Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А

• Название: Бондаренко М. А
• Анкор: Поурочное планирование 8 класс
• Дата: 09.03.2023
• Размер: 1.79 Mb.
• Имя файла: раб прогр поур планир.docx
• Тип: Примерная рабочая программа; #976168
• страница: 62 из 92

Урок 62. Обособленные определения и приложения (§ 33)

Цели урока: повторить сведения о согласованных и несогласован- ных определениях, о приложении; продолжить формирование уме- ния находить обособленные члены предложения, определять их роль; формировать устойчивое представление об условиях постановки зна- ков препинания при обособленных определениях и приложениях.

ЛичностныеУУД. Учебно-познавательный интерес. Готовность к саморазвитию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соот- ветствии с поставленной задачей. Выявление степени усвоения зна- ний. Познавательные УУД. Установление закономерностей. Индук- тивное умозаключение. Извлечение информации из учебного текста

и сообщений учителя. Переработка информации. КоммуникативныеУУД. Умение вести диалог. Совместная деятельность.

Ход урока

1. 
   Лингвистическая разминка.
   

Что в этом предложении не так? Как его исправить? Сколько ва- риантов вы можете предложить? Можно ли использовать при редак- тировании предложения с обособленными членами? Какими?

Подготовленныепроектныеработыкзащитесвидетельству- ют о серьёзной работе учащихся.

Рассматриваются варианты исправления предложения: 1) Под- готовленные к защите проектные работы свидетельствуют о серьёзнойработеучащихся.2)Проектныеработы,подготовлен- ные к защите, свидетельствуют о серьёзной работе учащихся.

3. 
   Проектныеработы,которыеподготовленыкзащите,свиде-
   

тельствуютосерьёзнойработеучащихся.

• 
  Как называется допущенная в предложении ошибка? (Грамма- тическая, ошибка в построении предложения с причастным обо- ротом.)
  
• 
  Какой вывод вы можете сделать из сопоставления второго и третьего варианта? (Предложениеспричастнымоборотомислож- ноподчинённоепредложениеявляютсясинтаксическимисинони- мами.)
  

2. Изучение нового материала.

   1. 
      Беседа на основе домашнего задания — повторение теоретиче- ского материала:
      

• 
  Какие определения называются согласованными, какие — не- согласованными?
  
• 
  Что представляют собой приложения?
  

• 
  Какие определения и приложения мы назовём распространён- ными, какие — нераспространёнными?
  
• 
  От слов какой части речи зависят определения, выраженные причастными оборотами, в вашем иллюстративном материале?
  

2. 
   Анализ предложений и характеристика определений на осно- ве проведённой беседы (согласованные — несогласованные, распро- странённые — нераспространённые, обособленные — необособлен- ные, от слов какой части речи зависят). Предложения записываются, подчёркиваются обособленные обороты, выделяются определяемые слова, делаются выводы.
   

1)Одетыбеглецыбыливкакое-тотёплоеватноетряпьё,ви- севшее на них грязными клочьями. (А.Свирский) 2) Источником недоверчивогоотношенияклюдямможетстатьтрудныйжиз- ненный опыт, полный разочарований. (Н.Познанская) 3) Вуглу комнаты сидела рыдающая Любочка, а у дверей стоял Володя, огорчённыйивстревоженный.(А.Анненская) 4)Иногдадоменядо- летал звон колоколов Донского монастыря, спокойный и унылый. (И.Тургенев) 5)Увереннаявсебе,онаточнопотерялавдругпочву под ногами. (Н.Гарин-Михайловский) 6) Шабашкин, с картузом наголове,стоялподбочасьигордовзиралоколосебя.(А.Пушкин)

3. 
   Аналогичная работа с группой предложений, в которых пред- ставлены приложения.
   

1) Ванька, красивый черноволосый мальчик, очень любил дядю. (Д.Мамин-Сибиряк) 2)Дляменя,человекабеззаботного,этилет- ние праздничные утра в ваших усадьбах всегда были очень привле- кательны. (А.Чехов) 3) Большой учёный, он и в физике достиг выдающихсярезультатов.(А.Финкельштейн) 4)Тэффи,умница и красавица, жила потом в Париже. (Л.Петрушевская)

4. 
   Работа с пунктуационными правилами, изложенными в учеб- нике (с. 165—166), идёт на базе самостоятельно сделанных выводов с выделением тех ситуаций, которые в примерах представлены не были (примечания к правилу).
   

Работа может сопровождаться составлением обобщающих таблиц, оформляемых в тетради-справочнике. Для большей наглядности можно предложить составление двух таблиц — «Обособленные опре- деления» и «Обособленные приложения», которые будут дополнять- ся по мере изучения нового материала (варианты таблиц представ- лены ниже).

3. Закрепление изученного.

Под руководством учителя выполняется упр. 352. Проводится также частичная взаимопроверка.
Учителю стоит обратить внимание на предложение 4, поскольку в нём есть вводное слово, выделение которого стоит прокомменти- ровать: Хозяйка побранила её за раннюю осеннюю прогулку, вред- ную,поеёсловам,дляздоровьямолодойдевушки.(А.Пушкин) Учащиеся в данном предложении комментируют отсутствие запятой между неоднородными согласованными определениями.

4. Подведение итогов урока.

Итоги урока могут быть подведены в устной форме или в форме начала работы над составлением одной из таблиц.

5. Домашнее задание.

   1. 
      Продолжить составление таблицы, внеся в неё изученный ма- териал и подбирая примеры.
      

2. Упр. 353.
Урок 63. Сочинение по картине Ф. Васильева
«Мокрый луг» Р

Цели урока: совершенствовать умение создавать сочинение по картине; развить способности учащихся преобразовывать визуаль- ную информацию в словесную, выражать своё отношение к изобра- жённому на картине; использовать в сочинении обособленные опре- деления; написать сочинение, редактировать его; развить эстетиче- ский вкус учащихся.

ЛичностныеУУД. Развитие аналитических способностей и эсте- тического вкуса. Регулятивные УУД. Планирование действий в соот- ветствии с поставленной задачей. Познавательные УУД. Преобразо- вание визуальной информации в текст. Систематизация наблюдений. КоммуникативныеУУД.Свободное изложение мыслей в устной и письменной форме. Соблюдение норм русского литературного языка.

Ход урока

1. 
   Подготовка к сочинению.
   
   1. 
      Работа с заданиями к упр. 337: чтение текста, работа с репро- дукцией картины.
      
   2. 
      Дополнительная информация о художнике, его творчестве может быть представлена учеником, подготовившим индивидуальное задание.
      

Для лучшей детализации картины можно подготовить электрон- ную репродукцию (в подлиннике картина имеет несколько менее яр- кие краски, в репродукции учебника много тонов красного спектра, которых у картины нет). Электронный адрес:

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/2c/Fedor_ Vasilyev_-_Мокрый_луг_-_Google_Art_Project.jpg

3. 
   Сбор материала к сочинению сопровождается заданием исполь- зовать в подборе материала нераспространённые и распространённые согласованные определения для детализации пейзажа и выражения впечатления от картины. Часть таких оборотов речи можно найти в тексте упр. 337.
   

Учитель обращает внимание учащихся на точность выписанных деталей переднего плана картины (кустики, трава, полевые цветы), с одной стороны, и на движение туч, кипящее небо, бурную игру све- та — с другой. Кроме того, помогает увидеть находящуюся справа тропинку, уходящую вдаль, тяжёлые от дождя деревья; слева — ко- согор (склон холма) и заводь (небольшой залив), скорее всего, русло реки, уже почти заросшее.

2. Написание сочинения и работа по его совершенствованию.

3. 
   Домашнее задание.
   

Работа над орфоэпической нормой со словами в рамках на с. 162, 167, 169. Подготовка рекомендаций по запоминанию произношения этих слов.