Вывод: При обследовании фонематического восприятия, звуко-слогового
анализа и синтеза были обнаружены трудности в выделении согласных звуков в слове, определении количества звуков и слогов в слове, перестановке
звуков и слогов в слове, что может говорить о недоразвитии фонематического восприятия и операций звуко-слогового анализа и синтеза.
10. Обследование пассивного и активного словаря
Содержание задания
|
Используемый речевой и наглядный материал
|
Ответ ребенка
|
Характер выполнения
|
Пассивный словарь
|
Активный словарь
|
|
Обследование номинативного словаря
|
1.Обследование слов высокой частоты употребления
|
Предъявляются картинки, обозначающие предметы по альбому О.Б. Иншаковой:
|
Показать предметы по лексическим темам:
|
Назвать предметы по лексическим темам
|
Оценивается количество конкретных названий.
|
части лица и тела (n10)
|
10
|
7
|
7, не назвала
шею, брови, пальцы
|
игрушки (n5)
|
5
|
5
|
5
|
посуда (n6)
|
6
|
6
|
6
|
одежда (n7)
|
7
|
6
|
6, не назвала слово пальто
|
обувь (n6)
|
6
|
4
|
4, не назвала слова
кеды, галоши
|
овощи (n6)
|
6
|
6
|
6
|
фрукты (n6)
|
6
|
6
|
6
|
мебель (n6)
|
6
|
6
|
6
|
домашние животные (n6)
|
6
|
6
|
6
|
дикие животные (n6)
|
6
|
6
|
6, вместо
лось сказала олень
|
транспорт (n6)
|
6
|
6
|
6
|
еда (n6)
|
6
|
6
|
6
|
2.Обследование слов низкой частоты употребления
|
инструменты (n6)
|
6
|
5
|
5, не назвала щипцы
|
деревья (n6)
|
6
|
5
|
5, не назвала дуб
|
цветы (n6)
|
6
|
3
|
3, не назвала тюльпан,
ландыш,
гвоздику
|
бытовая техника (n6)
|
6
|
5
|
5, не назвала магнитофон
|
учебные принадлежности (n6)
|
6
|
6
|
6
|
спортивный инвентарь (n6)
|
6
|
5
|
5, не назвала слово
гиря
|
строительный и специальный транспорт (n6)
|
6
|
6
|
6
|
ягоды (n6)
|
6
|
5
|
5, не назвала крыжовник, землянику назвала клубникой
|
птицы (n6)
|
6
|
6
|
6
|
грибы (n6)
|
6
|
3
|
3, не назвала слова
подосиновик, сыроежка, опят
а
|
рыбы (n6)
|
6
|
3
|
3, не назвала слова
окунь, рыба-меч, рыба-молот
|
головные уборы (n6)
|
6
|
5
|
5, не назвала слово
панама
|
профессии (n6)
|
6
|
5
|
5, не назвала слово
маляр, кассира назвала продавцом
|
музыкальные инструменты (n6)
|
6
|
6
|
6
|
насекомые (n6)
|
6
|
6
|
6
|
оружие (n6)
|
6
|
6
|
6
|
настольные игры (n3)
|
3
|
2
|
2, не назвала лото
|
3.Обследование слов-названий детенышей диких и домашних животных.
|
котята, щенки, телята, козлята, жеребята, цыплята, утята, волчата, лисята, медвежата
|
Показать
|
котята
собачки
козлята
лошадки
цыплята
утята
медведята
лисенки
|
Не правильно
назвала детенышей
лошади,
собаки,
медведя,
лисы(использовала уменьшительноласкательный суффикс). Не
назвала детенышей волка.
Не показала на картинке чьи детеныши – жеребята.
|
4. Обследование названий малознакомых предметов.
|
Памятник, фонтан, улей, клумба, водопад, манжет (n6)
|
Покажи где …
|
памятник
фонтан
улей
клумба
|
Показала и
назвала правильно,
без затруднений.
|
5. Подбор и название предметов по описанию.
|
Как называется место, где читают или обменивают книги; где стригут волосы; где продают продукты.
|
Подбери подходящую картинку.
|
библиотека
парикмахерская
продуктовый
магазин
|
Назвала все
правильно,
без затруднений.
|
6. Название семантически близких слов
|
Поезд – вагон, корабль – парусник (n4).
|
Покажи где …
|
поезд
вагон
корабль
|
Назвала все
правильно,
без затруднений.
|
7. Понимание и название обобщающих понятий
|
Предметные картинки по лексическим темам игрушки, посуда, одежда, обувь, домашние и дикие животные, овощи и фрукты, транспорт, инструменты и др. (n30)
|
Покажи, где игрушки, посуда, одежда и т.д.
|
1.Назови предметы одним словом: …
2. Нахождение общих названий: стол - мебель, а чашка... (что?), сапоги - обувь, а шуба... (что?), земляника - ягода, а боровик (что?), комар -насекомое, а щука ... (кто?)
|
Показала и
назвала
правильно,
без затруднений.
|
8. Дополнение тематического ряда:
|
Предметные картинки по лексическим темам игрушки, посуда, одежда, обувь, домашние и дикие животные, овощи и фрукты, транспорт, инструменты и др. (n30)
|
Подбери соответствующую картинку для продолжения тематического ряда: ботинки, сапоги, туфли
|
Назови предмет, продолжая тематический ряд: тарелка, ложка, кружка,
|
Показала и
назвала
правильно,
без затруднений.
|
Обследование предикативного словаря
|
1. Понимание и называние действий, изображенных на картинках.
|
Предъявляются картинки, обозначающие действия предметов по альбому О.Б. Иншаковой:
|
Покажи, ту картинку, о которой говорит логопед: ЛЕТИТ, БЕЖИТ, СТУЧИТ, РИСУЕТ, ХОДЯТ, ПЛАВАЕТ
|
Назови, что делает
|
Показала и
назвала
правильно,
без затруднений.
|
2.Понимание и называние семантически близких действий
|
|
Покажи, кто ШЬЕТ, ВЫШИВАЕТ, ВЯЖЕТ; ВАРИТ, ЖАРИТ, ПЕЧЕТ, УМЫВАЕТСЯ, МОЕТ, СВЕРКАЕТ, СВЕТИТ, КАПАЕТ, ЛЬЕТ,
|
Назови, что делает: ШЬЕТ, ВЫШИВАЕТ, ВЯЖЕТ; ВАРИТ, ЖАРИТ, ПЕЧЕТ.
|
Выполнение частично правильное.
Перепутала картинки, на которых вышивают
и вяжут,
сказала, что на обеих
картинках
шьют.
|
Обследование адъекативного словаря
|
5. Понимание и называние слов, обозначающих признаки предметов:
а) Относительные прилагательные.
|
|
Логопед предлагает показать: где большой медведь, а где маленький (длинный - короткий, тонкий - толстый, узкая – широкая, высокий – низкий)
|
|
Выполнила
правильно,
без затруднений
|
б) Качественные прилагательные.
|
Цвет предмета
|
Покажи красное (синее, желтое, зеленое, голубое, розовое) кольцо пирамидки
|
Назови, какого цветакольцо пирамидки красное (синее, желтое, зеленое, голубое, розовое)
|
Выполнила
правильно,
без затруднений
|
Форма предмета
|
Покажи, где круглый стол, а где овальный, прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольная.
|
Назови, форму предмета
|
Выполнила
правильно,
без затруднений
|
Обозначение качеств предмета по материалу, из которого сделан предмет.
|
Покажи, что у машины железное, стеклянное, пластмассовое.
|
Кузов у машины из железа, он - ЖЕЛЕЗНЫЙ
Зеркало у машины из стекла, оно - СТЕКЛЯННОЕ
Руль у машины из пластмассы, оно - ПЛАСТМАССОВЫЙ
|
Выполнила
правильно,
без затруднений
|
Обозначение качеств предмета по его назначению.
|
-
|
Фонарь, который носят в кармане – ФОНАРИК (карманный)
|
Назвала
неправильно. (использовала уменьшительноласкательный суффикс)
|
-
|
Лист от дуба – ДУБОВЫЙ (дубовый); от клена – КЛЕНОВЫЙ (кленовый);
|
Выполнила
правильно,
без затруднений
|
-
|
Зимой день – ЗИМНИЙ (зимний); летом - ЛЕТНИЙ, весной - ВЕСЕННИЙ, осенью - ОСЕННИЙ
|
Выполнила
правильно,
без затруднений.
|
Обследование употребления наречий
|
6. Наречия образа действия.
|
Предъявляются картинки из альбома О.Б. Иншаковой:
|
Покажи, кто бежит быстро (медленно)?
|
Как бежит конь? БЫСТРО
Как ползет черепаха? МЕДЛЕННО
Как светит солнце? ЯРКО
Как гремит гром? ГРОМКО
|
Выполнила
правильно, без
затруднений
|
Наречия времени
|
Предъявляются картинки с изображением действий детей.
|
Покажи, что ты делал сегодня (вчера) /будешь делать завтра.
|
Когда ты кушал (гулял, поедешь в гости).
|
Выполнила
правильно, без
затруднений
|
Наречия места
|
|
Покажи, что вверху, внизу, справа, слева.
|
Где находится лампа, …?
|
Выполнила
правильно, без
затруднений
|
7.Обследование употребления системной лексики
|
Подбор слов с противоположным значением к словам
|
|
Большой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший
|
Выполнила
правильно, без
затруднений.
|
Подбор синонимов к словам
|
|
боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный
|
Не
назвала
синонимы к словам
боец, ненависть,
враг
|
Подбор однокоренных слов к словам
|
|
бачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, красить
|
Не поняла задание.
|
Вывод: При проведении обследования наблюдалась некоторая узость активного словаря, в частности при назывании слов и высокой, и низкой частоты
употребления, называния семантически близких слов, возникли трудности
при подборе синонимов, антонимов, однокоренных слов.
11. Обследование грамматического строя
11.1 Обследование понимания грамматических форм
Содержание задания
|
Используемый материал
|
Ответ ребенка
|
Характер выполнения
|
1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла
|
картинки, изображающие женщину с собакой и собаку;
мужчину с мотоциклом и мотоцикл.
|
Женщина гуляет
со своей собакой.
А на этой дяденька, и у него
мотоцикл
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало
|
2. Понимание отношений, выраженные предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)
|
специально подобранные сюжетные картинки
|
Этот кот сидит на
крыше, а этот залез в трубу. Этот кот идет с цветами к тому, который от него отвернулся, а этот смотрит за ними
в окно.
|
Выполнение частично правильное, затруднений не вызвало. Не показала предлоги из-за, за, под
|
3. Понимание падежных окончаний существительных.
Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой
|
перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш
|
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
Показала линейку
ручкой, карандашом, ручку и карандаш линейкой.
|
4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок показывает, на какой картинке нарисован шар (шары)
|
картинки с изображением одного предмета и множества этого же предмета
|
Самолет - самолеты, ракета – ракеты, кошка – кошки, лампа –лампы, вагон – вагоны.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый- (что?), зеленые- ?
|
Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков
|
Желтое (что?) –
яблоко, желтые –яблоки, красный(что?) – флаг,
красные – флаги,
синяя (что?)- сумка, синие- сумки
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку; « на картинке красное ..., «на картинке красный …», «на картинке красная …»
|
Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)
|
На картинке красное – кресло.
На картинке желтая – майка. На картинке синий автобус
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало
|
7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке , a он должен показать ее («на скамейке сидят ...», «на скамейке сидит …»)
|
2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами
1. На скамейке сидят ребята
2. на скамейке сидит девочка
|
На этой картинке
идет девочка, а
на этой картинке
другие девочки
идут к ней.
На этой картинке
играет мальчик.
А на этой картинке играют 2 мальчика. Они с ним не дружат.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Саша)
|
картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой:
Валя упал
Женя уснула
Саша пришел
|
Валя упал.
Женя уснул.
Саша пришел.
А тут Валя упала.
Женя уснула.
А Саша пришла.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм.
Ребенок должен показать, где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.
|
сюжетные картинки с изображением соответствующих действий:
1. Девочка наливает воду; девочка выливает воду
2. Мальчик входит; мальчик выходит
3. Дверь открыта; дверь закрыта
|
Девочка налила воду в лейку, девочка вылила воду.
Мальчик зашел, мальчик вышел.
Дверь открыта, а теперь закрыта.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
(проговаривала
вслух)
|
10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет - разлил)
|
пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий
|
Девочка поливает
цветы, девочка полила цветы.
Мама моет посуду, мама помыла
посуду.
Девочка рисует,
девочка нарисовала.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
(проговаривала
вслух)
|
11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д.
|
пары картинок с изображением соответствующих действий
|
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
Обследование понимания предложений
|
даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»
|
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
1. Выполнение действий (2 - 3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности
|
|
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
2. Понимание инверсионных конструкций типа:
|
карточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку»
|
Сначала была зарядка.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
а) ребенок должен определить, что сделано раньше
|
карточка с предло-жением: «Я умылся после того, как сделал зарядку»
|
Сначала была зарядка.
|
Выполнение пра-вильное, затрудне-ний не вызвало.
|
б) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?»
|
«Петю встретил Миша»
|
Петя приехал к
Мише.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу
|
карточка с предложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»
|
Утром к дому
прилетела стайка
воробьев.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
4. Исправить предложение
|
карточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»
|
Наоборот! Девочка покормила
козу.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильное
|
карточки с предложениями (рисунками): «Слон больше мухи», «Муха больше слона»
|
Слон больше мухи.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
6. Выбрать правильное предложение
|
карточки с предложениями (рисунками): «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»
|
Стало тепло, потому что взошло
солнце.
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
7. Закончить предложение
|
карточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что ...»
|
Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что стало холодно».
|
Выполнение правильное, затруднений не вызвало.
|
Вывод: При обследовании понимания грамматических форм наблюдалось
некоторое нарушение понимания предлогов.
11.2 Обследование употребления грамматических форм
Содержание задания
|
Используемый материал
|
Ответ ребенка
|
Характер выполнения
|
1. Словоизменение
а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб?
Кого кормит девочка? на кого смотрят дети? Зачем дети идут в лес?»
|
сюжетные картинки
|
Скатертью.
Ножиком.
Девочка кормит
птиц.
Дети смотрят на бабочку.
В лес ходят за грибами и ягодами.
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало.
|
б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных.
|
Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чего
много в саду?», «Чего много в этой комнате?» Допускаются ответы на вопросы с опорой на картинку.
|
Чего много в лесу? -
Ягод и грибов, и деревьев.
Чего много в саду? -
Фруктов.
Чего много в этой
комнате? - Всего, игрушек.
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало.
|
в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука - руки)
|
существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод
|
Коза – козы, глаз –
глаза, стул – стулья,
отряд – отряды, лоб
– лобы, ухо - ухи, дерево – деревья, рот – рты, билет - билеты, перо – перья, воробей - воробушки, доктор - докторы, болото- болоты,
рог - роги, хлеб - хлебы, сторож- сторожи, завод заводы
|
Выполнение
частично правильное, неправильно
преобразовала
некоторые
слова единственного
числа в множественное.
|
г) употребление предлогов.
Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за под коробки)
|
Допустимо использование картинки из альбома О.Б. Иншаковой «Кошкин дом»
|
Этот кот сидит на
крыше, а этот залез
в трубу. Этот кот
идет с цветами к
тому, который от
него отвернулся, а
этот смотрит за ними в окно.
|
Выполнение
частично правильное, затруднений не
вызвало. Не
назвала предлоги из-за, за,
под
|
2. Словообразование:
а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (стол - столик)
|
ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево
|
Коврик, гнездышко,
головка, сумочка,
ведерко, птичка, травка, ушки, лобик, воробейчик, стульчик, деревко
|
Выполнение
частично правильное (2 ошибки).
|
б) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»
|
снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух
|
Из чего сделан снеговик? – из снега.
Из чего сделана
книга? – из бумаги.
Из чего сделан стакан? – из стекла.
Из чего сделана
корзинка? – из
пластмассы.
Из чего сделан
стол? – из дерева
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало.
|
в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)
|
камень дробит (камнедробилка), землю черпает (землечерпалка), сено косит (сенокосилка)
|
Камнедробилка.
Землечерпка.
Сенокоска.
Водопад.
|
Выполнение
частично правильное(2
ошибки).
|
г) словообразование с помощью приставок. Предлагается добавить к слову ЕХАЛА (ВАРИЛА) нужную приставку
|
Машина ЕХАЛА, по мосту … , от моста …, до леса …, через лес …, до дома … .
Мама суп ВАРИЛА, мясо …, овощи … , а потом ушла, дочь её пришла и суп … .
|
Ехала, уехала, доехала, ехала, доехала.
Варила, варила, сварила.
|
Выполнение
правильное,
затруднений
не вызвало.
Не назвала
некоторые
приставки
|
Вывод: При проведении обследования наблюдались трудности в использовании грамматических форм, в частности в образовании уменьшительных форм, форм родительного падежа, в преобразовании единственного числа имен существительных во множественное, образование сложных слов, использовании приставок. Грамматический строй сформирован недостаточно.
Обследование связной речи
Содержание задания
|
Используемый материал
|
Ответ ребенка
|
Характер выполнения
|
1.Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок.
|
сюжетная картинка и серия картинок
|
Мальчики нашли ежика. Взяли его к себе жить. И накормили его молоком.
|
Отвлекалась.
|
2.Составление предложений по опорным словам
|
карточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкая
|
Дети пошли в лес
собирать в корзины
землянику. Землянике спелая и сладкая.
|
Картинки с опорными словами
|
3.Составление предложений по отдельным словам, расположенным в хаотично
|
карточка со словами: на, катается, лыжах, Саша
|
Саша катается на
лыжах.
|
Слова даются на слух
|
4.Пересказ текста после прослушивания:
а) знакомый текст
б) незнакомый текст
|
Можно использовать сказку «Теремок», быль «Лев и мышь» Толстой
|
1)Теремок – это такой домик. В нем жила мышка. К ней сначала пришла лягушка, потом заяц, потом лиса, потом волк. Последним пришел косолапый мишка и все сломал.
2)
|
Последовательность обоих пересказов правильная. Отсутствует много деталей. Начало обоих пересказов было более распространенным.
|
5. Составление рассказа по серии картинок
|
Предлагает 3 картинки, которые надо поставить по-порядку и составить рассказ, например, «Заяц и морковка»
|
Козлята встретились на мостике.
Он, наверное, был маленький, поэтому они не смогли оба пройти. Потом они подрались и упали в реку.
|
|
6.Рассказ из собственного опыта
|
О любимых игрушке, книге, животном, празднике и т.д.
|
У меня есть крышечки. Много разных, тут ещё папины. Вот моя любимая, она золотая.
Ими можно играть.
|
Рассказ короткий. В
конце отвлеклась.
|
Вывод: Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. При пересказе ребёнок допускает незначительное ошибки, и рассказы и пересказы малораспространенные, в них мало деталей.
Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня, псевдобульбарной дизартрией легкой степени.
Обоснование логопедического заключения:
Нарушение звукопроизношения (искажение звуков [Р], [Р]’, [Л], [Л’]).
Недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия).
Недоразвитие мелодико-интонационной стороны речи.
Трудности при назывании слов и высокой, и низкой частоты употребления, называния семантически близких слов, при подборе синонимов, антонимов, однокоренных слов, наблюдается расхождение между объемами активного и пассивного словаря.
Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Наблюдаются
неточности в понимании предлогов. Присутствуют трудности в использовании грамматических форм, в частности в образовании уменьшительных
форм, форм родительного падежа, в преобразовании единственного числа
имен существительных во множественное, образование сложных слов, использовании приставок.
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной
норме. При пересказе ребёнок допускает небольшие ошибки. Рассказы и пересказы не развернутые, упускаются детали сюжета.
Таким образом, нарушены все компоненты речевой системы – ОНР III
уровня.
Легкая степень псевдобульбарной дизартрии:
Наблюдаются общая моторная неловкость, негрубые нарушения общей и
мелкой и мимической моторики. Отсутствуют грубые нарушения артикуляционной моторики, но движения органов артикуляции недостаточно
точные, присутствует тремор и девиации языка.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Перспективный план коррекционной работы
№ п/п
|
Направления работы
|
Содержание коррекционной работы
|
1
|
Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы
|
Направление на консультацию к невропатологу.
|
2
|
Развитие общей моторики
|
Совершенствование статической и динамической
организации движений, общей координации движений.
|
3
|
Развитие произвольной моторики
пальцев рук
|
Совершенствование координации и дифференциации движений посредством упражнений.
|
4
|
Развитие моторики
речевого аппарата
|
Совершенствование статической и динамической
организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, посредством артикуляционной и дыхательной гимнастики.
|
5
|
Развитие мимической мускулатуры
|
Нормализация мышечного тонуса, формирование
объема и дифференциации движений, посредством массажа и упражнений.
|
6
|
Формирование правильного звукопроизношения
|
Постановка, автоматизация звуков [Р],[Р’],[Л],[Л’]
|
7
|
Развитие функций
Фонематического слуха и навыков звукового анализа
|
Обучение опознанию, различению, выделению
звуков, слогов в речи, определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
|
8
|
Развитие и совершенствование лексикограмматической стороны речи
|
Формирование умения понимать предложения,
грамматические конструкции; расширение, закрепление и уточнение словаря, активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
|
Индивидуальная коррекционная работы
Индивидуальная работа
|
Алина Р.
|
вторник
среда
пятница
уточнение гласных, дифференциация звуков [и] – [ы], [е] - [о]
уточнение артикуляции, автоматизация звука [з], дифференциация [з] – [с]
уточнение артикуляции, авторизация [ц], дифференциация [ц] – [с]
постановка, автоматизация звука [ш], [щ], дифференциация [ш] – [с], [щ] – [с]
постановка, автоматизация звука [ж], дифференциация [ж] – [з] – [с]
уточнение артикуляции, автоматизация [ч], дифференциация [ч] – [ц]
постановка, автоматизация звука [л], [л′]
постановка, автоматизация звука [р], [р′],
|
Индивидуальная работа
|
Дима С.
|
понедельник
среда
постановка, автоматизация звука [б] [б′], дифференциация [б] – [п], [б′] – [п′]
постановка, автоматизация звука [д], дифференциация звука [д] – [т]
постановка, автоматизация звука [г], дифференциация[г] – [к]
постановка, автоматизация звука [з], [з′], дифференциация [з] – [с], [з′] – [с′]
постановка, автоматизация звука [ш]
постановка, автоматизация звука [л], [л′]
постановка, автоматизация звука [р], [р′], дифференциация [р] – [л] – [й]
|
Индивидуальная работа
|
Максим Г.
|
вторник
среда
уточнить артикуляцию гласных
автоматизация [с], дифференциация [c] – [cʹ]
автоматизация [ж], дифференциация [ж] – [жʹ]
автоматизация [л], дифференциация [л] – [лʹ]
автоматизация [р]
замена твёрдых звуков на мягкие.
|
Индивидуальная работа
|
Ульяна Н.
|
вторник
пятница
автоматизация [з], дифференциация [з] – [с]
автоматизация [ч], дифференциация [ч] – [сʹ]
уточнение артикуляции [щ]
постановка, автоматизация [р]
уточнить [м], [н]
работа над темпо – ритмической стороной речи
|
Индивидуальная работа
|
Марина Г.
|
понедельник
вторник
среда
уточнить артикуляцию гласных
постановка, автоматизация звука [г], дифференциация[г] – [к]
автоматизация звука [ф], дифференциация [ф] –[х]
Постановка, автоматизация звука [с], [с′], [з], [з′], дифференциация [с] –[щ], [сʹ] – [щ]
постановка, автоматизация звука [ш], дифференциация [ш] – [щ]
автоматизация звука [ж]
постановка, автоматизация звук [ц], дифференциация [ц] –[т]
автоматизация звука [ч], дифференциация [ч] – [щ]
постановка, автоматизация звука [л], [л′], [р]
работа над слоговой, звуковой структурой слова!
|
Индивидуальная работа
|
Матвей П.
|
вторник
четверг
уточнить гласные
автоматизация [л], [р]
|
Индивидуальная работа
|
Илья П.
|
среда
четверг
постановка, автоматизация [ш], дифференциация [ш] – [щ]
постановка, автоматизация [ж]
автоматизация [р]
|
Индивидуальная работа
|
Маша Т.
|
среда
четверг
пятница
автоматизация [з], дифференциация [з] – [с]
автоматизация [ч], дифференциация [ч] – [сʹ]
уточнение артикуляции [щ]
|
Индивидуальная работа
|
Никита Р.
|
вторник
среда
уточнить гласные
автоматизация [л], дифференциация [л] –[р]
постановка, автоматизация [р], [рʹ]
|
Индивидуальная работа
|
Оля Т.
|
Понедельник, среда, четверг
уточнить гласные
автоматизация звука [г], [гʹ], дифференциация[г] – [к], [гʹ] – [кʹ]
постановка, автоматизация [нʹ]
автоматизация [с]
автоматизация [сʹ], дифференциация [сʹ] – [х]
постановка, автоматизация [ш], [щ], дифференциация [ш] –[с], [щ] – [с]
постановка, автоматизация [ж], дифференциация [ж] –[з]
автоматизация [ц], дифференциация [ц] –[с]
постановка, автоматизация [ч]
постановка, автоматизация [л], [р]
работа над смягчением, j, ья, ье
| |
Скачать 0.93 Mb.