Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
![]()
|
Односоставные предложения. Неполные предложения(8 ч + 2 ч Р) Урок 39. Основные группы односоставных предложений. Определённо-личные предложения (§ 24, 25) Цели урока: познакомить с основными видами односоставных предложений; научить опознавать односоставные предложения с главным членом — сказуемым и главным членом — подлежащим, находить определённо-личные односоставные предложения, характе- ризовать форму главного члена определённо-личного предложения, использовать такие предложения в речи. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Развитие не- стандартного мышления. Регулятивные УУД. Познавательная ини- циатива. Самоанализ. Контроль. Познавательные УУД. Выделение главной информации. Построение рассуждения на основе сравнения предметов и явлений. Индуктивное умозаключение. Извлечение ин- формации из учебного текста. Анализ явлений и их сопоставление в форме эксперимента. КоммуникативныеУУД.Работа в группе и в паре. Ход урокаЛингвистическая разминка. Актуализация темы урока. Отгадайте загадку, найдите в предложениях грамматические основы. Хожунаголове,хотяинаногах.Хожуябосиком,хотяив сапогах. (Гвоздь в подошве ботинка, сапога.) Чем различаются основы этих предложений? Изучение нового материала.Чтение и анализ теоретического материала на с. 118, характе- ристика записанного в загадке односоставного предложения. Упр. 242 выполняется самостоятельно, с последующей взаимо- проверкой. Работа с упр. 243 сопровождается беседой: Почему использованное во 2-м и 5-м предложениях существи- тельное ребята в форме именительного падежа не входит в грамма- тическую основу (не является подлежащим)? Какие изменяемые морфологические признаки характерны для глаголов в этих предложениях? Эксперимент: сделайте односоставные предложения двусостав- ными, не меняя формы глагола-сказуемого. Сколько вариантов у вас получилось? Можно ли подставить в эти предложения другие место- имения? А употребить существительные? Сделайте обращение ребя- таподлежащим во 2-м и 5-м предложениях. Как изменилась форма глагола-сказуемого? Почему такие односоставные предложения получили название определённо-личных? Чтение теоретического материала учебника (с. 119). Класс работает с упр. 245; 7-е и 8-е предложения записывает на доске один из учеников, комментируя постановку знаков препи- нания (можно сопроводить предложения составлением схем). Одновременно у доски работают ещё два ученика с упр. 244: первый выписывает определённо-личные предложения, второй — остальные. Работа сопровождается выделением грамматических основ и характеристикой форм глаголов-сказуемых, заканчивается сначала взаимопроверкой, затем коллективной проверкой. Работа с текстом.Работа с текстом об А. А. Шахматове проходит в мини-группах: составляется и обсуждается план данного текста, готовится его пе- ресказ. Учитель может использовать для иллюстрации тезисов конкрет- ные данные о классификации односоставных предложений, пред- ставленной в книге «Синтаксис русского языка». Основные сведения имеются в заданиях, размещённых в тетради «Проекты и творческие задания» (с. 71). Там же предложен и материал, посвящённый дру- гим русским лингвистам — А. М. Пешковскому и В. В. Виноградову. Рекомендуется выполнить проектное задание «Скорая синтак- сическая помощь», частью которого является подготовка научного предисловия к справочнику, и мини-проект «На уроки с Пушкиным и Гоголем», в основе которого наблюдение над соотношением дву- составных и односоставных предложений в эпическом и драматиче- ском текстах изучаемых на уроках литературы произведений, а так- же сбор иллюстративного материала. Контроль за усвоением темы и подведение итогов урока.Учащиеся определяют, встретились ли односоставные, в том числе определённо-личные, предложения в тексте о Шахматове. Объ- ясняют причину этого. * Эксперимент с последним предложением первого абзаца текста. Учащиеся должны найти ответ на вопрос, почему между подлежащим и сказуемым не ставится тире. Для этого проводятся такие манипуляции с предложением: а) исключается вводное слово; б) личное местоимение заменяется существительным; в) получившее- ся предложение рассматривается как с вводным словом, так и без него: Он выдающийся русский синтаксист./ Шахматов, наконец, вы- дающийся русский синтаксист./ Шахматов — выдающийся рус- ский синтаксист. Делается вывод об особенностях пунктуации в таких предложе- ниях при наличии вводного слова и определяется, что в исходном предложении тире не ставится по двум причинам. Составление формулы/схемы определённо-личного предложе- ния. ![]() Домашнее задание.Упр. 246 или 248 (по выбору учащихся). |