Кривовязова методичка. Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов / Н. Д. КРИВОВЯЗОВА. - Минск: Зорны верасень, 2007. - 215 с. ISBN 978-986-6775-59-1. Ре ц е н з е н т ы: кандидат педагогических наук, доцент И. Н. Логинова, кандидат педагогических наук, доцент Т. Л. Лещинская Предисловие На современном этапе развития коррекционной педагогики с целью совершенствования обучения в специальных общеобразовательных школах особенно важным представляется определение и правильный выбор путей и направлений, методов и средств коррекционной работы, реализуя которые учитель сможет вывести учащихся на нужный уровень развития речи. Достижение нужного уровня речевого развития дает возможность овладения всеми предметами школьного курса. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ученик не усваивает программу и встает вопрос о его дальнейшем обучении. Специальная методика обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи фактически находится на начальном этапе своего развития. В основу концептуальной системы методики положены результаты психолого-педагогических исследований, работы ученых-дефектологов, методистов, а также имеющийся у автора большой опыт практической работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи и вузе. Методических разработок по предметам для учителя-дефектолога, ведущего как обучение, так и коррекционную работу, пока нет, что естественно сказывается на эффективности учебно-коррекционной работы. Большие трудности возникают у студентов дневного отделения, особенно у студентов заочного отделения, слушателей курсов переподготовки при изучении данного учебного курса из-за отсутствия учебных пособий, В предлагаемом пособии излагается адаптированная к учащимся с тяжелыми нарушениями речи методика начального курса языка, проблемы, возникающие в практической работе учителей-дефектологов. В главе 1 излагаются предмет, задачи учебного курса «Методика обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи», рассматривается связь данной методики с другими науками; дана характеристика « системы обучения», речи учащихся на уроках русского языка. В главах 2 и 3 изложены методика развития связной устной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи и методика работы над диалогом; задачи развития и содержания работы по развитию монологической речи; методика работы над предложением. Методика формирования и развития письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи - одна из важнейших задач обучения. В ней рассматриваются особенности работы (в сравнении с общеобразовательной школой) над деформированным предложением и текстом, над описанием, изложением по серии картинок или по одной, по тексту и т. д. Предлагается практический материал для занятий. Глава 4 посвящена очень важному следующему шагу - формированию произношения и обучению грамоте. Данный материал является как бы фундаментом для всей дальнейшей работы учителя. Рассматриваются особенности и этапы формирования произношения и обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи, без учета которых дальнейшая работа затруднительна. Глава 5 посвящена такому важному вопросу, как формирование словарного запаса. Рассматриваются направления и виды работы по развитию и формированию словаря учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Глава 6 раскрывает особенности грамматического строя речи учащихся, закономерности его формирования и методику работы по формированию грамматического строя, ее особенности в сравнении с общеобразовательной школой. Глава 7 посвящена особенностям организации процесса обучения грамматике и правописанию, методам и средствам для более эффективного освоения разделов грамматики учащихся с тяжелыми нарушениями речи, так как эта работа требует от учителя в силу своей абстрактности особого подхода к ее изложению; рассматриваются причины, обусловливающие трудности овладения орфографическими навыками, и способы нахождения обходных путей для успешной работы. Глава 8 раскрывает методы и приемы объяснительного чтения, так как чтение в силу особенностей речевого развития является самым трудным предметом для учащихся данной категории; рассматриваются разные виды уроков и их организация, способы ведения словарной работы на уроке чтения, приемы активизации мыслительной деятельности, что является очень важной составной частью коррекционной работы. Глава 9 рассматривает особенности организации внеклассного чтения и особенности методики их проведения в разных классах; рассматривается внеклассная работа по развитию речи в специальной школе. Автор благодарит кандидатов педагогических наук Т. Л. Лещинскую и И. Н. Логинову за конструктивные предложения по совершенствованию содержательной стороны данного учебного пособия. Глава 1 ВВЕДЕНИЕ. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕАЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 1.1. Предмет, задачи учебного курса « Методика обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи» Возникновение образовательных учреждений нового типа, практика обучения и воспитания в них детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) привели к необходимости разработки специальных разделов педагогики и соответствующих частных методик, которые бы обеспечили научную основу содержания и построения педагогического процесса в специальной общеобразовательной школе для учащихся с тяжелым нарушениями речи и слуха, а также для учащихся с трудностями в обучении; в классах интегрированного обучения, в классах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. В нашей стране приняты концепция и программа реформирования специального образования. С расширением сети специальных общеобразовательных учреждений возникает потребность в специалистах, владеющих специальными методиками. Потребности совершенствования всей учебно-воспитательной работы диктуют необходимость разработки теоретических основ специальной методики русского языка. Специальную методику обучения русскому языку в специальной общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи интересует, каким образом могут быть реализованы общедидактические методы, а каждый из нихнаходит свое применение в специальной школе. Но имеются и особые черты, определяемые отклонениями в развитии, необходимостью находить компенсаторные пути, средства коррекции речевого недоразвития и связанных с ними вторичных наслоений. В специальной методике обучения русскому языку рассматриваются общедидактические методы и их реализация в повседневной практике. Они специфичны, поскольку зависят от компенсаторных путей, средств коррекции речевых нарушений детей и связанных с ними вторичных наслоений. Предметом изучения специальной методики являются закономерности процесса обучения в условиях специальной школы детей, имеющих тяжелые нарушения речи. Спецификаорганизации процесса обучения в условиях специальной общеобразовательной школы состоит в том, что должны органически сочетаться два подхода: . создание и углубление теоретических основ построения процесса обучения языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи; . разработка практических основ методики обучения языку учащихся с ТНР. Выделение этих подходов условно, так как оба они обеспечивают коррекцию, формирование и развитие речи детей, усвоение учащимися программного материала по предмету «Русский язык». Цель методики русского языка конкретизируется в четырех традиционных ее задачах: первая определяется целью изучения русского языка как предмета в современных условиях; вторая - «чему учить?»: ее решение предопределяет отбор содержания курса, составление про- грамм и учебников, обоснованность минимума знаний, которыми должны овладеть школьники, критерии контроля; третья - «как учить?»: обусловливает разработку методов и приемов обучения, построения уроков, создание методических пособий для учителя, учебного оборудования для уроков русского языка; четвертая - «почему так, а не иначе?»: определяет выбор методов обучения, сравнительное изучение различных концепций, вариантных систем обучения. Решая эти задачи, специальная методика:
Основная задача специальной методики обучения русскому языку - разработка системы обучения языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 1.2. Специальная методика и другие науки Научно-теоретическая база любой методики формируется различными способами. Важнейшими из них являются отбор, анализ и синтез с другими науками. Остановимся на одном из них - синтезе специальной методики и других наук. Наиболее тесно специальная методика связана с логопедией, педагогической наукой о нарушениях развития речи, их преодолении средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает проявления и причины нарушений речи, их структуру. В соответствии с полученными данными разрабатываются научно обоснованные пути преодоления различных форм речевой недостаточности. Полученный логопедией материал интересует и специальную методику русского языка. Однако преодоление речевого недоразвития в специальной методике рассматривается как процесс школьного воспитания и образования, увязанный с задачами обучения грамоте, правописанию, грамматике и т. п. IIри этом вся многогранная учебно-воспитательная работа (условно обозначенная термином «обучение языку») регламентирована программой по предмету. Коррекция и развитие речи осуществляется в специальной школе как необходимое условие усвоения конкретного языкового материала, с учетом закономерностей специального обучения языку учащихся с ТНР. Большую ценность для специальной методики представляют методы и приемы коррекции и формирования речи. Однако в условиях школьного процесса вносятся коррективы в их использование, привлекаются новые, специфические приемы и способы педагогической работы. Вместе с тем реализация одного лишь логопедического подхода не может решить задачи, выдвигаемые перед школьным обучением детей с тяжелыми нарушениями речи. Связь специальной методики с методикой русского языка в общеобразовательной школе прослеживается в общности содержания предмета « русский язык », В общности задач его освоения. Однако полный перенос методики языка для общеобразовательной школы даже по отношению к задаче изучения языка как предмета в специальную школу недопустим, так как обучение в последней протекает в условиях речевого недоразвития. Приемы, способы обучения, различные виды упражнений могут быть заимствованы специальной методикой, но с учетом особенностей речевого развития учащихся с ТНР. Коррекция речевого недоразвития в условиях обычного логопедического подхода не предусматривает одновременно систематического изучения языка и решения комплекса тех задач, которые стоят перед школьным обучением детей с ТНР. Возникает практическая необходимость создания такой педагогической науки, которая бы выполняла не свойственные логопедии функции. Они должны состоять в разработке методической системы формирования речи и изучения языка как предмета. Такая методическая система (а это и есть специальная методика) ориентируется на подготовку учащихся с ТНР к следующим этапам обучения, требующим более высокого уровня развития речи и познавательных возможностей учащихся. Из психологии известно, что в формировании всех психических процессов ведущая роль принадлежит речи (сначала экспрессивной, а затем - импрессивной), но имеется и обратная связь: развивающиеся в разных видах деятельности высшие психические функции подготавливают, формируют предпосылки для речевого развития. В силу этого необходимо обеспечивать разностороннюю активность учащихся, вовлекать их в различные виды деятельности - предметно-практическую, учебно-воспитательную, трудовую, игровую. Это находит свое выражение в специальной организации и методах обучения, в принципах отбора языкового материала, в применении специальных приемов и средств при изучении материала. Важным фактором развития специальной методики русского языка является привлечение сведений из педагогики, общей и специальной психологии (логопсихологии), языкознания. 1.3. Характеристика «системы обучению» русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи Все компоненты педагогического процесса, если они находятся в органическом единстве, в дидактике принято называть системой обучения1. Только при ее наличии можно рассчитывать на достижение педагогической задачи. Коррекция и формирование речи у детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется в условиях школьного обучения и воспитания. Учащиеся и специальной, и общеобразовательной школы изучают язык как предмет, следовательно, система работы должна параллельно реализовывать образовательно-воспитательные задачи. Исходными положениями являются необходимость четкого разграничения понятий «язык» и « речь » И соответствующая дифференциация подходов к решению задач речевого развития и изучения учащимися языковой системы. Главное назначение, или функция, - служить средством общения людей. Язык неразрывно связан с сознанием людей, мышлением. Он служит средством формирования и выражения мыслей. Речь - это способность говорить, выражать словами мысль. Понятия «язык» и «речь» взаимосвязаны. Для специальной методики понятия «язык» и «речь» являются исходными. Опираясь на них, специальная методика научно определяет цели и задачи обучения речи и изучения языка как предмета, разрабатывает принципы построения системы обучения. _____________________________________________________________________________________ 1 Комаров. К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1982. С. 24. Из характеристики языка как системы вытекают два принципиальных методических вопроса: 1) следует ли при решении задачи практического овладения языком заниматься каждой из его сторон отдельно, т. е. выделять уроки произношения, лексики, практической грамматики? 2) или любой из перечисленных вопросов должен совмещать в себе работу над речью в целом без дифференциации используемого в ней материала? Целью специально организованного процесса обучения языку является формирование у детей с тяжелыми нарушениями речи полноценного средства общения и выражения мыслей, создание необходимых предпосылок для изучения языка как предмета и других основ наук. В ходе обучения языку происходит развитие познавательной деятельности в тесной связи с коррекцией и формированием речи. Обучение языку в специальной школе имеет четко выраженную практическую направленность. Программой для специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи выдвигаются следующие направления: 1) развитие понимания обращенной к детям устной речи; 2) формирование активной устной речи учащихся; 3) обучение произношению; 4) обучение письменной речи; 5) формирование словарного запаса; 6) формирование грамматического строя речи. 1.4. Задачи по формированию речи и изучению языка как предмета Под изучением основ науки о языке принято понимать приобретение сведений из области грамматики и правописания (материал по фонетике, словообразованию и лексике присоединяют к грамматическому разделу) и формирование на этой основе комплекса навыков устной и письменной речи. Овладение грамматическими понятиями, отношениями, закономерностями требует от учащихся способности к мыслительной деятельности высокого уровня в форме абстрактных понятийных обобщений. Поскольку она зависит от прогресса в речевом развитии, на ранних этапах овладения языком возникает противоречие между уровнем, формами познавательной деятельности учащихся и необходимостью усвоения ими отвлеченных грамматических категорий, законов. В преодолении этого противоречия и состоит сущность специального методического подхода. В осуществлении данного подхода важную роль играют способы организации грамматического материала, его отбор в соответствии с задачей практического овладения грамматическими понятиями, отношениями и способами их выражения. Функциональный (смысловой) способ организации материала сочетается с использованием специальных приемов его семантизации, введение в речь и закрепление с постепенным переходом от упражнений, выполняемых на наглядной основе, к речевой практике на словесно-контекстной основе. Работа над усвоением грамматического строя языка - это средство, развивающее речь в целом. Морфолого-синтаксический анализ идет на определенном словарном материале и тем самым способствует развитию лексических обобщений. Различного рода операции в сравнении, синтезе слов способствуют овладению грамматическими особенностями лексики. Их знания постепенно при водят к усвоению звуко-слоговой структуры И умению выполнять анализ и синтез, к дифференциации звуковых фонем. Формированию грамматических понятий, умений и навыков способствуют практические занятия, благотворно влияющие на познавательную деятельность ученика. Она совершенствуется в процессе наблюдений и анализа, сравнения, синтеза языкового материала, его сопоставления с реальными явлениями и ситуациями. Постепенно у учащихся формируются языковые обобщения, способствующие развитию понятийных форм мышления. Совершенствование процессов и операций мышления в ходе работы на уроках и индивидуальных занятиях оказывает обратное положительное влияние на речь в целом (ускоряется ее развитие, повышается эффективность индивидуальных логопедических занятий), т.е. создаются возможности формирования речи как средства общения и орудия мышления и для изучения языка как предмета школьного обучения. Чтобы работа была эффективной, вся методическая система обучения языку должна строиться по следующим направлениям: 1) построение обучения языку на основе учета уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи детей; 2) первоочередное обеспечение практического усвоения учащимися языка как средства общения и орудия познавательной деятельности (коммуникативный принцип); 3) взаимосвязь реализации задач формирования у учащихся речевого общения, коррекции речи детей и обучения их русскому языку; 4) построение специального обучения языку в соответствии с наиболее общими закономерностями развития речи в норме; 5) формирование и коррекция речи на основе установления взаимосвязи между фонетическими, лексическими и грамматическими компонентами языка; 6) обучение языку на основе формирования языковых обобщений. Каждое из названных направлений работы находит свое отражение в разделах школьной программы. Содержание каждого раздела разрабатывается с учетом своих положений (принципов) отбора и семантизации материала. Особенности каждого раздела находят свое отражение в методике проведения занятий. Учитель-логопед отбирает методические приемы, учитывающие своеобразие звукового оформления речи при ее недоразвитии (смешение фонем, нарушение звуко-слоговой структуры, замены, перестановки и др.). Формирование лексических понятий предполагает также специальный отбор материала, но уже на основе не фонетического, а содержательно-смыслового принципа. Специальная работа идет и по усвоению грамматических закономерностей. Постепенно у детей формируются понятия о грамматических категориях, способах выражения лексико-грамматических значений и отношений к языку. Своеобразие задач и содержание работы по формированию речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи предполагает наличие особых требований к организации педагогического процесса и планированию. К числу наиболее существенных вопросов организации работы по формированию речи и изучению языка как предмета можно отнести: выбор форм обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная); соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке; связь разных видов деятельности учащихся с развитием речевой активности; оптимальное соотношение самостоятельной работы и работы под руководством учителя. Особое внимание обращается на практическую сторону начального курса, на служебную роль приобретенных знаний по фонетике, грамматике и правописанию. К задачам начального курса русского языка относятся: научить детей осмысленно читать, говорить и писать; обогащать их речь, уметь сообщать начальные сведения по языку и литературе; развивать внимание и интерес к языку и чтению; развивать представление об окружающем мире; способствовать выработке умений владеть устной и письменной формами языка в пределах, доступных для каждой возрастной группы учащихся. «Изучение начального курса грамматики призвано ставить своей задачей закреплять практически усвоенные закономерности на уроках развития речи и первоначальное ознакомление с составом и строем речи »1 . 1 программа «Русский язык: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с трудностями в обучении». Мн., 2005. Совершенствование речи на базе изучения языка как предмета успешно реализуется в специальной школе при условии, что для овладения определенным теоретическим материалом создаются практические предпосылки в виде занятий преодолению пробелов в фонетической, лексической, грамматической сторонах речи. Занятия по развитию речи, произношению готовят базу для усвоения детьми определенных грамматических определений, правил. Лишь после того как учащийся практически усвоил ту или иную речевую форму и те отношения, которые посредством ее выражаются, можно переходить к соответствующим выводам и обобщениям. Особое значение для практического овладения языком имеет работа над словосочетанием и предложением. Грамматический разбор предложения, анализ связи между словами во фразе направлены на совершенствование синтаксической стороны речи детей. Качественное совершенствование речевого опыта детей в процесс е изучения языка как предмета должно быть ведущим направлением в работе. Занятия по фонетике, грамматике и правописанию основываются на решении ряда задач:
Если перечисленные задачи не достигнуты, то дальнейшее обучение сильно затруднено. Развивающая роль языка видится в развитии у детей умения работать с учебниками, таблицами, справочным материалом. Такие умения и навыки приобретаются на уроках и входе выполнения домашнего задания, благодаря чему повышается степень сознательности, активности и самостоятельности учащихся в овладении материалом. Овладев определенными навыками выполнения заданий, учащиеся могут в большей мере контролировать себя. Итак, если на самых ранних этапах специального обучения (1-й класс) явный приоритет отдается практическому овладению языком, то, начиная изучение языка как предмета, все задачи должны решаться во взаимосвязи, в едином потоке работы по развитию речи. Работа по обучению языку в специальной школе строится с учетом уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи. При организации работы по формированию речи и усвоению языка необходимо первоочередное обеспечение практического усвоения языка как средства общения и способа познавательной деятельности (коммуникативный принцип). Конкретное содержание этого принципа находит выражение в специальном обучении языку (языковой материал; системные отношения, составляющие основу языка, усваиваются в процессе его употребления и пользования им в целях общения, как непосредственного, так и опосредованного в виде чтения и письма). В работе имеет место взаимосвязь реализации задач формирования у учащихся речевого общения, коррекция речи и обучение языку как предмету. Рассматриваемый принцип не противоречит дифференцированному подходу к работе по формированию языка как средства общения и к занятиям языку как предмету. Специфический характер носит коррекция произносительной речи. Работа над произношением не идентична работе по изучению элементарных сведений по фонетике. В первом случае детям помогают дифференцировать восприятие и произношение звуков, слогов, слов, формируют практические навыки правильной устной речи через систему упражнений, а во втором - опираясь на сформированные навыки произношения, организуют наблюдение за особенностями звуков, помогают сделать обобщение с употреблением языковых терминов, определений и т. п. Специальное обучение языку строится в соответствии с наиболее общими закономерностями развития речи в норме. Они проявляются в организации этого специального процесса (поэтапность; развитие речи, в связи с разными видами деятельности; последовательность в овладении типами и видами речи; постепенный переход от ситуационных к контекстным формам общения). Формирование и коррекция речи ведется на основе установления связи между фонетическими, лексическими и грамматическими компонентами языка. Этот факт можно представить как методическое требование к работе по развитию и коррекции речи. Обучение детей языку в специальной школе осуществляется на основе формирования языковых обобщений (языковые обобщения у детей не сформированы или сформированы частично и функционируют на очень низком уровне, в связи с чем необходимо создавать условия для максимального обогащения речевой практики). Система коррекционной работы по развитию речи строится с учетом определенных требований: планомерность и систематичность занятий по развитию речи; создание на уроках атмосферы свободного общения, творческого отношения к слову. Реализация этого требования достигается при условии широкого использования специфических методов и приемов (приоритетное формирование разговорной речи на начальных этапах обучения, умения слушать вопросы, правильно отвечать на них и самому задавать их, целенаправленное и грамотное использование наглядного материала, в том числе широкое применение различных схем, символов, сигнальных карточек и др.). Эффективность коррекционной работы повышается при правильном выборе ее формы, методов и средств. Индивидуальный и дифференцированный подход осуществляется как на уроках, так и на индивидуальных занятиях. Основными задачами индивидуальных занятий являются: формирование произношения, уточнение знаний грамматических форм и конструкций, представляющих трудности для ребенка, наглядная демонстрация способов и условий их употребления. На других уроках задачи развития речи несколько иные: включить изученные формы и конструкции в активную речь, научить пользоваться отработанными способами грамматического оформления предложений. Например,. на индивидуальном занятии отрабатывается значение приставок, способы их присоединения к глаголам, уточняются оттенки глаголов, а уже на уроке русского языка создаются условия для осознанного включения этих глаголов в свободныйречевой поток. Положительное воздействие на процесс овладения языком оказывает соблюдение преемственности в работе по формированию связной речи на уроке и во внеурочное время. Исходя из сказанного, можно определить направления организации и планирования работы по языку, вытекающие из общих теоретических предпосылок и принципов построения методической системы: а) выбор организационных форм обучения; б) соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке; в) связь разных видов деятельности с развитием речевой активности; г установление оптимального соотношения между самостоятельной работой и занятиями. При организации изучения всех разделов русского языка применяются общедидактические и методические принципы. Находят свое применение такие общедидактические nринципы как:
К методическим nринциnам относятся:
______________________________________________________________________________ 1 Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М., 1994. С. 33-34. Что касается планирования работы по формированию речи и изучению языка как предмета, то оно бывает, как и в общеобразовательной школе, перспективным, тематическим и поурочным. В перспективном планировании (может быть четвертной, на полугодие, на год) находят отражение все темы и сроки изучения материала согласно программе для данного класса. На основе плана на четверть целесообразно разрабатывать серию уроков по одной и той же теме, т. е. осуществлять тематическое планирование. При тематическом планировании учитель предусматривает поурочную разбивку материала по теме, указывает этапы реализации задач по теме на каждом уроке, а также основные виды упражнений и индивидуализацию заданий. Поурочное планирование носит более конкретный характер, однако можно выделить некоторые общие положения: ориентировка на четвертной план и разработка системы упражнений по теме, указание темы урока с конкретизацией той ее части, которой посвящен урок. Тема урока - это его материал, представленный в обобщенной, сжатой формулировке. Это то главное, над чем предстоит работать на уроке. В конспекте подробно разрабатывается познавательная (представления, понятия...) и языковая (лексика, ее фонетическая и морфологическая характеристики; словосочетания, предложения, тексты; определенный вид и форма речи) характеристика. Уточняется, на каком уроке должен быть усвоен материал; отбираются наглядные средства, раздаточный и дидактический материалы, устанавливается последовательность этапов, намечаются способы контроля, помощи и руководства деятельностью учащихся. В содержание элементарного курса грамматики и правописания включается наиболее важный материал, овладение которым будет способствовать успешному приобретению знаний о языке. Сведения хотя и являются элементарными, но охватывают большой объем материала (соответствует программе по русскому языку для 1-3 классов общеобразовательной школы). Что касается методов, используемых в специальной школе, то их условно можно было бы разделить на: служащие формированию и коррекции речи (методы и приемы обучения произношению, приемы формирования лексического состава и грамматического строя) и используемые в общеобразовательной школе. Существуют и другие классификации методов и приемов. Рассмотрение методов применительно к разделам программы составляет задачу последующих частей курса специальной методики русского языка. |