Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 4. Укытуның инновацион ысуллары XX гасырның 60 нчы еллары укучыларның укыту-танып белү эшчәнлеген активлаштыручы яңа укыту ысулларын эзләү белән характерлана. Мондый активлашу күрсәткечләре булып укучыларның белемнәргә һәм аларның төрле укыту гамәлләрен башкаруда мөстәкыйльлеге тора. Укытуның яңа методлары актив, яки инновацион исемнәрен алды. Алар «мәҗбүри активлык» кебек традицион үзенчәлекләрдән, фикерләүне һәм эшчәнлекне мәҗбүри активлаштырудан, укучыларның эмоциональ активлыгын арттырудан һәм шөгыльләренең иҗади сыйфатын күтәрүдән; укучыларның үзара, шулай ук укытучы белән турыдан-туры хезмәттәшлеге мәҗбүрилеге; укыту процессын интенсификацияләүгә юнәлдерелгән коллектив тырышлыклар булдырудан аерылалар. Укытуның инновацион ысулларын куллануның төп бурычлары түбәндәгеләр: − укыту процессында продуктив аралашу күнекмәләрен формалаштыру; − үз фикереңне дәлилли белү үсеше, төгәл формулировкалау һәм фикерләрне ачык белдерү; − катлаулы ситуацияләрне, аларның килеп чыгу сәбәпләрен анализлау сәләтен үстерү, төп һәм ярдәмче проблемаларны ачыклау, чишү ысулларын һәм чараларын табу; − шәхеснең танып белү һәм эмоциональ-ихтыяр өлкәсен үстерү. Инновацион белем бирү методлары укучылар, кагыйдә буларак, традицион ысуллар белән алынган кирәкле белемнәр нигезләренә ия булган вакытта кулланыла ала. Бу уңайдан укытуның традицион һәм инновацион алымнарын каршы кую максатка ярашлы түгел. Аларның акыллы ярашуын һәм көчле якларны укыту процессында торган мәсьәләләргә һәм барлыкка килә торган ситуацияләргә бәйле рәвештә куллануын табарга кирәк. Укытуның инновацион алымнарын куллануга ихтыяҗ проблемалылык ситуацияләрен төзегәндә туа; хезмәттәшлек һәм кооперация; күмәк хезмәттәшлек; укучыларның индивидуаль-психологик үзенчәлекләрен формалаштыру һәм үстерү белән идарә итү; укучыларны даими актив эшчәнлеккә җәлеп итү һ.б.лар. Белем бирүнең инновацион ысуллары укытучының оештыручы һәм информатор буларак партнер, интегратор, консультант буларак традицион ролен үзгәртүне күздә тота. Белем бирүнең инновацион ысуллары имитацион (латинча imitatio − кемгә охшатып; төрле вариантларда кабатлану) һәм имитацион булмаган матдәләргә бүленә. Белем бирүнең имитация методлары төрле мөнәсәбәтләрне һәм реаль тормыш шартларын укыту процессында модельләштерү белән бәйле. Мондый модельләштерү укучыларга табигый булмаган социализацияне тәэмин итүче, аларны укыту процессының пассив объектлары түгел, ә үз эшчәнлеге һәм бөтен тормышы субъектлары итә торган "тормыш" мәктәбенә өйрәтүне әверелдерергә мөмкинлек бирә. Мондый «тормышчан» укыту процессында укучыларны иҗтимагый, фәнни, мәдәни һәм тормышның башка өлкәләрендә ориентлаштыру аларга тормыш юлының перспективаларын күрергә һәм үз сәләтләрен үстерүне планлаштырырга һәм аңлы рәвештә тормышка ашырырга мөмкинлек бирә. Белем бирүнең имитация методлары, үз чиратында, уен (рольле һәм эшлекле уеннар, уен проектлары һ.б.) һәм уен булмаган (конкрет ситуацияләргә анализ, имитацияле күнегүләр, тренинг һ.б.) булырга мөмкин. Уен укыту методы буларак проблемалы ситуацияләрне, шул исәптән конфликтлыларны имитацияләүдән гыйбарәт, аларда катнашучылар куелган максатлар нигезендә үзләренә бирелгән социаль рольләрне башкаралар. Белем бирүче имитация уеннары киң кулланыла. Вазгыятькә турыдан-туры эмоциональ кертелгән, иң яхшы чишелешләрне эзләүдә ярышучанлык һәм коллективизм, эштә яңа методикаларга ия булу, эшлекле аралашу процессында, үзгәреп торган шартларга тиз арада җавап бирә белү күнекмәсе өйрәтүче уеннар методын бик популяр итте. Әмма вакыт чикләнгән булу сәбәпле, еш кына аерым уен ситуацияләре яки фрагментлар кулланыла. Берничә төрле уеннар кулланыла: − проблемалы хәлләр системасы рәвешендә белем бирү эчтәлеген җәелдерү һәм укытуның барлык субъектларының аларны анализлау процессында үзара хезмәттәшлеге нигезендә коллектив укыту-танып белү эшчәнлеген оештыруны күздә тоткан оештыру-эшлекле уеннар (ОЭУ). ОЭУ җитәкчесенең бурычы − белем бирү процессы берәмлекләре төркемен ясау, әмма һәркайсының шәхси позициясен саклап калу шарты белән; бурычлар яисә проблемалар булу һәм аны хәл итүдә катнашучылар арасында рольләр бүлешү белән характерлана торган рольле уеннар; реаль механизмнарны һәм процессларны имитацион модельләштерү булган эшлекле уеннар. Бу предмет һәм социаль эчтәлекне торгызу, нинди дә булса реаль эшчәнлекне (һөнәри, социаль, сәяси, техник һ.б.) булдыру формасы. Дидактик (уку) уеннар − ул өйрәнелә торган уенны гадәти булмаган уен контекстына кертү белән характерлана торган уеннар. Бу − укыту процессында укучыларның укыту-танып белү эшчәнлегенең уен варианты. Дидактик уеннарны түбәндәгечә классификацияләргә мөмкин: − эшчәнлекнең характеры буенча − физик, интеллектуаль, хезмәт, социаль һәм психологик эшчәнлек; − урта мәктәптә укытуның баскычлары − кече, урта һәм өлкән сыйныфларда дидактик уеннар; − үткәрү вакыты − кыска вакытлы (очучы уеннар һ.б., 10-15 мин га кадәр сузыла торган); урта вакытлы (бер дәрес кысаларына туры килә торган); берничә дәресне үз эченә алган «дәвамлы» уеннар; −төп дидактик бурыч − өйрәтүчеләр, күнегүләр үткәрүчеләр, контрольдә тотучылар һәм гомумиләштерүчеләр; −укытуның өстенлекле максаты − танып белү, тәрбия, үстерү; − уен методикасының характеры − предмет, сюжет, роль, эшлекле, имитацион, драматизация уеннары; − предмет өлкәсе − мәктәп дисциплиналары нигезендә; − уен тирәлеге − предметлар һәм предметларсыз, өстәл, бүлмә, урам, җирлектә, компьютер һәм ТСО белән, шулай ук төрле хәрәкәт чаралары белән; −танып белү эшчәнлеге характерына − репродуктив, продуктив, иҗади. Уку процессында дидактик уен алымнар һәм ситуацияләр ярдәмендә бирелә, алар укучыларны уен эшчәнлегенә стимуллаштыру чарасы буларак чыгыш ясый. Шул ук вакытта дидактик максат уен бурычы формасында куела; уку эшчәнлеге уен кагыйдәләренә буйсына; уку материалы уен чарасы сыйфатында кулланыла; уку эшчәнлегенә дидактик бурычны уен бурычына күчерүче ярыш элементы кертелә; дидактик биремне уңышлы үтәү уен нәтиҗәсе белән бәйләнә. Дидактик уен, укытуның традицион ысулларыннан аермалы буларак, барыннан да элек үсә торган эффектка ия, ул еш кына өстенлек итә. Биредә укыту бара гына түгел, гомумән, укучыларның шәхесенә йогынты та ясый. Укыту методы буларак уен проектлауның максаты − укучыларның билгеле бер проблемаларга кызыксынуын стимуллаштыру, ул белем суммасына ия булуны күздә тота. Әлеге методның асылы − укытуның һәр этабында тиешле балансны саклаганда, академик белемнәрне прагматик белемнәр белән практикага күчерү. Уен проектлауның нигезендә уку проекты ята − укучылар өчен алар мөстәкыйль-төркемле иҗат эшчәнлеге юлы белән алына торган ачык нәтиҗәгә ирешүгә юнәлдерелгән катгый формалашкан бирем түгел. Асылда, әлеге эшчәнлекнең темасы, максаты һәм нәтиҗәсе, мөстәкыйль-төркем эшчәнлеген оештыру шартлары һәм матди-техник тәэмин ителеше бирелә. Укучылар өчен проект алар үти ала торган бирем кебек күренә, чөнки алар инде кайбер проблемаларда шактый компетентлы, күп нәрсәне беләләр һәм беләләр, аларның нәрсәгә сәләтле булуларын гына күрсәтергә генә кала. Монда белем бирүнең максатлары фликтлашкан. У е н п р о е к т л а р ы н б и ш т ө п т ө р к е м г ә б ү л ә р г ә м ө м к и н. 1. Проектта өстенлекле эшчәнлек буенча түбәндәге проектлар билгеләнә: тикшеренүчеләр. Алар тулысынча тикшеренү логикасына буйсыналар һәм чын фәнни тикшеренү белән якынайтылган яисә тулысынча туры килгән структурага ия (тикшеренүнең актуальлеген ачыклау, проблемаларны, объектны, предметны формалаштыру, тикшеренүләрнең, мәгълүмат чыганакларының бурычларын һәм ысулларын билгеләү, тикшеренү методологиясен сайлау, проблеманы хәл итү гипотезын күрсәтү, аны хәл итү юлларын эшләү, алынган нәтиҗәләр турында фикер алышу, тикшеренү нәтиҗәләрен рәсмиләштерү, тикшеренүләрнең алдагы үсеше өчен яңа проблемаларны билгеләү); иҗади. Алар катнашучыларның уртак эшчәнлегенең җентекләп эшләнгән структурасы юк, ул әлеге жанр һәм төркем тарафыннан кабул ителгән уртак эшчәнлек логикасына, проектта катнашучылар мәнфәгатьләренә бәйле соңгы нәтиҗә жанрына буйсынып, алга таба да үсә бара. Проект нәтиҗәләрен формалаштыру видеофильм сценарие, драматизация, бәйрәм программасы, инша планы, мәкаләләр, репортаж һ.б. рәвешендә төгәл уйланылган структураны таләп итә; рольлеләр. Аларда структура шулай ук билгеләнгән һәм эш тәмамланганчы ачык булып кала бирә. Катнашучылар проектның характеры һәм эчтәлеге белән бәйле билгеле бер рольләрне үз өстенә алалар (бу әдәби персонажлар яки уйлап чыгарылган герой булырга мөмкин, алар социаль яки эшлекле мөнәсәбәтләрне имитацияли, катнашучылар уйлап тапкан ситуацияләр белән катлауландырыла). Мондый проектларның нәтиҗәләре йә аларны үтәү башында билгеләнә, йә азагында гына күренә. Монда иҗат дәрәҗәсе бик югары, әмма эшчәнлекнең өстенлекле төре булып барыбер рольле уен тора; гамәли (гамәли юнәлешле). Алар уенчыларның үзләре тарафыннан социаль мәнфәгатьләргә юнәлтелгән катнашучыларның эшчәнлек нәтиҗәсе белән аерылып тора (тикшеренү нәтиҗәләре нигезендә төзелгән документ: гамәлләр программасы, тәкъдимнамә, закон проекты, белешмә материал, сүзлек, ниндидер физик, химик күренешне аргументлаштырылган аңлату, мәктәпнең кышкы бакчасы проекты һ.б.). Мондый проект җентекләп уйланылган структураны, һәр катнашучының функцияләрен, анык нәтиҗәләрне билгеләп, аның бөтен эшчәнлеге сценариен таләп итә; танышу-ориентлашу (мәгълүмат бирү). Алар ниндидер объект, күренеш турында мәгълүмат җыюга юнәлдерелгән. Проектта катнашучыларны әлеге мәгълүмат белән таныштыру, аны анализлау һәм киң аудитория өчен билгеләнгән фактларны гомумиләштерү күздә тотыла. Бу проектлар, тикшеренүчеләр кебек үк, яхшы уйланылган структураны таләп итә: проектның максаты, аның актуальлеге, мәгълүмат чыганаклары (әдәби, ММЧ чаралары, мәгълүматлар базасы, шул исәптән электрон интервьюлар, анкеталар, шул исәптән чит ил партнерлары, мәгълүмат эшкәртү (анализ, гомумиләштерү, танылган фактлар белән чагыштыру, аргументлы нәтиҗәләр) һәм аның нәтиҗәсе (статья, реферат, доклад, видео һ.б.), презентация (бастырып чыгару, шул исәптән Интернетта, телеконференциядә фикер алышу һ.б.). Мондый проектлар еш кына тикшеренү проектларына интеграцияләнә һәм аларның органик өлешенә, модульгә әверелә. 2. П р е д м е т-э ч т ә л е к ө л к ә с е б у е н ч а т ү б ә н д ә г е проектларны аерып күрсәтәләр: монопроектлар − белем бирүнең бер өлкәсе кысаларында, мәсәлән, әдәби-иҗади, табигый-фәнни, экологик, мәдәни, спорт проектлары; предметтан тыш вакытта башкарыла торган проектлар. Бу йә ике-өч предметка кагылышлы зур булмаган проектлар, йә шактый күләмле, дәвамлы, гомуммәктәп, проектта катнашучыларның барысы өчен дә әһәмиятле булган теге яки бу шактый катлаулы проблеманы хәл итүгә юнәлдерелгән зур булмаган проектлар. 3. К о о р д и н а ц и я х а р а к т е р ы буенча түбәндәге проектларны аералар: ачык координация, проектның координаторы үз функциясен башкарганда, кирәк булган очракта, проектның аерым этапларын, аерым башкаручыларның эшчәнлеген оештырып, катнашучылар эшен бәйләнешсез юнәлткәндә; яшерен координация, координатор үзенең төп функциясендә катнашучылар төркемнәре эшчәнлегендә үзен тапмаган, ә проектның тулы хокуклы катнашучысы (аларның берсе) буларак чыгыш ясаганда 4. К а т н а ш у ч ы л а р с а н ы н а к а р а п проектлар түбәндәгеләр була: шәхси (төрле мәктәпләрдә, төбәкләрдә, илләрдә урнашкан ике партнер арасында); парлы (катнашучылар парлары арасында); төркемлеләр (катнашучылар төркемнәре арасында). 5. Ү т ә ү в а к ы т ы б у е н ч а түбәндәге проектларны аералар: кыска вакытлы − зур булмаган проблеманы яки зуррак проблеманы хәл итү өчен. Алар бер предмет программасы буенча яки дисциплинаара дәрес буларак берничә дәрес эшләнергә мөмкин; уртача вакытлы (атнадан алып айга кадәр); озак вакытлы (айдан берничә айга кадәр). У е н п р о е к т э ш чә н л е г е п ро ц е с с ы н д а т ө п ө ч э т а п н ы аерып күрсәтәләр: оештыру-әзерлек; технологик; йомгаклау. Оештыру-әзерлек этабында укучылар алдында проблема куела; алар проектны ни өчен һәм ни өчен башкарырга кирәклеген, аларның тормышында һәм җәмгыять тормышында нинди әһәмияткә ия булуын аңларга, ачыкларга тиеш. Алар алдында максат формалаштырыла − нәтиҗәдә социаль һәм шәхси характерга ия булган файдалы продукт алырга. Бу этапның йомгаклау элементы булып җитештерү технологияләрен планлаштыру тора, анда укучылар инструментлар һәм җиһазлар сайлау, технологик операцияләр эзлеклелеген билгеләү, эшләнмәне әзерләүнең оптималь технологиясен сайлау кебек гамәлләрне гамәлгә ашыра. Әлеге этапта эшчәнлекнең чаралары булып укучыларның шәхси тәҗрибәсе, укытучы, ата-аналар тәҗрибәсе, шулай ук барлык эш кораллары һәм җайланмалары тора. Укучыларның эшчәнлек нәтиҗәсе − яңа белемнәр, белем алу, график документлар. Әлеге этап дәвамында укучылар үзконтроль һәм үзбәя үти. Технологик этапта укучылар технологик операцияләр башкаралар, эшчәнлекләрен төзәтәләр», үз-үзләрен контрольдә тоталар һәм үз-үзләрен бәялиләр. Әлеге этапның максаты − хезмәт операцияләрен сыйфатлы һәм дөрес үтәү. Эшчәнлек предметы - төзелә торган материаль продукт, белем, күнекмәләр; чаралар − укучылар эшли торган инструментлар һәм җиһазлар; нәтиҗә - белем, күнекмәләр алу. Йомгаклау этабында проектны ахыргы контрольдә тоту, корректлаштыру һәм сынау бара. Укучылар исәпләүләр, экологик һәм мини-маркетинг тикшеренүләр үткәрәләр, башкарылган эшне анализлыйлар, үзләренең максатына ирештеләр, аларның хезмәт нәтиҗәсе нинди булуын ачыклыйлар. Барысын да йомгаклап, проект тикшеренүләре нәтиҗәләре рәсмиләштерелә, катнашучылар үз проектын (эшләнмәне, рефератны) сыйныфташлары алдында яклыйлар. Укучыларның иҗади проект өстендә эшләгәннән соң, укытучыга проект эшләре күргәзмәсен оештырырга яки конкурс уздырырга кирәк. Проектны булдыруның барлык этапларында − идея барлыкка килүдән алып аны материалда гәүдәләндерүгә кадәр − укытучы бөтен сыйныф белән практик дәресләр үткәрә, шул ук вакытта һәр укучыга, яки бригадаларга (укучылар төркемнәре 3 дән 5 кешегә кадәр) игътибар бирә. Кече төркемнәрдә эшләгәндә, укучылар аралашу культурасы буенча мөһим күнекмәләр алалар. Һәр укучы проект эшчәнлегенә керешкәндә проектның гемасын индивидуаль сайлый, әмма проект мәктәп укучылары тарафыннан башкарылырга һәм рәсмиләштерелергә мөмкин, шул ук вакытта аларның һәркайсы өчен проектның шәхси өлеше билгеләнә. Конкрет ситуацияне анализлау − уеннан тыш укыту методы, аның асылы - булган вакыйгалар нәтиҗәсендә барлыкка килгән яки теге яки бу вакытта билгеле бер оешма шартларында барлыкка килергә мөмкин булган хәл буенча өйрәнүдән, анализлаудан һәм карар кабул итүдән гыйбарәт. Конкрет ситуациягә анализ бу аның характерлы үзлекләрен ачыклау өчен башкарыла торган ясалма торышның реаль плиен тирән һәм җентекле тикшеренү. Әлеге метод укучыларның аналитик фикерләвен үстерә, проблеманы хәл итүгә системалы якын килү, дөрес һәм хаталы чишелешләрнең вариантларын аерып күрсәтергә, оптималь чишелешнең булу критерийларын сайларга, эшлекле элемтәләр урнаштырырга, күмәк карарлар кабул итәргә, конфликтларны бетерергә мөмкинлек бирә. Уку функциясе буенча с и т у а ц и ян е ң д ү р т т ө р е н аералар: ситуация-проблема − укучылар тасвирланган ситуациянең килеп чыгуына сәбәп табалар, проблема куялар һәм хәл итәләр; ситуация-бәяләү − укучылар кабул ителгән карарларга бәя бирәләр; ситуация-иллюстрация − укучылар тәнәфеснең төп темалары буенча чишелгән проблемалар нигезендә мисаллар алалар; ситуация-күнегүләр − укучылар, аналогия методын кулланып, авыр булмаган мәсьәләләрне чишүдә күнегүләр ясыйлар. Конкрет ситуациянең төрен сайлау теманы өйрәнү максатларының характеры, укучыларның әзерлек дәрәҗәсе, укытуның иллюстратив материалы һәм техник чаралары булу; укытучының шәхси эшчәнлеге факторларына бәйле. Укытуның имитацияләнмәгән методларына проблемалы семинарлар, тематик дискуссияләр, проблемалы лекцияләр, түгәрәк өстәлләр, эвристик ысуллар керә. Соңгылары арасында, үз чиратында, «баш мие атакасы», синектика, эвристик сораулар, микроачышлар, күп үлчәмле матрицлар, ирекле ассоциацияләр, инверсия, чуму, эмпатия һ.б. укыту методларын ачыкларга кирәк. «Ми һөҗүме» методы (ингл. brain storming − баш мие штурмы) − укучыларның иҗади активлыгын стимуллаштыру ысулы. Бу методның нигезен Сократның эвристик диалогы тәшкил итә, ул кайбер психологик һәм педагогик закончалыкларны исәпкә ала. Мәсәлән, идеяләрне коллектив рәвештә, индивидуаль булганга караганда, продуктиврак генерацияләү. Моннан тыш, гадәти шартларда кешенең иҗади активлыгы еш кына ачыктан-ачык һәм ачыктан-ачык булган киртәләр (психологик, социаль, педагогик һ.б.) белән тоткарлана. Оригиналь идеяләрне күмәк эзләү методының өстенлекләре алар фикер алышканда төркемнең барлык әгъзаларының тигезлеген күздә тотуда тора. "Ми һөҗүме" методы рутиналы фикерләүне, рационализмны, эмоциональ сүлпәнлекне җиңәргә мөмкинлек бирә. Яхшылыклы психологик климат интеллектуаль яктан аерылуга ярдәм итә, интуицияне һәм күзаллауны көчәйтә. "Ми атакасы" методының берничә төре бар. Турыдан-туры "баш мие һөҗүме − идеяләрне күмәк генерацияләү ысулы, аның максаты - мөмкин кадәр күбрәк кеше җыюдан, фикерләүне инерциядән азат итүдән, иҗади бурычны хәл иткәндә фикернең күнеккән адымын җиңүдән гыйбарәт. Турыдан-туры "ми һөҗүме" методы укучыларга тәкъдим ителгән идеяләрне тәнкыйтьләүне тыя, төрле репликалар, мәзәкләр хуплый. Укучылар саны гадәттә 4 тән 15 кешегә кадәр җитә. Шул ук вакытта төркем укучыларының әзерлек һәм танып белү активлыгы төрле дәрәҗәдә булуын тәэмин итәргә кирәк. "Ми атакасы" үткәрү вакыты 15 мин тан 1 сәгатькә кадәр тәшкил итә. Идеяләрне сайлап алуны экспертлар алып бара, алар аларны ике этапта бәяли. Башта иң оригиналь һәм рациональ идеяләр сайлап алына, ә аннары, иҗади бурычларның үзенчәлеген һәм аны чишү максатын исәпкә алып, иң кулае билгеләнә. Массакүләм "баш мие атакасы" туры "ми атакасы" кебек үк, тик аудитория генә күбрәк (20 дән 60 кешегә кадәр). Бу яңа идеяләр генерациясенең нәтиҗәлелеген сизелерлек арттырырга мөмкинлек бирә. Катнашучыларны 5-6 кешелек кече төркемнәргә бүләләр, алар мөстәкыйль рәвештә турыдан-туры "ми атакасын" үткәрәләр. "Ми штурмы" − ул "ми атакасы" методының тагын бер төре, ул әйтелгән фикерләрне тәнкыйтьләү белән бергә бара. Бу очракта диалогның асылы, идеяләрне күмәк туплаганда, белем алучыларның иҗади потенциалын активлаштырудан һәм контридеяләрне формалаштырудан гыйбарәт. Синектика методы (синектика − төрле элементлар берләшмәсе) укучыларның иҗади активлыгын стимуллаштыру кулланыла. Ул көтелмәгән һәм каршылыксыз аналогия һәм ассоциацияләрнең тәкъдим ителүне башлап җибәрүче аерым шартлар тудыра. Баштарак әлеге метод кысаларында коллектив эзләүдә катнашучыларны иҗат механизмнары белән таныштыралар. Бу механизмнарның берсен (операцион) укыту процессында үстерергә мөмкин. Аларга туры, шәхси һәм символик охшашлыклар керә. Башка (традицион булмаган механизмнарның үсеше гарантияләнми, гәрчә укыту аларны уята алса да. Бу интуиция, абстрагированиегә, ассоциатив фикерләүгә, оригиналь метафор һәм уен элементларын куллану. Синектиканың методын кулланып, проблеманы (иҗади бурычны) вакытыннан алда төгәл формулировкалаудан качарга кирәк, чөнки бу алга таба чишелеш эзләүне юкка чыгара. Фикер алышу үз бурычларыннан (проблемалардан) түгел, ә кайбер уртак билгеләрне анализлаудан башланырга тиеш. Мондый анализ проблеманы ачыкларга, аны төгәлрәк итеп формалаштырырга мөмкинлек бирә. Проблеманы хәл итү кире алынмаса, проблеманы китереп чыгарган ситуациягә кабат анализ ясарга кирәк. Шулай ук проблеманы бурычлар җыелмасы дип тә күз алдына китерергә мөмкин. Идеяләрне күрсәтү, аларны сайлап алу күбесенчә иҗади төркем җитәкчесенә, аның шәхси сыйфатларына һәм оештыру сәләтләренә бәйле. Ул сораулар бирә белергә, репликалар кую, төгәлләштерүләр, аңлатмалар кую урынына. Кыскасы, аның бурычы − фикерләү эшчәнлегенең активлыгын уята торган шартлар булдыру. Эвристика мәсьәләләре методы, яки төп сорауларның методы, проблемалы вәзгыять шартларында инде булган мәгълүматны системага салу өчен өстәмә мәгълүмат туплау максатында кулланыла. Эвристика мәсьәләләр яңа стратегияләр эшләү процессын һәм иҗади мәсьәләне хәл итү тактикасын стимуллаштыралар. Укыту практикасында мондый сорауларны бирүче дип атыйлар. Эврестика мәсьәләләре методы түбәндәге принципларга нигезләнә: проблемалылык, оптимальлек, оста куелган сораулар проблемалылыкны оптималь дәрәҗәгә кадәр киметә; мәгълүматны ваклау − бурычны кечерәк бурычларга, төрләргә бүлү; максатлар − һәр яңа мәсьәлә әлеге дәрәҗәдәге мәсьәләне хәл итүнең яңа максатын формалаштыра. Эврестика мәсьәләләре методы куллануда гади, теләсә нинди бурычлар өчен продуктив, интуитив фикерләүне үстерә. Әмма ул чыннан да оригиналь идеяләр барлыкка килүгә тулысынча ярдәм итми һәм иҗади бурычларны хәл итүдә абсолют уңышны тәэмин итми. Е. С. Синицынның микроачышлар методы нигезендә эвристик әңгәмәгә ята. Чираттагы микропроблема сыйныф яки аудитория алдына чыгарыла, укучыларга җавап бирергә тәкъдим ителә торган сорау рәвешендә формалаштырыла. Сорауның кыенлыгы дулкын принцибын үтәү белән җентекләп тикшерелә − җиңел сораулар уртача кыенлык мәсьәләләре белән алышына, ә соңгылары − бик авыр. Авыр мәсьәләләрдә аның мәгълүматы уртача кыенлык мәсьәләләренә караганда күбрәк. Авыр сорауга дөрес җавап бирү өчен, укучы үзенең бөтен иҗади потенциалын тупларга тиеш. Төп шарт − мәсьәләләрнең үзара бәйләнешен саклау, ягъни һәр сорау үзеннән алдагы барлык мәсьәләләрне дә исәпкә алырга тиеш. Әлеге методны кулланганда, яңа белем укучы үзе ясаган кечкенә ачышлар җыелмасы буларак формалаша. Укытучыга барлык бу ачышларның режиссеры роле бирелә. Микроачышлар методында имитацияләнмәгән методларның барлык элементлары гармонияле рәвештә берләшә («баш мие һөҗүме», күмәк фикер алышу, синектика һ.б.). Күп үлчәмле матрица методы − морфологик анализ методы. Ул инде чагыштырмача аз санлы танылган элементларга һәм әле билгесез яңа элементларны эзләүгә мохтаҗларга ия булган проблемаларны хәл итүгә юнәлдерелгән. Еш кына яңа − ул инде танылган элементларның (җайланмаларның, процессларның, идеяләрнең) стандарт булмаган комбинациясе яки билгесез булган. Проблеманы максатчан һәм системалы рәвештә хәл итеп, күпүлчәмле матриц методы күп кенә хаталарны булдырмый калырга мөмкинлек бирә, чөнки ул тикшерелә торган проблемага математик анализ ясаганда күренә торган яңа элемтәләрне һәм мөнәсәбәтләрне системалы анализлау принцибына нигезләнгән. Күп үлчәмле матрица методының абруе шунда ки, ул катлаулы иҗади бурычны хәл итәргә мөмкинлек биреп кенә калмый, ә күп кенә яңа оригиналь идеяләр дә тудыра. Әлеге методның җитешсезлекләре һәм чикләүләре шунда ки, уртача кыенлык бурычларын хәл иткәндә, матрицада карарларның йөзләгән варианты бар, алардан сайлау оптималь рәвештә гади түгел. Ирекле ассоциацияләр методы яңадан-яңа ассоциацияләр эзләү белән бәйле, аларны нәтиҗәдә бурычларны хәл итүнең продуктив идеяләренә этәрергә мөмкин. Ассоциация барлыкка килү процессында хәл ителә торган проблеманың компонентлары һәм тышкы дөньяның элементлары арасында иҗади бурычларны күмәк хәл итүдә катнашучыларның иҗади эшчәнлегенең элеккеге тәҗрибәсе нигезендә яңа үзара бәйләнеш барлыкка килә. Яңа ассоциатив элемтәләрдән проблеманы хәл итүнең иҗади идеяләре барлыкка килә. Төркемнең һәр әгъзасы фикер алышуда катнашсын һәм үз ассоциациясен яки төшенчәсен тәкъдим итсен, алар яңа идеяләрне генерацияләү процессында яңа ассоциатив элемтәләр урнаштыруга нигез булып хезмәт итә ала. Бу методны куллану кичектерелгән тәнкыйть анализын таләп итә. Инверсия (мөрәҗәгать) методы яңа, көтелмәгән юнәлешләрдә иҗади бурычларны хәл итү идеяләрен эзләүгә юнәлдерелгән. Яңа ракурс мәсьәләгә яңача карарга, формаль логика һәм аек акыл стереотипларын җиңәргә мөмкинлек бирә. инверсия методы дуализм принцибына, ягъни иҗади фикерләүнең капма-каршы (турыдан-туры һәм кире) процедураларының диалектик бердәмлегенә: өйрәнү объектының анализ һәм синтезына, логик һәм интуитив, статик һәм динамик характеристикаларына, объектның тышкы һәм эчке якларына һ.б. нигезләнгән. Мәсьәләне баштан алып ахырына кадәр хәл итеп булмаса, аны башыннан ахырына кадәр хәл итәргә тырышырга кирәк. Укуга бирелү методы үз тамырлары белән танып белү теориясенә китә һәм бөтен белем белем белем белем белем алу субъекты тарафыннан туплана һәм шуңа күрә шәхси күренеш булып тора. Шуңа бәйле рәвештә, укучылар белемнәрен үзләре эшкәртә, ә укытучы алар инде үзләштергән белемнәрне файдалану мөмкинлеген ача. Белемнәрне үзләштерү укучыларның үзләренең кызыксынучанлыгының табигый нәтиҗәсе булырга тиеш, шуңа күрә алар, кагыйдә буларак, үзләре уку өчен барлык материалларны сайлыйлар һәм аларны кызыксындырган темаларга иншалар язалар. Укытучы исә аларның үз-үзләрен күрсәтү омтылышларына уңай карый һәм укучы әсәрен тыңлау өчен сыйныф әзерли. Шул ук вакытта укучыларны фикер һәм карашлар алмашу алар тарафыннан үз белемнәрен формалаштыру процессына зур өлеш булып тора. Укытучы шуңа күрә балаларны укыту процессында үзара хезмәттәшлек итәргә өйрәтә. Хәвеф-хәтәр кылырга һәм хаталар ясарга әзерлек − әлеге ысулның кирәкле шарты. «Ялгышлык»ның төрле дәрәҗәләрен узып, балалар үз карашларын формалаштыралар, укытучылар укучыларда мөстәкыйльлек, үзлегеннән оеша белү һәм үз хаталарына өйрәнүдә котылгысыз дип карый белү кебек нәрсәләр үстерәләр. Эмпатия методын (грек теленнән empatheia − уртаклашу) еш кына шәхси охшашлык ысулы дип атыйлар. Аның үзенчәлеге фикерләүнең интуитив һәм логик процедуралары арасындагы бәйләүче буын кебек. Анаогия әйләнәсендә тере һәм терек булмаган табигатьнең конкрет һәм абстракт аналогияләрен үз эченә ала, аларда башка аналогияләр (форма, структура, функция, процесслар һ.б.). Эмпатия методын кулланганда гиперболизация − объектның яки аның өлешләренең масштабларын шактый арттыру яки, киресенчә, киметү кебек кабул итү продуктив. Техник объект белән бәйле иҗади бурычларны хәл итүдә кешенең хисләре, хисләре, хис-кичерешләре язылган шәхси охшашлык бик уңышлы. Башка сүзләр белән әйткәндә, эмпатия (шәхси охшашлык) методы нигезендә тикшерелә торган объектны, процессны алмаштыру принцибы ята. Шулай итеп, эмпатия методы иҗат эшчәнлеге субъектын иҗат объекты һәм иҗат эшчәнлеге предметы белән тәңгәлләштерүгә һәм өйрәнелә торган предметның функцияләрен уйлап табу рәвешенә «кертү» юлы белән яңадан өйрәнүгә таяна. Әлеге метод "аек акыл киртәләрен" җимерә һәм оригиналь идеяләргә этәрә ала торган фантастик образлар булдыруны күздә тота. |