В1. Детская речь как научная дисциплина – онтолингвистика
Методика развития речи базируется на многочисленных исследовательских данных о детской речи и наука, изучающая генезис детской речи является молодая наука – онтолингвистика.
Онтолингвистика – раздел лингвистики. Является одной из основных разделов психолингвистики, изучающей детскую речь со стороны ее развития. А именно возникновение и развитие индивидуального языка или возрастные изменения в языке индивидуально.
Объектом онтолингвистики является речевая деятельность ребенка.
Предмет – процесс освоения детьми родного языка.
Основными теоретическими положениями этой науки, на которых базируется современная наука, являются: конструктивизм, когнитивизм, коммуникация.
Конструктивизм – теоретическое положение, согласно которому ребенок сам конструирует свой язык, опираясь на речевую продукцию взрослых. При этом он подвергает эту продукцию бессознательному анализу. Постепенное освоение ребенком взрослого языка есть не буквальное присвоение этого языка, а его самостоятельное конструирование. Ребенок каждодневно совершает сложную работу, устанавливая разного рода аналогии и ассоциации.
Когнитивизм – положение означает, что для постижения ребенком любого языкового факта, должны созреть необходимые когнитивные предпосылки. Этот подход означает, что когнитивное развитие ребенка является базовым по отношению к языковому.
Коммуникация – это положение, означает что язык, речь появляется у ребенка только в тесной связи с общением. Главным условием овладения ребенка языком является организация с ним общения.
|
В2. Основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность, речевое развитие. Структура языка и речи.
Методика развития речи детей изучает закономерности пед. деятельности в области управления процессом речевого развития дошкольников.МРР – наука базируется на лингвистике – наука о языке.
Предметом изучения является процесс овладения детьми речью, языком и речевым общением.
Язык – система словесных знаков, предназначенных для целей вербальной коммуникации. Язык имеет многоуровневую структуру:
- лексическая система (словарный запас)
- грамматическая система (грамматика – это наука об образовании и изменении слова и включает: морфология (изменение) включает систему склонения, спряжения, категории рода, числа, падежа, времени; синтаксис – изучает предложения разнообразных конструкций; словообразование – способы образования новых слов)
- фонетическая система (система звуков)
Речь – это способ реализации систем языка в речевой деятельности. Это процесс общения.
Речь имеет сложную структуру. Согласно теории Леонтьева речевая деятельность слагается из следующих этапов:
1.Побудительно – мотивационный.
2.Этап планирования речевого высказывания (этап лексико-грамматического структурирования или семантико-грамматического).
3.Исполнительский – озвучивание речевого высказывания, т.е речь.
4. Этап самооценки речевого высказывания.
1 этап: лежит за пределами речи. Этот этап обеспечивается взрослым. Суть его это создание и у ребёнка интереса к будущей деятельности. Учёные обращали внимание на использовании мотивов. Общественно-значимые мотивы: 1-личные мотивы; 2- игровые мотивы. Осознанный мотив является потребностью к развитию речи.
2 этап: сначала ищем слова для построения речевого высказывания, отыскиваем лексический ряд, группу, ищем синонемический ряд. Дальше идёт оформление слов, согласовать между собой и затем выстроить в определённом порядке.
3 этап: самооценка.
Из структуры речевой деятельности вытекают выводы для методики:
1.Речь детей необходимо мотивировать.
2.Детей необходимо учить выполнению отдельных опреаций из которых слагается речевая деятельность.
- лексическим; - грамматическим; - фонетическим.
Эти операции ребёнок должен выполнять самостоятельно.
Речевое развитие предполагает овладение детьми всеми структурными компонентами языковой системы и развитие коммуникативных умений и способностей детей.
|
В3. Языковая способность, её основные компоненты, пути развития.
Языковые способности – совокупность речевых умений и навыков, которые формируются на основе врожденных предпосылок – языкового чутья.
Языковое чутье – неосознанное владение ребёнком закономерностей языка.
Чувство языка дано человеку не на век.
Эпогея развития языкового чутья относится от1-года до 5лет и к моменту перехода в школу оно угасает.
Языковые способности имеют собственную структуру:
Компоненты: - лексический; - грамматический; - фонетический; - текстовой (развитие связной речи).
Сущ. 2 аспекта в развитии языковых способностей:
1.Заключается в развитии способностей воспринимать чужую речь (учить слушать).
2.Развитие способностей создавать собственный текст.
Главный путь развития языковых способностей – это организация речевого общения.
Общение – это способ вербального взаимодействия людей, направленный на передачу общественно-исторического опыта новым поколениям.
Формы общения.
В дошкольном возрасте дети овладевают четырьмя формами общения.
1. Ситуативно-личностное или эмоциональное (первые 6м жизни, предполагает обмен эмоциями, инициатива общения принадлежит взрослому. В процессе общения необходимо активизировать голосовые реакции общения).
2. Ситуативно-деловая – (на втором полугодии первого года жизни) ребёнка и взрослого объединяет деятельность, инициатива принадлежит взрослому.
3. внеситуативно-познавательная (ср.дв) центром общения является познавательный материал постоянно новый, новая информация, новые знания о мире.
4. внеситуативно-личностная направлена на познание ребёнком самого себя, его внутреннего мира и окружающих его людей.
|
В4. Особенности социолингвистической ситуации в Республике Беларусь. Психолого-педагогическая характеристика двуязычия.
Цель речевого развития дошкольников - является формирование у детей навыков устной речи и речевого общения на 2-х близко родственных языках русском и белорусском.
Это обусловлено социалистической ситуацией в РБ, основные её черты.
В нашей республике русский язык превратился в язык внутринационального общения и стал родным: в этой ситуации подрастающее поколение лишено национальной языковой среды, тем не менее дети слышат язык по радио, телевидению, от бабушек дедушек.
Значительная часть населения не владеет на литературном уровне ни одним из близко родственных языков. Страдает качество языковой среды. Если не вмешиваться в эту ситуацию дети останутся во власти интерференции (смешение 2 языков).
Должны быть созданы условия, где дети будут изучать язык в специально организованных условиях. Ученные доказали, что нужно создавать с раннего детства 2-х языковую среду -тогда будет минимальная интерференция. У детей нет чистой русской или белорусской разговорной речи. Дети дошкольного возраста накапливают свой активный словарь в повседневном общении со взрослыми, со сверстниками, просматривая передачи по телевидению, на занятиях с педагогом.
В психологическом аспекте выделяются рецептивный, репродуктивный и продуктивный типы билингвизму. Рецептивный - такой уровень владения вторым языком, который дает возможность человеку воспринимать и понимать речь на этом языке репродуктивный - умение воспроизводить услышанное или прочитанное на другой языке. Эти типы не используются в активных речевых отношениях. Только продуктивный билингвизм дает возможность понимать и говорить на другом языке по способу связи речи с мышлением билингвизм может быть непосредственным (если билингов думает на другом языке) и опосредственным (билингов думает на родном языке и переводит на другую. интерференция - это проникновение в русскую речь белорусизмами и в белорусское - русизмов. Можно выделить следующие виды интерференции: 1) лексическую - перенос слов из одного языка в другой; 2) семантическую - использование в речи на одном языке слов в значении, присущим второму языку; 3) фонетической - употребление в словах одного языка отдельных специфических звуков второго языка; 4) орфоэпических - произношение слов одного языка в звуковом оформлении, присущим второму языку; 5) грамматическую - изменение или образование слов одного языка в соответствии с грамматическими нормами второго языка.
|
В5. Методика развития речи как педагогическая наука, её предмет, задачи, содержание.
Методика развития речи детей изучает закономерности пед. деятельности в области управления процессом речевого развития дошкольников.
Предметом изучения является процесс овладения детьми речью, языком и речевым общением.
Задачи науки:
1.Фундаментальные:
- Изучение процессов овладения детьми речью и языком, речевым общением
- изучение процессов обучения детей речи, языку
- определение принципов и методов обучения
2.Прикладные:
- разработка содержания программ, дид. пособий. Определение содержания обучения( чему учить)
- Создание систем занятий, упражнений, методич. пособий, определение форм, методов, средств и приемов речевой работы с детьми. как учить ( методы, приёмы формы средства)
- обоснования методики речевой работы с детьми. ( почему именно так учить)
Методика развития речи входит в круг тех предметов, которые составляют основу профессиональной подготовки специалистов.
Существует несколько уровней профессиональной подготовки :
1. Практический – овладение опред. запасом знаний и умением ориентироваться в практической базе своей профессии. (знать метод, приемы)
2. Теоретический – знания о принципах организации речевой работы. (основные положения организации пед. деятельности)
3.Рефлективный – знание о происхождении этих принципов, осознание проблем. (разработка диагностических программ, использовать метод новинок).
|
6. Научные основы методики развития речи
Методологическая основа составляет учение о материалистической философии о происхождении и сущности языка:
а) язык есть продукт общественно-исторического развития;
б) язык есть средство взаимодействия людей;
в) язык и мышление взаимосвязаны.
Естественно-научная основа – учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.
Основой речи являются временные связи, которые образуются в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений окружающей действительности – они являются непосредственно раздражителями (1-я сигнальная система) и с другой стороны на наш мозг воздействуют слова, которыми эти предметы и явления обозначаются (2-я сигн. система)
Психологическая основа – теория речи и речевой деятельности (Леонтьев, Выготский). Принципы:
а) языковая способность – совокупность речевых навыков, сформированных на основе врожденных предпосылок;
б) речевой навык – речевое действие, достигшее степени совершенства;
в) речевое умение – особая способность чел-ка, которая. становится возможной в рез-те развития речевых навыков.
Лингвистическая основа – учение о языке как знаковой системе. Принципы: науки лингвистического цикла: фонетика, лингвистика, психолингвистика и др.
МРР связана с др. науками: философия, психология, педагогика, анатомия, физиология, лингвистические науки (филология, фонетика, лексика, морфология) и др
|
7. Становление методики развития речи детей как науки.
Методика развития речи появилась в 20-30гг 20 века. Стали появляться всё больше и больше гос детских садов, в связи с тем, что женщина пошла работать. Именно в это время решили, что детский сад нужно внести в образовательную систему.
Первый съезд по дошкольному воспитанию был в 1919 году.
Основные тенденции освещённые на этом съезде: дошкольное уч-ие должно воспитывать граждан СССР; основным ДОУ сделать детский сад «Очаг»; детский сад должен стать средством перевоспитания всей семьи; обучение и воспитание в детском саду должно вестись на родном языке детей.
Второй всероссийский съезд состоялся в 1921 году: социальный состав детей.
Третий всероссийский съезд состоялся в 1924 году: принимают решение о изыскании средств на содержание детей в детском саду. Пришли к выводу, что пребывание детей в детском саду должно оплачиваться в первую очередь предприятием, а потом уже родителями; отменены новогодние праздники; отменены дни рождения; запрещаются куклы Барби; вводятся куклы крестьянка, кукла-пионер, рабочая кукла; запрещаются сказки; решение о педологических извращениях (запрещается педология).
В 1928г принимается решение о разработки программы для детского сада.
Н. К. Крупская (1869-1936гг) Она считала речь основой умственного воспитания. Предлагал больше читать художественной литературы.
Е. И. Тихеева (1867-1944гг) Была последовательницей Ушинского и Толстого. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Произведения: «Родная речь и пути её развития», «Несколько слов о развитии речи».
Она первая приняла теорию «Развития речи» к дошкольному возрасту.
Теоретические основы:
развитие речи осуществляется в единстве с умственном развитием.
речь детей развивается в социальной среде.
речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде.
руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка.
обучение на спец занятиях явл важным средством речевого развития дошкольников
развитие речи связано со всем пед процессом детского сада
Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи в детском саду:
развитие аппарата речи у детей, его гибкости, чёткости.
накопление содержания речи
работа над формой речи
Е. А. Флёрина (1889-1925гг) Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребёнка, которое должно осуществляться на лучших образцах подлунного искусства: художественное слово, художественная картина, художественные игрушки.
В 40-е годы проводятся собственно-методические исследования положившие начало накопления экспериментальной базы исследования. Дальнейшее её развитие связанно с изучением проблем дидактики.
А. П. Усова. Процесс обучения родному языку рассматривала в связи с ознакомлением с окружающим, с усвоением знаний приобретаемых ребёнком в общении со взрослым.
Л. П. Пеньевская Занималась содержанием обучения родному языку, обучение рассказов.
Е. Е. Радина. Обучение детей правильному произношению звуков.
Р. И. Жуковская. Чтение, рассказывание и заучивание наизусть литературных произведений.
В конце 50-х годов активно исследуется и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста. Связанно это с появлением учреждения ясли-сад.
|
8. Вклад Ф.А.Сохина в разработку методической теории развития речи дошкольников. Основные направления современных исследований детской речи.
Феликс Алексеевич Сохин считал, что направление исследований в области психологии детской речи и в методике зависит от понимания главного психологического механизма развития речи, овладения языком. В лаборатории развития речи под руководством Сохина и его ученицы О.С.Ушаковой разработаны теория усвоения языка в дошкольном детстве и психолого-педагогические основы методики развития речи в д/с. Он сделал классификацию современных исследований. Выделяют з направления современных исследований детской речи:
1.Структурное. Выделено в связи со структурным характером системы языка. Представители:
- в области лексики: В.И. Логинова, Савельева, Ляховская, Богатырева, В.В. Гербова, В.И. Яшина и многие другие.
- развитие грамматической стороны речи изучали: Ф.А. Сохин, Захарова, В.И. Ядэшко, Лаврик, Калмыкова, А.Г. Арушанова и др.
- Фонетическая речь изучалась: Г.М. Лямина, Г.А. Тумакова, А.И. Максаковый, М.М. Алексеева и др.
2.Функциональное. Связано с исследованиями по проблеме развития связной речи детей. Представители: Орланова, Э.П. Короткова, Н.Ф. Виноградова, Ушакова, Кудрина, Ворошина, Смольникова, Смирнова, Шадринова.
3.Когнитивное (познавательное). Относятся исследования в области осознания детьми дошк. возраста явлений языка и речи (овладение знаниями по теории языка и речи). Представители: Белякова, Карпова, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова, Л.Э Журова, Н.В. Дурова, Невская, Н.С. Старжинская и др.
Благодаря многочисленным исследованиям в методике накоплен богатый арсенал сведений о особенностях развития у детей разных сторон речи. Обеспечены методически разнообразные проблемы методики, т.е разработаны эффективные пути, пед. условия эффективного, успешного, своевременного развития детской речи.
| |
Скачать 0.5 Mb.