Вопросы зачета 1. Приложение Вопросы к зачету по темам 79 Первые вопросы
 Скачать 7.13 Mb.
|
|
Приложение 1. Вопросы к зачету по темам 7–9 Первые вопросы Определения мотива и потребности, их классификации. Ситуативная мотивация и ее исследования в школе Левина. Оптимум мотивации. Закон Йеркса-Додсона. Теория когнитивного диссонанса. Определение воли. Проблема критериев волевого действия. Происхождение выразительных движений человека. Классификации эмоциональных явлений. Психофизиологические теории эмоций. Диагностика аффективных следов. Ассоциативный эксперимент и метод сопряженных моторных реакций. Основные виды стрессовых обстоятельств и реакции на стресс. Способности и задатки. Способности и одаренность. Развитие способностей. Темперамент: его психологическое описание и физиологические основы. Вторые вопросы Запоминание незавершенных действий. Эксперименты Зейгарник. Уровень притязаний. Типы мотивационных конфликтов (Левин). Типы решимости (Джеймс). Теория эмоций Джеймса-Ланге. Эволюционные теории эмоций. Двухфакторная теория эмоций (Шахтер). Информационная теория эмоций (Симонов). Фрустрация: определения и виды реакций на нее. Эксперименты Дембо Основные свойства и типы нервной системы (Павлов). Основные компоненты темперамента (Небылицын). Представление о личности и ее развитии в индивидуальной психологии (Адлер). Ответы Первые вопросы Определения мотива и потребности, их классификации. есть общее согласие среди большинства психологов: Мотив – это такая реальность, которая побуждает субъекта к деятельности, направленной на достижение определенного результата. это ответ Леонтьева, который дает следующее определение мотива: Мотив – это предмет потребности, который, во-первых, побуждает субъекта к деятельности, а во-вторых, направляет эту деятельность. обобщенном понимании: Потребность – это субъективное переживание, в котором отражается состояние нужды субъекта и стремление к ее удовлетворению. То есть здесь указаны два аспекта потребности: - негативный: когда мы переживаем потребность, мы чувствуем состояние нужды; - позитивный: мы чувствуем стремление к удовлетворению этого состояния нужды. С полным текстом данного определения можно познакомиться в хрестоматии. Здесь же приведем некоторые самые существенные выдержки из него: «Потребность означает силу, действующую в мозге, которая организуют перцепцию, апперцепцию, интеллектуальную деятельность, произвольные действия таким образом, чтобы наличная неудовлетворительная ситуация трансформировалась в определённом направлении. Она придает определенное направление внешнему поведению или фантазиям, что изменяет исходные обстоятельства так, чтобы приблизить конечную ситуацию, которая должна успокоить, умиротворить или удовлетворить организм». Итак, согласно данной точке зрения, мотив – это потребность. Классификация мотивов Классификаций мотивов достаточно много. С двумя из них, которые были предложены А. Н. Леонтьевым, мы уже знакомы. Леонтьев разделяет мотивы, во-первых, по степени адекватности их осознания на мотивы-цели и мотивы-мотивировки; во-вторых, по функции мотивов – на побудительную функцию и на смыслообразующую функцию. Базовые мотивы – это мотивы, которые присутствуют в жизни каждого человека и которые составляют мотивационную основу человеческой жизни. Базовые мотивы – это общие для всех людей мотивы, которые присутствуют в жизни каждого человека. Эти общие мотивы составляют мотивационную основу человеческой жизни. Для пояснения понятия мотивационной основы можно использовать знакомую нам структуралистскую идею: базовые мотивы можно рассматривать как элементы сознания Титченера или Вундта, то есть некие простейшие образования, опираясь на которые можно объяснить всё многообразие мотивации человека. Классификация У. МакДауголла Первая классификация, которую мы рассмотрим, принадлежит известному английскому психологу Уильяму МакДауголлу: С его точки зрения, базовые мотивы – это врожденные мотивы; МакДауголл утверждает, что у каждого человека можно выделить 18 базовых склонностей / мотивационных диспозиций: К пищедобыванию. К отвращению – то есть к неприятию, избеганию вредных веществ. К сексуальному поведению. К страху, то есть к избеганию угрожающих ситуаций, а также ситуаций, причиняющих боль и страдания. К любознательности. К покровительству и родительской опеке. К общению, то есть к пребыванию в обществе себе подобных. К самоутверждению, то есть к доминированию, лидерству утверждению себя в глазах окружающих. К подчинению, то есть к уступке, послушанию, подчинению тем, кто демонстрирует превосходящую силу. К гневу, проявляющаяся в негодовании, в насильственном устранении препятствий, вызывающих гнев. К обращению за помощью. К созиданию – например, укрытия, орудий труда. К приобретательству: всего того, что кажется полезным или привлекательным. На современный язык, наверное, это склонность к коллекционированию. К смеху и высмеиванию. К комфорту. К отдыху и сну. К бродяжничеству, то есть к передвижению с целью поиска новых впечатлений. Самая современная интерпретация, наверное, это турист. Группа примитивных склонностей, обслуживающих телесные нужды. Например, кашель, чихание, дыхание и другие. Классификация Г. Мюррея Вторая классификация мотивов, представляющая собой классификацию базовых человеческих потребностей, принадлежит американскому психологу Генри Мюррею: Мюррей не делает акцент на том, что базовые потребности являются полностью врожденными. Он совершенно справедливо указывает, что многие потребности человека возникают и формируются также и под влиянием общих для всех людей условий окружения. Итак, базовые психогенные потребности по Мюррею: В унижении: пассивно подчиняться внешним силам, мириться с оскорблениями в свой адрес, с обвинениями и критикой. В достижении: преодолевать трудности, достигать высоких результатов, соревноваться с другими людьми, стремясь опередить. В аффилиации: устанавливать близкие отношения с другими людьми; отношения дружбы, сотрудничества, любви. В агрессии: силой преодолевать препятствия, сражаться, нападать, мстить, оскорблять, наказывать. В автономии: избавляться от принуждения, ограничений и быть независимым и свободным, пренебрегать условностями. В противодействии: справляться с неудачами, бороться со своими недостатками и слабостями, сохранять самоуважение. В защите: защищать себя от критики и обвинений, скрывать и оправдывать свои ошибки и неудачи. В почитании: восхищаться вышестоящими людьми, поддаваться влиянию, иметь пример для подражания, следовать нормам и обычаям. В доминировании: управлять другими людьми, оказывать на них влияние, руководить, убеждать, приказывать. В демонстрации: производить впечатление, быть увиденным, услышанным; очаровывать, шокировать, интриговать. В избегании вреда: избегать боли, болезни, телесных повреждений, смерти, опасных ситуаций. В избегании неудач: избегать унижений, трудностей; воздерживаться от собственных действий. В опеке: проявлять сочувствие и помощь слабым, беспомощным и более молодым. В порядке: держать вещи в порядке, добиваться чистоты, опрятности, аккуратности, точности. В игре: действовать ради забавы, смеяться, шутить, участвовать в различного рода развлечениях. В неприятии: избавляться от предметов, которые не нравятся; игнорировать нижестоящих. В чувственных впечатлениях: искать впечатления и получать от этого радость. В сексуальных отношениях: устанавливать и развивать взаимоотношения с противоположным полом. В помощи: удовлетворять свои потребности благодаря сочувственной помощи других людей. В понимании: задавать вопросы и отвечать на них; размышлять, формулировать, анализировать, обобщать. Классификация А. Маслоу Третья и последняя классификация – это классификация базовых потребностей, составленная Абрахамом Маслоу: Физиологические. В безопасности. В принадлежности и любви. В признании. В познании и понимании. Эстетические. В самоактуализации. Классификация Леонтьева Леонтьев выделяет предметные и предметно-функциональные потребности: Специфика предметных потребностей состоит в том, что они побуждают субъекта к деятельности, направленной на определенный объект. Например, чувство голода побуждает человека к поиску и нахождению пищи. Пища – это и есть объект, посредством которого эту потребность можно удовлетворить. Предметно-функциональные потребности – это потребности, побуждающие субъекта к деятельности, направленной на сам процесс ее осуществления. Например, потребность поиграть, потребность погулять, потребность потанцевать, сделать зарядку. 1 Запоминание незавершенных действий. Эксперименты Зейгарник ? Намерение отвечает квазипотребности, которая подталкивает к осуществлению намерения и становится динамически эквивалентной состоянию напряжения. Неудовлетворенная квазипотребность влияет на процессы памяти. Квазипотребность влияет на воспроизведение не законченного действия т.е. Действия которыми человек не удовлетворен и он хочет их закончить. Квазипотребности – это потребности в выполнении действий, направленных на достижение определенного результата в конкретной ситуации в конкретный момент времени (можно даже подчеркнуть: в данный момент времени, Левин часто использует словосочетание «здесь и сейчас»), возникающие в связи с намерениями человека совершить эти действия. Зейгарник приводит в пример опыт который проводился над испытуемыми, он заключался в задания : 1 записать стихотворение , 2 лепка , 3 нарисовать вазу с цветами, писать печатными буквами, 4 начертить план квартала Берлина, 5 рисование крестиком, 6 умножение и мн др , заданий было 43 они отчасти относились к ручному труду , на задание совалось 3-5 минут, на некоторые 1-2 мин, испытуемым не давали довести все задания до конца. Затем испытуемых спрашивали какие задания вы выполняли, испытуемые называли те задания которые не смогли довести до конца. Ситуативная мотивация и ее исследования в школе Левина. Ситуативная мотивация Квазипотребности – это и есть тот самый вид побуждения, который рассматривается в психологии как ситуативная мотивация, то есть мотивация, которая побуждает и направляет действия человека в конкретных жизненных ситуациях. Таким образом, намерение – это еще один вид мотива, который побуждает к направленным действиям. Составной частью намерения являются квазипотребности. Исследования в Школе Курта Левина Теперь обратимся к исследованиям, проведенным в Школе Левина, в которых демонстрируется роль мотивации в объяснении конкретных феноменов нашей повседневной жизни. В качестве примера мы рассмотрим два таких исследования, В общем виде рабочая память – это такая память, где хранится информация, необходимая человеку для решения конкретных жизненных задач в конкретной жизненной ситуации в определенный период времени. Приведем пример. Если предложить человеку выполнить какую-то арифметическую задачу в уме (скажем, 17 x 18), то ему будет необходимо удерживать в памяти условия задачи и промежуточные результаты до того момента, пока он эту задачу не решит. Как только задача будет человеком решена, из памяти вся эта информация может исчезнуть. Может, конечно, и не исчезнуть. Но в целом многое из того, что у нас хранится в рабочей памяти, просто исчезает, потому что нам нужно хранить эту информацию только временно для решения тех или иных жизненных задач. Исследование №1. Эффект Зейгарник В первом исследовании показана роль мотивации в непроизвольном запоминании определенного материала. Это исследование провела ученица Курта Левина, отечественный психолог Блюма Вульфовна Зейгарник: В начале рассмотрим сам феномен непроизвольного запоминания человеком определенного материала. Как рассказывала сама Блюма Вульфовна, этот феномен был продемонстрирован Левином в повседневной жизни, когда они вместе обедали в ресторане. Он подозвал официанта и попросил его перечислить весь заказ, который они сделали. Официант, не заглядывая ни в какие записи в блокноте, без особого труда перечислил заказанные блюда. Тогда Левин попросил его перечислить все то, что заказывали посетители за соседним столиком, которые только что рассчитались. В этом случае обнаружилось, что количество запомненных блюд было гораздо меньше. И для объяснения этого феномена Левин применил свою теорию. С его точки зрения, официант помнил полностью весь заказ в первом случае, поскольку у него было намерение получить в конечном итоге с посетителей расчет. А при уже произведенном расчете, как это было во втором случае, у официанта уже не было такого намерения, и поэтому продуктивность воспроизведения в этом случае оказалась значительно хуже. Таким образом, с точки зрения Левина, непроизвольное запоминание человеком определенного материала обусловлено тем, что этот материал связан с содержанием какого-то имеющегося у человека намерения и соответствующей этому намерению квазипотребности. До тех пор, пока у человека есть квазипотребность осуществить какое-то намерение, он будет помнить связанный с выполнением этого намерения материал. Как только исчезает квазипотребность, исчезает соответствующее намерение, и связанный с ним материал забывается. Данное объяснение Левина, которое было дано им в ресторане, прозвучало лишь как гипотеза. И далее он поручил Зейгарник проверить эту гипотезу, что она блестящие и сделала в рамках своего экспериментального исследования. Она создала модель этой ситуации в ресторане и в своих экспериментах предлагала испытуемым выполнить последовательно от 18 до 22 коротких заданий. Причем эти задания надо было выполнить как можно лучше и быстрее. Например, вылепить из пластилина какое-то животное; нарисовать вазу с цветами; перемножить два пятизначных числа; написать названия 12 городов, начинающихся с буквы «К»; сосчитать все крестики, нарисованные на листе бумаги и так далее. То есть это несложные задания, с которыми может справиться любой человек. При этом испытуемым не давали возможности выполнить все задания до конца. В половине из них экспериментатор под предлогом того, что время уже истекло, прерывал работу над заданием и предлагал следующее. Важно отметить, что после окончания работы с каждым заданием оно убиралось со стола. После последнего задания, спустя небольшое количество времени испытуемых просили перечислить все те задания, которые они выполняли. Основной результат этих экспериментов состоял в том, что отношение количества воспроизведенных незавершенных заданий (КВНЗ) к количеству воспроизведенных завершенных заданий (КВЗЗ) равнялось 1.9:  То есть испытуемые в два раза больше запомнили незавершенные задания. Это соотношение в психологии получило название Эффект Зейгарник. Блюма Вольфовна объясняет этот эффект следующим образом: незавершенные задания запоминаются лучше, чем завершенные, потому что намерения их выполнить не реализованы, и следовательно, не удовлетворены и связанные с этими намерениями квазипотребности. Таким образом, эффект Зейгарник подкрепляет правомерность объяснения случаев непроизвольного запоминания материала, который в свое время предложил в ресторане Курт Левин. На этом исследование не закончилась, Зейгарник начала более подробно анализировать полученные ей результаты с целью поиска дополнительных мотивационных факторов, влияющих на степень выраженности этого эффекта. Приведем в качестве примера один такой фактор – интенсивность истинных потребностей, поскольку это поможет нам эмпирически продемонстрировать связь ситуативной и базовой мотивации (которую мы рассматривали на предложенной выше схеме). Зейгарник обратила внимание на то, что испытуемые были в разной степени мотивированы участвовать в этом эксперименте; она их разделили на две категории. Например, многие испытуемые участвовали в эксперименте только лишь из чувства долга перед экспериментатором (лично им участие в эксперименте было не интересно и не нужно). Также была еще одна категория людей: ее можно обозначить «амбициозные люди», которые рассматривали предлагаемые им задания или участие в этом эксперименте как проверку их способностей; и поэтому они были дополнительно мотивированы тем, чтобы продемонстрировать свои высокие способности. Очевидно, что люди из этой категории были уже более мотивированы. И результат данного исследования оказался следующим: |