Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
 Скачать 1.79 Mb.
|
Паспорт проекта
В классификациях учебных проектов по преобладающему в их подготовке виду деятельности обучающихся традиционно представ- лены пять основных типов: исследовательский, прикладной(прак- тико-ориентированный), игровой(ролевой), творческий и инфор- мационный. При подготовке исследовательского проекта в первую очередь формируются исследовательские навыки обучающихся, по- скольку этот вид проекта непосредственно ориентирован на прове- дение научного исследования. В процессе подготовки такого проекта развиваются аналитические способности обучающихся, формируются умения синтезировать полученные сведения, мыслить критически, логически организовывать получаемые результаты. В основе иссле- довательских проектов нередко лежат какие-либо спорные, неодно- значно трактуемые, а также малоизученные вопросы. Обучающиеся, как и учёные, выдвигают свой вариант решения такого спорного во- проса — гипотезу (предположение), которую в процессе исследова- ния должны либо доказать, либо опровергнуть. В процессе выполнения исследовательского проекта обучающиеся осваивают метод эксперимента, исторический, сопоставительный и описательный методы исследования, а также приёмы анализа (в том числе количественного), наблюдения, обобщения, классификации, систематизации, анкетирования, опроса, интервью, тестирования. К формам представления результатов исследовательских проектов в числе других относятся научный доклад, статья, дискуссия, рецен- зия, предисловие, комментарий, конференция. В то же время и любой другой тип проекта способствует фор- мированию и развитию исследовательских навыков обучающихся, поскольку сам процесс их подготовки предполагает тщательное, де- тальное, всестороннее рассмотрение сформулированной проблемы и включает использование таких приёмов работы, как поиск и анализ источников информации, творческое осмысление имеющихся мате- риалов, поиск способов разрешения проблемного вопроса и др. Так, информационный проект направлен на формирование уме- ний обучающихся осуществлять поиск, отбор и анализ информации о каком-либо объекте, факте или группе фактов, явлении, проблеме; обрабатывать полученную информацию, обобщать, сравнивать, клас- сифицировать и представлять в какой-либо заранее предусмотренной форме, а также распространять результаты своего труда на более широкую аудиторию. Следовательно, информационные проекты мож- но рассматривать как ступень в формировании готовности создавать исследовательские работы, т. е. как подготовительный этап исследо- вательской деятельности. К числу форм, в которых реализуется информационный проект, относятся реферат, параграф учебника, таблица, рейтинг, доклад, презентация, справочник, словарь, каталог, альбом, банк данных, брошюра, схема и пр. Прикладные, или практико-ориентированные, проекты направ- лены на создание каких-либо конкретных продуктов, которые могут быть использованы как в учебном процессе, так и за его пределами. Основной интерес обучающихся при подготовке таких проектов связан с тем, что им предлагается создать то, что может быть непосредствен- но использовано, причём нередко уже в ближайшее время, в учебном процессе, в организации досуга, в быту, в общественной жизни. Форм, в которых могут быть реализованы такие проекты, доста- точно много: видеоролик, буклет, статья в средствах массовой ин- формации, сайт, блог, школьная газета, учебное пособие, инструк- ция, экскурсия, словарь, альманах, выставка, социальная реклама, плакат, стенгазета, раздаточный материал, таблица, карта, мульти- медийная презентация, настольная игра, альбом, конкурс, опрос, сборник заданий, программа мероприятия, банк данных и др. В процессе создания таких продуктов совершенствуются пред- метные умения и навыки, расширяются знания, формируются со- циальные установки, развиваются коммуникативные компетенции, а также представление о различных видах профессиональной дея- тельности, что способно помочь обучающимся сориентироваться в выборе приоритетов в дальнейшем. Игровые (или ролевые) проекты рассматриваются как проекты, в которых участникам предлагается в соответствии с разработан- ными правилами, условиями, ролевыми характеристиками выпол- нить определённую задачу, причём результат такого взаимодействия участников (как это обычно и бывает в игре) остаётся открытым, не может быть задан заранее. Кроме того, к игровым проектам отно- сятся и такие проекты, в задачу которых (среди прочих) входит ор- ганизация деятельности других людей (одноклассников, школьников других возрастных групп, взрослых, в том числе родителей и пр.). Игровые проекты, помимо совершенствования предметных компетен- ций обучающихся, в значительной мере ориентированы на развитие их коммуникативных компетенций, помогают социализации школь- ников, повышают их мотивированность. Результатом творческих проектов являются, как правило, проведе- ние творческих мероприятий, создание сочинения, постановка спектак- ля, организация смотра-конкурса, проведение праздника и т. п. В от- личие от других видов проектов, творческие проекты не всегда имеют чётко проработанную структуру совместной деятельности, поскольку творческий поиск всегда индивидуален, подготовка того или иного про- изведения регламентирована не внешними атрибутами, а внутренними потребностями, представлениями и способностями обучающегося. В то же время при разработке коллективного или группового проекта не- обходимо чётко проработать тот образ, в котором будет реализована цель творческого проекта: программа праздника, вариант оформления сборника сочинений, разработка рубрик газеты или альманаха, афиши спектакля, плана интеллектуального марафона и пр. Достичь результатов, которые обозначены в образовательных стан- дартах, можно только при условии, что обучающиеся получат возмож- ность постепенно, поэтапно приучаться к проектной и исследователь- ской деятельности через формирование соответствующих навыков. К 8 классу обучающиеся уже накопили опыт проектной деятель- ности, освоив приёмы работы над проектными заданиями, вариан- ты взаимодействия внутри групп и распределения обязанностей при реализации групповых проектов, сформировав умение планировать и организовывать работу.  Учебник русского языка предлагает несколько проектно-исследо- вательских заданий (эти задания обозначены специальным значком). Это проект «Язык и культура моего края» (упр. 3, с. 6); мини- проект «Роль эпитета в поэме М. Лермонтова «Мцыри» (упр. 215, с. 105); проект «Обращение как живой свидетель истории» (упр. 429, с. 201); проект «Функции вводных и вставных конструкций в совре- менном русском языке» (упр. 462, с. 215) и проект «Русские лин- гвисты о синтаксисе» (упр. 493, с. 234). Перечисленные проектные задания соотнесены с изучаемыми те- мами и, как правило, предполагают длительную подготовку, поэто- му учитель может провести защиту трёх последних проектов в кон- це учебного года в рамках раздела «Повторение изученного». Этот вариант интересен тем, что даст возможность творчески подойти к выбору формата представления своего группового (индивидуального) исследования в рамках коллективной презентации итогов работы класса, а также провести коллективное обсуждение — оценить каче- ство представленного материала путём сравнения с работами других групп. Одновременно с этим отдельные элементы проектно-исследова- тельской деятельности (конкретные приёмы исследования, отладка механизмов поиска источников информации, работа с источниками, промежуточные отчёты и пр.) можно рекомендовать включать в уро- ки по конкретным темам. В начале учебного года рекомендуется провести урок, на кото- ром повторяются методы и приёмы, используемые в проектной и исследовательской работе, правила составления списка литературы, анализируется последовательность работы над проектным заданием, составляется первоначальный вариант работы над проектом «Язык и культура моего края», продумывается форма проектного продукта. На подготовку данного проекта отводится один месяц, а защита про- ходит перед началом изучения раздела «Синтаксис и пунктуация». Можно рекомендовать при подготовке первого проектного задания оказать обучающимся помощь в сборе материалов и в составлении списка литературы (библиографического списка; списка источников), уделив особое внимание последнему виду работы. Халатное отноше- ние школьников к составлению списка источников, который обяза- тельно включается в паспорт проекта, а в случае оформления рабо- ты в виде научного доклада или статьи является структурной частью текста, объясняется прежде всего тем, что библиография воспринима- ется ими как скучный и малозначительный материал. В то же время составление списка литературы — это ещё и очень непростое занятие. Учителю стоит продумать, как преодолеть данное противоречие. Для этого предложить, например, обучающимся какие-либо нестан- дартные варианты формирования навыка составления списка ис- пользованных в работе текстов, т. е. сделать данный этап стимули- рующим активность обучающихся. Можно организовать конкурс на лучший список литературы, на лучшую учебную инструкцию по его оформлению, можно создать группу, имитирующую работу библио- графов с целью оказания помощи обучающимся, испытывающим трудности в создании такого текста. Можно использовать «сканиро- вание» готовых списков литературы, поиск которых нетрудно осу- ществить с помощью Интернета, провести анализ типичных ошибок. В предлагаемой далее таблице приведена структура библиогра- фического описания и примеры его оформления с указанием на от- дельные знаки препинания. Таблицу можно использовать в качестве опорной (как образец), с целью анализа библиографического описа- ния как специфического текста со свойственной этому тексту струк- турой, а также для объяснения логики его построения. Здесь следует обратить внимание на обязательные для такого текста знаки препи- нания, на чёткую последовательность расположения данных (напри- мер, на то, что инициалы автора текста располагаются за фамилией, а после косой черты инициалы редактора или составителя — перед фамилией; на отсутствие кавычек и др.), на полноту информации об издании или его части, на принятые сокращения и пр.
В организации проектной и исследовательской работы в 8 классе учителю может помочь подготовленное в издательстве «Просвеще- ние» учебное пособие «Русский язык. Проекты и творческие зада- ния. 8 класс» 1, которое составлено таким образом, чтобы стать базой для формирования навыков проектной работы с опорой на предусмо- тренный учебными программами предметный материал. Все задания, предлагаемые в рабочей тетради, сопровождаются советами, рекомендациями, консультациями, списками литературы, которую можно использовать при подготовке проектов (в том числе списками интернет-источников). Первое из представленных заданий, подготовка игрового про- екта — лингвистической викторины «На перекрёстке трёх дорог» (с. 22—25), может быть предложено как альтернативное заданию по разработке проекта «Язык и культура моего края» для тех обучаю- щихся, которые не имеют достаточных склонностей к исследователь- ской работе. Практико-ориентированным заданием (в форме имитационной иг- ры) является также тестирование интернет-ресурсов, которые пред- лагают учащимся помощь в подготовке к Основному государственно- му экзамену. Обучающиеся анализируют отобранные ресурсы, чтобы понять, можно ли рекомендовать их для подготовки к экзамену, вы- ражая своё мнение в виде рекомендации, совета или рекламации. Параллельно с расширением предметных знаний обучающихся о словосочетании, грамматической основе предложения, особенностях инфинитива и типах односоставных предложений в предлагаемых в пособии проектных и исследовательских заданиях развиваются спо- собности рассматривать различные точки зрения на языковые явле- ния, анализировать и сопоставлять их, суммировать, обобщать полу- ченные в результате работы сведения. В рамках подготовки справочника «Скорая синтаксическая по- мощь» (создание опорных материалов по всем синтаксическим те- мам) обучающимся предлагается написать к нему научное пре- дисловие, для чего провести сопоставительный анализ нескольких предисловий и освоить особенности такого типа научных сочине- ний; сравнить терминологию, используемую для определения типов односоставных предложений, имеющуюся в различных научных и учебных источниках; определить соотношение двусоставных и одно- 1 Бондаренко М. А. Русский язык. Проекты и творческие задания. 8 класс: рабочая тетрадь: учебное пособие для общеобразовательных органи- заций. — М.: Просвещение, 2019. — 144 с. составных предложений в текстах различных функциональных раз- новидностей; сопоставить использование различных типов односо- ставных предложений внутри драматических и эпических текстов и сделать соответствующие выводы. Последнее задание формулируется в рамках мини-проекта «На уроки с Пушкиным и Гоголем», работа над которым основывается на текстах произведений, изучаемых в 8 классе на уроках литературы. В рамках изучения темы «Словосочетание» обучающимся пред- лагается выполнить подбор тренировочных материалов в формате задания ОГЭ по трансформации словосочетаний, а также два мини- проекта: по созданию наглядного материала, позволяющего выделять словосочетания в составе предложения и определять в них вид под- чинительной связи, и по подготовке речи-представления «Позвольте рекомендовать себя: Словосочетание», помогающей освоить особен- ности ораторской речи. Последнее проектное задание, предлагаемое в пособии, связано с разработкой руководства для подготовки к выполнению грамматико- синтаксического задания, которое представлено в материалах ЕГЭ, и адресовано старшеклассникам. Формированию умения учащихся видеть, что темой для лингви- стического исследования, помимо дискуссионного, может стать так- же вопрос, связанный с обнаружением имеющегося в науке пробела, способствует задание, сформулированное в виде мини-проекта «Тай- на слова овошенный» (с. 97—103), целью которого является состав- ление статьи для размещения в толковом словаре. Предложенный в учебном пособии материал даёт образец поведения исследователя, обнаружившего такой пробел, а учащиеся получают возможность вы- полнить задание, сопровождаемое подготовкой заметок для научной статьи, отражающих этапы проведённого исследования. Предлагаемые в учебном пособии задания могут быть использова- ны учителем и как материалы для организации уроков. Например, к обобщающему уроку по теме «Двусоставное предложение» можно подготовить конкурс на лучшего знатока инфинитивов (задание 63, с. 90—91) или квест, этапы которого могут называться, как члены предложения. В процессе реализации проектов формируются коммуникативно- речевые умения и навыки, исследовательский навык, отрабатывают- ся различные методы достижения поставленных целей, шлифуются механизмы самостоятельной и совместной деятельности обучающих- ся, воспитываются такие личностные качества, как трудолюбие, ответственность, чувство долга, вырабатывается самостоятельность мышления, совершенствуется речевая культура обучающихся, раз- вивается их языковой вкус, реализуются творческие способности, накапливается опыт грамотного использования информационно-ком- муникационных ресурсов. |