8 класс всемирка. Урок 1 Дата Тема урока Введение Общие цели ознакомить

• Название: Урок 1 Дата Тема урока Введение Общие цели ознакомить
• Дата: 05.05.2022
• Размер: 318.26 Kb.
• Имя файла: 8 класс всемирка.docx
• Тип: Урок; #513303
• страница: 1 из 13

Урок №1 Дата:
Тема урока: Введение
Общие цели: ознакомить с понятием  «новое временя», кризисом традиционного общества, чертами нового общества.  Возможная личностно значимая проблема: понимание связи эпох — Нового времени и современности (через среду обитания и ценности)
Оборудование и наглядность: карта, тетрадь
Общие положения	Тип урока: комбинированный Формы работы: индивидуальная Методы: Частично поисковый метод.  Форма урока: комбинированный Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, обучение решению проблемных и познавательных заданий, обучение предъявлению результатов своей деятельности, использование межпредметных и межкурсовых связей Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
Ожидаемые результаты	Учащиеся усваивают хронологические рамки Нового времени; понимают принципиальное отличие Нового времени от Средневековья; узнают о чертах личности человека Нового времени; углубляют знания об основных чертах традиционного общества и знакомятся с чертами зарождающегося индустриального общества
Основные понятия и термины	Новое время, ценности, традиционное общество, индустриальное общество
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Вводная часть	Психологический настрой учащихся на дальнейшую деятельность
Основная часть Вызов:	В начале урока учитель ставит перед учащимися познавательное задание (записывает его на доске).	Самостоятельно рассматривая книгу, восьмиклассники читают название учебника, просматривают оглавление, еще раз обращают внимание на хронологические рамки курса, изучают источники информации, в том числе и внетекстовые: рисунки, цветные иллюстрации, карты и схемы.
Осмысление: .	Вопросы: Какие занятия были наиболее распространены среди европейского населения в XIV—XV вв.? Какие объединения сельского и городского населения вам известны из истории Средневековья? Чем вы можете объяснить стремление средневековых людей к объединению? Представители семьи Фуггеров — люди Средневековья или Нового времени? Рассказ учителя: Уже в XV в. в Западной Европе начался закат Средневековья. Вы помните, что в Средние века в Европе господствовало традиционное общество, где люди жили, не нарушая законов предков, где все было ориентировано на сохранение старых обычаев и ценностей. Но это общество претерпевает значительные изменения и постепенно разрушается. Подумаем: что же меняется в хозяйственной жизни? Вспомните, какое хозяйство господствует в традиционном обществе».Выслушав ответ учащихся о натуральном характере хозяйства в эпоху Средневековья, учитель продолжает рассказ: «В традиционном обществе господствовали натуральное хозяйство и простые рыночные отношения, большинство населения было занято в сельском хозяйстве. И крестьяне, и ремесленники пользовались самыми простыми орудиями труда (такими, какими они были у предков). Но постепенно географические и климатические особенности, требовавшие от человека большей активности, влияли на внедрение новых способов хозяйственной деятельности, на усовершенствование орудий труда. Возникла потребность в увеличении потребления энергии и в связи с этим — в новых источниках энергии. Уменьшилось вмешательство государства в хозяйственную жизнь; выросли города, тесно связанные с ремесленным производством и торговлей. Большие изменения происходили и в обществе. Подумаем какие. Выслушав ответы учащихся о наличии в средневековом обществе сословий и каст, учитель продолжает рассказ: «Традиционное общество состояло из сословий и каст. Вспомним, что сословие — это группа людей, признанная государством, имеющая свои права, обязанности и привилегии, нравы и обычаи, закрепленные в традициях или законе и передаваемые по наследству. Каждый человек принадлежал к какому-нибудь сословию (дворяне, служители церкви, горожане, крестьяне и т. д.) и имел «сословное сознание», основанное на чувстве долга соблюдать обязательства, вытекающие из особых задач, стоящих перед сословием. Отдельный человек поглощался коллективом. С конца Средневековья и до XVIII в. сословное сознание было сильно развито у духовенства, дворянства и бюргерства. Сословный характер носило и государство — власть сосредоточивалась в руках служилого сословия. В таких государствах, как вы помните, существовала сословная иерархия. Государственная система была централизованной и авторитарной. «В XVI—XVIII вв. общество по-прежнему оставалось аграрным, преобладал ручной труд. Но стремление людей к личному успеху заставляло их совершенствовать орудия труда, создавать новые технологии. В XVIII в. появилось машинное производство, возникли фабрики. Широкое применение техники — это уже XIX в., который назовут индустриальным (от латинского слова industria — деятельность), и общество станет называться индустриальным, так как быстрыми темпами в нем будет развиваться техника, и это в первую очередь бросалось в глаза современникам. Общество XVI—XVIII вв. — это общество раннего Нового времени, переходное от традиционного к индустриальному». Вопрос: что связывает нас с Новым временем?	Очевидно, что учащиеся выделят новые черты в психологии Фуггеров, и это позволит им сделать вывод о тех чертах личности, которые отличают человека Нового времени от его предшественников, и прежде всего это способность к самостоятельной деятельности, инициатива. Слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя. Слушают учителя Отвечают на вопросы Слушают учителя Отвечают на вопрос
Заключительная часть: Рефлексия Дом.зад	Ответить на вопросы: что нового для себя я узнал? Чему научился? Что из этого курса для меня важно и нужно и почему? Выучить новые термины и хронологию	На листе записывают ответы на поставленные вопросы. Записывают задание в дневник.

Проверил зав.____________________

Урок №2 Дата:
Тема урока: Английская революция и утверждение капитализма в Англии
Общие цели: ознакомить с положением Англии накануне революции. Стюарты на тро­не, пуританской этикой и образом жизни анг­лийского общества, причинами революции,  борьбой Карла I с парламентом, началом революции и гражданской войной, с Оливером Кромвелем и революционной армией, с победа парламента; казнь короля и установление рес­публики.  Возможная личностно значимая проблема: успех деятельности человека зависит от черт его характера, в том числе и от умения пойти на компромисс, если этого требуют важ­ные обстоятельства
Оборудование и наглядность: Карта «Англия во время буржуазной революции», учебник, тетрадь
Общие положения	Тип урока: комбинированный Формы работы: парная, индивидуальная, групповая Методы: проблемный или частично поисковый метод.  Приемы деятельности учителя: размышле­ние и беседа (о причинах революции в Англии), рассказ (о гражданской войне между королем и парламентом), персонификация (О. Кромвель), организация лабораторной работы с документа­ми и текстом учебника Развитие умений учащихся: Учатся работать с документами, выделять глав­ное, устанавливать причинно-следственные свя­зи, актуализировать ранее изученное, состав­лять характеристики исторических деятелей, решать проблемы и предъявлять результаты сво­ей работы Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
Ожидаемые результаты	Учащиеся осознают, что революция в Англии была вызвана сложным и неразрывным пере­плетением социальных и религиозных причин: противоречиями между Стюартами, желавшими править, не считаясь с парламентом, и обще­ством, требовавшим уважения прав парламен­та и соблюдения законов; недовольством суще­ствующей административной системой; требо­ваниями пуритан «очистить» господствовавшую англиканскую церковь; недовольство королем, поддерживавшим старые традиционные формы экономической деятельности, что в какой-то сте­пени мешало развитию капиталистического предпринимательства; недовольство внешней политикой Стюартов. Учащиеся понимают, что революция в Англии развивалась в форме гражданской войны, имев­шей широкий социальный состав и расколов­шей все общество на два враждебных лагеря
Основные понятия и термины	Джентри, режим личного правления, граждан­ская война, круглоголовые, кавалеры
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Вводная часть	Психологический настрой учащихся на дальнейшую деятельность
Основная часть Вызов:	Называет тему урока и знакомит учащих­ся с проблемными заданиями. Религия теперь стала темой всеобщих разговоров и застольных бесед в тавернах и пивных, где едва можно было найти пять человек, придержи­вающихся одного мнения, и тем не менее каждый считает, что он прав. Один желает избавиться от молитвенника (англиканской церкви), считая его ложным, другой нападает на одежды и обычаи клира; один не желает коленопреклоняться, другой не желает стоять, третий желает сидеть. Один не желает бить поклоны, другой не желает снимать шляпу, третий считает папизмом все хорошие обряды... Один считает, что спастись можно с по­мощью добрых дел, другой желает спастись только голой верой и вовсе не желает совершать какие-либо дела. И так вера колеблется туда и об­ратно при каждом дуновении доктрины	Актуализируя ранее полученные знания, повторяют и углубляют представления о политическом, экономи­ческом, социальном и духовном развитии Англии к середине XVII в. Хорошо передает атмосферу духовного пробуждения народа, интереса к религиозным учениям, поиска истины памфлет того времени.
Осмысление: .	Работая над вопросом о причинах революции учащиеся должны одновременно решать поставленные перед ни­ми проблемы. 1. Недо­вольство экономической политикой короля, поддерживавшего це­ховую систему и монополии, существовало, но Англия была, на­ряду с Голландией, самым развитым в экономическом плане государством. В целом экономическая политика английского пра­вительства способствовала развитию национальной промышлен­ности и торговли, и лидерам Долгого парламента не было необ­ходимости эту политику менять. 2. Борьба парламента против короля за сохранение старых традиционных порядков (прав пар­ламента), измененных существующей властью, не является борь­бой за возвращение к традиционному обществу. Эти требования просто придавали видимость законности далеко идущим револю­ционным требованиям, целью которых было установление нового государственного и общественного порядка. 3. Следует учитывать, что кризис отношений между обществом и королевской властью был вызван непомерным ростом расходов на содержание расту­щего и расширяющегося бюрократического аппарата и усиление централизации. Конфликта можно было бы избежать, если бы король был склонен к компромиссу и пошел на проведение реформ в облас­ти административной системы, но здесь требования общества на­толкнулись на личные качества Карла I, лишенного интеллекта Елизаветы I, уступчивости Людовика XIII и мудрости Ришелье. Рассказывая о борьбе Карла I с парламентом, следует уделить внимание личности английского короля (его портрет имеется в учебнике), подчеркнув, что король по своему характеру в отли­чие от Елизаветы I не являлся дипломатом. Все это в целом привело к революции, происходившей в фор­ме гражданской войны. Революционные гражданские войны этой эпохи отличались тем, что имели очень широкий социальный состав участников и включали в той или иной степени все сословия и социальные группы. Размежевание враждующих ла­герей в них шло не по сословному (каждый враждующий лагерь включал представителей всех сословий), а по мировоззренческому признаку. Эти гражданские войны охватывали всю страну и стремились остановить, ограничить усиление центральной власти, проводящей абсолютистскую политику в административной, нало­говой и религиозной сферах. Самой мощной революционной граж­данской войной этой эпохи по масштабам политических измене­ний, остроте религиозного конфликта, широте идеологических разногласий, по раскрытию демократических возможностей в кон­ституционном творчестве и развитии принципов республиканизма была Английская революция. Нигде так, как в Англии, не была политизирована армия. В Англии зародилось первое «левое» по­литическое движение — левеллеры.	Учащиеся самостоятельно читают документы и выделяют причины революции, затем результаты ра­боты корректируются во время фронтальной беседы Записывают в тетрадь. Сообщение учащегося о Карла I. Записывают новые определения Работа с документами.
Заключительная часть: Рефлексия Дом.зад	Ответить на вопросы: что нового для себя я узнал? Чему научился? Что из этого курса для меня важно и нужно и почему? Параграф №1, Выучить новые термины и хронологию	На листе записывают ответы на поставленные вопросы. Записывают задание в дневник.

Приложение №1

Из приговора верховного суда над королем, 27января 1649 г.

После обстоятельного и зрелого взвешивания всех данных и после рассмотрения общеизвестных фактов, касающихся обвинений, предъ­явленных ему... суд по разумному убеждению и по совести вполне удостоверился в том, что названный Карл Стюарт виновен в том, что поднял против парламента и народа войну, поддерживал и продолжал ее, за что он признается обвиненным... Он был и является виновным в преступных намерениях и попытках... и в том, что он был и явля­ется виновным в государственной измене... За все эти изменнические действия и преступления настоящий суд приговаривает его, настояще­го Карла Стюарта, как тирана, изменника, убийцу и общественного врага народа к смерти путем отсечения головы от туловища.

«...День выдался на удивление морозным. Темза покрылась льдом. На площади, с трех сторон огороженной зданиями королевского дворца Уайт­холл, раздавался стук топоров — шли последние приготовления к пуб­личной казни. Здесь сооружался помост, на котором Карл должен был умереть. В два часа пополудни король, одетый в черное, в сопровожде­нии усиленного военного конвоя появился на площади. Помост был ок­ружен несколькими шеренгами кавалерии, отделявшими место казни от зрителей. Вся площадь была запружена народом, многие забрались на уличные фонари, балконы и крыши окружающих домов. На помосте сто­яли наготове палач и его помощник. В обязанности последнего входило высоко поднять отрубленную голову, выкрикивая: «Вот голова изменни­ка!» Они были в полумасках и к тому же загримированы (им приклеи­ли усы и бороды), в одежде моряков. Помост был задрапирован черным. Король взошел на помост в сопровождении епископа, избранного им в духовники. Оглядевшись вокруг, он вынул из кармана сложенный лист и обратился к охране, ибо другие его не могли расслышать, с «прощаль­ным словом». Затем, опустившись на колени, он положил голову на пла­ху и через несколько мгновений вытянул вперед руки — это был знак палачу, и тот одним махом топора отрубил ему голову. Дело было сде­лано. Кавалерия быстро рассеяла толпу, и площадь опустела... Так Анг­лия стала республикой...»

Вопросы: 1. Согласны ли вы с обвинениями, выдвинутыми парламентом в ад­рес короля? 2. Считаете ли необходимым вынесение смертного приговора? 3. О каких личных качествах Карла Стюарта говорит его поведение во вре­мя казни?