Читат_грамотность. Грамотности у младших
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
1 ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (Из опыта работы педагогов Липецкой области) Липецк 2020 2 Управление образования и науки Липецкой области ГАУДПО Липецкой области «Институт развития образования» ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (Из опыта работы педагогов Липецкой области) Липецк 2020 3 ББК 74.202.4 Ф79 Формирование читательской грамотности у младших школьни- ков (Из опыта работы педагогов Липецкой области) / под редакцией Е.Е. Пановой. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. – 116 с. Сборник содержит материалы из опыта работы учителей начальных клас- сов по формированию читательской грамотности. Особый интерес представля- ют описание методических приемов работы на уроках, сценарии уроков и вне- классных мероприятий, описание результативности технологий обучения. Для учителей начальной школы, методистов и всех заинтересованных читателей. Кроме того, пособие может быть полезно всем заинтересованных лицам. © ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. 4 С ОДЕРЖАНИЕ Введение 6 I Читательская грамотность – базовый навык функциональ- ной грамотности Журавлева Н.М. Формирование читательской грамотности уча- щихся в начальной школе через использование современных ме- тодов и приемов обучения 8 Крутских Н.М. Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения 13 Невструева С.В., Михеева Н.В. Система работы по овладению навыками чтения на уроках в начальной школе 18 Сараева Т.П. Формирование читательской грамотности у млад- ших школьников 21 Терновых С.И. От обучения чтению к овладению навыками чте- ния для обучения 36 Фалина Ю.А. Особенности приемов формирования навыков чте- ния у младших школьников при обучении английскому языку 43 Филиппова Т.C. Технология продуктивного чтения как средство формирования читательской грамотности 45 Чурсина Е.И. Методические материалы по формированию чита- тельской грамотности у младших школьников 47 II Приемы и методы по формированию читательской грамот- ности на уроках в начальной школе Бобровских Ю.А. Приемы формирования читательской грамот- ности у младших школьников в ходе реализации программы внеурочной деятельности «Учимся любить книгу» 51 Виноградова Е.П. Методические материалы по формированию читательской грамотности у младших школьников 55 Дианова Г.С. Формирование универсальных учебных действий смыслового чтения и работы с текстом 59 Куранова И.П. Приемы работы с текстом на уроках окружающе- го мира в начальной школе 63 Мальцева Л.А. Разнообразие методических приемов в обучении литературному чтению 66 5 Матросова Н.П. Приемы формирования читательской грамотно- сти у младших школьников 74 Попова Ю.В. Виды деятельности на уроках литературного чте- ния в начальной школе 76 Сорокина Л.В. Формирование навыков мышления и рефлексии на уроках литературного чтения в начальной школе 78 III Методические разработки педагогов Акулинина Т.Н. Урок «открытия» нового знания в 1 классе 82 Гончарова Е.Б Библиотечное мероприятие «Чудесная страна Библиотека» 89 Королева С.Н. Урок литературного чтения в 1 классе. Русская народная сказка «Рукавичка» 94 Косякина Л.Ю. Урок литературного чтения во 2 классе на те- му: «Рассказ И. Ермолаева «Два пирожных» (УМК «Школа России») 97 Мазаева О.М. Рабочая программа внеурочной деятельности «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению» 102 Федянина Е.Ю. Урок литературного чтения – 3 класс. Тема: В.Ю. Драгунский «Он живой и светится» 110 6 В ВЕДЕНИЕ Читательская грамотность в общем смысле определяется как потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития. В процессе формирования читательской грамотно- сти предполагается приобретение и развитие таких умений как готовность к смысловому чтению (восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интер- претации и обобщению представленной в них информации), способность из- влекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной деятельностью, ориентироваться с помощью различной текстовой ин- формации в жизненных ситуациях. Эти умения формируются в большей степе- ни во время обучения в начальной школе. Поэтому формирование читательской грамотности именно в начальной школе придается большое значение. В представленном сборнике педагоги Липецкой области описывают приемы и методы, способствующие формированию навыков осознанного чте- ния на уроках и внеурочной деятельности, приводят примеры использования в своей практике элементов технологий и методик, позволяющих успешно реали- зовывать различные формы работы и приводящие к хорошим результатам. Использование прогрессивных методик именно в начальной школе необ- ходимо, чтобы избежать проблем чтения, вызванных неправильным обучением и в последствии затрудняющим процесс обучения. Это такие проблемы, как по- теря интереса к чтению с приходом в школу (детям перестают читать); непони- мание смысла текста из-за неправильного сформированного способа чтения; отсутствие динамики развития (нарушение индивидуального подхода к хорошо читающим детям); преобладание понимания художественных текстов (отсутст- вие работы над чтением текстов других типов). Кроме того, необходимо пони- мать, что в современной начальной школе читательская грамотность рассмат- ривается не только как предметный, но и метапредметный результат. 7 В настоящее время особую роль в учебном процессе имеют оценочные процедуры международного уровня (PISA, PIRLS) и федерального уровня (ВПР и НИКО), в которых оценивается функциональная грамотность школьников и, в частности, читательская грамотность. Например, одно из проверяемых умений в соответствии с ФГОС (ВПР 4 класс, русский язык): «умение распознавать ос- новную мысль текста; адекватно формулировать основную мысль, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления, определять тему и глав- ную мысль текста» по результатам ВПР-2019 сформировано у учащихся 4-х классов лишь на 56% (результаты в среднем по Российской Федерации – 58%). Результаты оценочных процедуры позволяют не только констатировать факт достижения запланированных результатов, но и проследить динамику развития, «прироста» результатов обучения, выстроить индивидуальные образовательные траектории обучающихся. Грамотный анализ и использование в своей работе результатов оценочных процедур позволит учителям начальной школы успеш- но реализовывать ФГОС. 8 I. Ч ИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ – БАЗОВЫЙ НАВЫК ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ Ф ОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ Н.М. Журавлева, учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Преображеновка Добровского муниципального района Современная система образования России главным образом предполагает обеспечение высокого качества образовательных услуг, предоставляемых орга- низациями образования. Успешность обучения школьников определяют не только ЕГЭ, но и неза- висимые от страны международные сравнительные мониторинговые исследо- вания образовательных достижений обучающихся. Государственной программой развития образования Российской Федера- ции на 2011 – 2020 годы обозначено участие российских школьников в Между- народном проекте «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS – Progressing International Reading Literacy Study. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать сво- их целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятель- ности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специаль- ные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с тек- стами. У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения; умения находить информацию и формулировать простые непосредствен- 9 ные выводы; найти в тексте информацию, представленную в явном виде; основываясь на тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интег- рировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»; устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержа- щуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык). Уровни читательской грамотности связаны с качественной характери- стикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учаще- гося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообще- ния художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пре- делы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня го- товы осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыс- лей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в по- мощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоре- чат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и со- трудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расхо- дятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие уча- щимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о че- ловеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. Важнейшей задачей современной российской школы является развитие гуманистических тенденций образования, восстановление поликультурных функций языка. Языковое образование входит в систему гуманитарного обра- зования, сутью которого является изучение человека в его отношении к миру. Отношение человека к миру проявляется в его речи. Всё большая открытость нашей страны, развитие и укрепление межгосу- дарственных, политических, экономических и культурных связей, интернацио- нализация всех сфер жизни способствуют тому, что многоязычие становится реально востребованным в обществе. Незнание языков приведёт к тому, что бу- 10 дущие поколения не смогут полноправно принимать участие в диалоге куль- тур. Одна из важнейших задач современной школы – формирование функцио- нально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функцио- нальная грамотность – способность человека вступать в отношения с внеш- ней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функ- циональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интен- сивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе «Языковая и литературная компетенция» на разных ступенях обучения дубли- руются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с реше- нием жизненно важных задач: осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литератур- ные тексты); уметь извлекать информацию из разных источников; учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; уметь пользоваться источниками и ссылаться на них; меть читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов; реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом. Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни. В направлении «читательская грамотность» особое место в учебном процессе занимает текст. Он помогает выполнять не только образо- вательные, но и воспитательные задачи. При формировании духовно- нравственных качеств личности. Художественный текст служит основой для упражнения в развитии связной речи. Основным методом в совершенствовании умения воспринимать текст является анализ текста. В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов ра- боты с текстом. Например, метод дискуссий, дебатов можно вводить в практику работы уже с учащимися 3 - 4 классов. В старшем подростковом возрасте пред- ложенный метод наиболее интересен, так как способствует формированию умений вступать в контакт с любым типом собеседника и поддерживать кон- такт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, стимулиро- вать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости рече- вое поведение. Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирова- 11 ния читательских умений в образовательной практике. В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и са- мовоспитанию. Вместе с тем в этом возрасте основной является коммуникатив- ная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным ком- муникативно-деятельностный подход, предполагающий такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное об- щение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех уча- стников урока. В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержа- тельным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода обеспечивается наполнением урока специфическим содержанием, выбором адекватных постав- ленной задаче технологий и способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения Такой подход позволяет учащимся свободно излагать свои мысли, свое мнение, точку зрения, а также проводить связь с жизнью. На уроках также можно использовать метод проектов, защита презентаций, создание и демонст- рация компьютерных презентаций, которые помогают преодолеть трудности, связанные с личностными переживаниями, чувством неловкости, неуверенно- сти. Индивидуальная форма работы на уроках с применением приемов «Фиш- боун» (рыбья кость), «Инсерт», «Оценочное окно», «Синквейн» помогает уча- щимся интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализи- ровать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы. Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. На уроках русского языка и литературы мы используем следующие стра- тегии активного обучения: «Толстые» и «тонкие» вопросы; «Горячий стул»; «Только одна минута»; «Трехшаговое интервью»; «Шесть шляп»; «Думай! Найди! Делись!»; «Слушающая тройка» и другие. Данные стратегии используются на уроках с детьми, мотивируя их побу- ждение к деятельности, к работе над словом. Работу с текстом проводим на 12 лучших образцах литературы и связываем его с такими понятиями, как текст, средства связи, речевое оформление. При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамот- ность». В 2010 г. вышла книга «Неожиданная победа: российские школьники чи- тают лучше других». В этой книге представлены результаты углублённого ана- лиза данных международного сравнительного исследования качества чтения и понимания текста PIRLS-2006. Анализируя образовательные стратегии школ и преподавательские умения учителей, авторы обращают внимание на общие проблемы, которые существенно влияют на обеспечение эффективного обуче- ния чтению. Это, прежде всего, отсутствие активной коммуникации между учениками (преобладает фронтальная форма работы) и «традиционное, непро- зрачное для учеников оценивание». Именно эти неиспользованные ресурсы мо- гут помочь учителю существенно улучшить результаты каждого ребёнка в ос- воении смыслового чтения. В заключение хочется сказать, что использование на уроках русского языка и литературного чтения различных методов и приемов по формированию «читательской грамотности школьников», позволяет научить учащихся искать закономерности, рассуждать по аналогии, что, несомненно, повышает мотива- цию к обучению, дети больше читают, учатся контролировать свои результаты, учатся сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём логи- ческих рассуждений, чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других, аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника и вес- ти диалог. Такие приёмы работы позволяет активизировать творческую дея- тельность учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность. Эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, зада- ча которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересо- ванным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци). |