабан] (р-гор.)
[пам’идор] (р-горл.)
|
|
Трехсложные слова со стечением согласных
|
Бабочка, подушка, ромашка, улитка, ботинки, рубашка
|
[бабачка]
[падушка]
[рамашка] (р-гор.)
[улw’итка]
[бат’ин’к’и]
[рубашка] (р-гор.)
|
[бабачка]
[падушка]
[рамашка] (р-гор.)
[улw’итка]
[бат’ин’к’и]
[рубашка] (р-гор.)
|
|
Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
|
Светофор, автобус, пистолет, карандаш, вертолет, цыпленок
|
[св’итафор] (р-горл.)
[афтобус],
[п’исталw’эт],
[карандаш] (ргорл.)
[в’ирталw’от] (р-горл.)
[цыплw’онак]
|
[св’итафор] (р-горл.)
[афтобус],
[п’исталw’эт],
[карандаш] (р-горл.)
[в’ирталw’от] (р-горл.)
[цыплw’онак]
|
|
Трехсложные слова с двумя стечениями согласных
|
Скакалка, перчатки, игрушки, кисточка, ласточка, расческа
|
[скакалwка],
[п’ир’ч’атк’и],
[игрушк’и] (р-горл.)
[к’истач’ка],
[лwастач’ка],
[ращ’оска] (р-горл.)
|
[скакалwка],
[п’ир’ч’атк’и],
[ирушк’и](р-горл.)
[к’истач’ка],
[лwастач’ка],
[ращ’оска] (р-горл.)
|
|
Односложные слова со стечением согласных
|
Хлеб, ключ, танк, слон, торт, мост
|
[хл’эп],
[клw’уч’],
[танк],
[слwон],
[торт] (р-горл.)
[мост]
|
[хл’эп],
[клw’уч’]
[танк],
[слwон],
[торт] (р-горл.)
[мост]
|
|
Двусложные слова со стечением согласных
|
Чашка, свеча, кнопки, кресло, звезда, свекла
|
[ч’ашка],
[св’эч’а],
[кнопк’и],
[кр’эслwа] (р-горл.)
[зв’эзда],
[св’оклwа]
|
[ч’ашка],
[св’эч’а],
[кнопк’и],
[кр’эслwа](р-горл.)
[зв’эзда],
[св’оклwа]
|
|
Многосложные слова из сходных звуков
|
Пуговица, паутина, самокаты, черепаха, кукуруза, гусеница
|
[пугав’ица],
[паут’ина],
[самакаты],
[ч’эр’ипаха],
[кукуруза] (р-гор.)
[гус’ин’ица]
|
[пугав’ица],
[паут’ина],
[самакаты],
[ч’эр’ипаха],
[кукуруза] (р-гор.)
[гус’ин’ица]
|
|
Вывод: При обследовании нарушений слоговой структуры не обнаружено.
Звуконаполняемость и слоговую структуру слов, звуко - слоговую структуру сложных слов не нарушает.
8. Обследование фонематического слуха
Содержание задания
|
Используемый речевой и наглядный материал
|
Ответы ребенка
|
Примечание
|
1 .Узнавание фонем:
|
а) подними руку, если услышишь звук [О] среди других звуков: а, у, ы, о, у, а, о, ы, и, э, о
среди слов: Оля, Ульяна, Егор, Миша, Боря, Аня, Коля
|
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало.
|
б) хлопни в ладоши, если услышишь звук [с] среди других звуков: п, с, н, м, к, т, р, с
среди слогов: ма, ту, сы, по, эс, бы,
среди слов: слон, бык, барсук, сова, волк, носорог
|
|
Выполнение
частично правильное,
затруднения
на уровне
слов.
|
в) по аналогии проверяем, как ребёнок узнает звуки среди звуков, слогов и слов, которые нарушенные в его произношении
|
|
Выполнение
частично
правильное,
затруднения
на уровне
слогов, слов.
|
2. Различение фонем, близких по акустическим и артикуляционным признакам на материале звуков:
|
Подними руку, если услышишь одинаковые звуки:
а) среди звонких и глухих: п-б, д-т, п-п, к-г, д-д; к-к, ж-ш, з-с, ш-ш; з-з, в-ф
|
|
Выполнение
частично
правильное
(2-3 ошибки).
|
б) среди шипящих и свистящих: с-ш, з-ж, ш-ш, ж-ж, ш-ч, ж-с, ч-ц, ц-ц
|
|
Выполнение
частично
правильное (1-2 ошибки).
|
в) среди соноров: р-р, р-л,н-м, н-н, л-л, л-р, л'- л'
|
|
Выполнение
частично
правильное
(1-2 ошибки).
|
г) среди твердых-мягких: ма-ма, ми-мы, ме-ме, мё-мо, ку-кю, кы-кы, ке-кэ
|
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало.
|
на материале слогов
|
Повторение за логопедом слогового ряда:
а) со звонкими и глухими звуками
ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА
|
ДА-ТА, ТА-ТА-ТА, ДА-ТА-ТА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА,
СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА
|
Выполнение
частично
правильное
(1-2 ошибки).
|
б) с шипящими и свистящими
СА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖА
|
СА-ША-СА,
ШО-СУ-СА;
СА-ША-ШУ,
СА-ЗА-СА;
ША-ША-ЧА,
ЗА-ЖА-ЗА;
ЖА-ЗА-ЖА
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало
|
в) с сонорами
РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛА
|
РА-ЛWА-ЛWА,
ЛWА-РА-ЛWА
(р-горл.)
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало.(помимо
особенностей звукопроизношения)
|
г) с твердыми-мягкими
ВЫ-ВИ, БУ-БЮ, ТЭ-ТЕ, МА-МЯ, БЁ-БО
|
ВЫ-ВИ, БУ-БЮ, ТЭ-ТЕ, МА-МЯ, БЁ-БО
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало.
|
на материале слов-паронимов
|
Покажи на картинке предметы:
а) со звонкими и глухими звуками
коза-коса, вата-фата, бочка-почка, башня-пашня, дом-том
|
|
Выполнение
правильное,
затруднений не вызвало.
|
б) с шипящими и свистящими:
крыса-крыша, каска-кашка, зола-жара, зевать-жевать, сайка-чайка, персик-перчик
|
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало
|
в) с сонорами:
рак-лак, рама-лама, игра-игла, коробок, колобок
рамка-ранка, комок-конёк, сом-сон
|
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало.
|
г) с твердыми-мягкими:
кубок-кубик, двор-дверь, дочь-дичь, мышка, мишка, тапки-тяпки, катушка-Катюшка
|
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало
| |
Скачать 0.93 Mb.