Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 2. Укыту ысулларын классификацияләү һәм аларны сайлау критерийлары Хәзерге вакытта укыту методларының күптөрлелеген ача торган киң фәнни фонд тупланган. Алар илледән артык. Шуңа күрә укытучы аларны сайлаганда шактый кыенлыклар белән очраша. Шуңа бәйле рәвештә аларның классификациясенә ихтыяҗ туа. Ул укыту методларында гомуми һәм аеруча үзенчәлекле, җитди һәм очраклы, теоретик һәм практик тәгълиматны ачыкларга ярдәм итә һәм шуның белән аларның максатка ярашлы һәм нәтиҗәлерәк файдалануына ярдәм итә. Классификация аерым методларга һәм аларның ярашуларына хас билгеләрне һәм характерлы билгеләрне аңларга мөмкинлек бирә. Белем бирүнең үзара бәйләнешле эшчәнлеге − укыту һәм укыту − катлаулы һәм каршылыклар, шуңа күрә аларның күпсанлы ысулларын классификацияләү өчен бердәм логик нигез табу кыен. Моның белән гамәлдәге классификацияләрдә нигез итеп укыту процессының аерым яклары алынуы аңлатыла. Укыту методларын классификацияләүгә төрле якын килү аларны өйрәнү аспектларын чагылдыра торган төрле нигезләрне сайлау белән бәйле. Мәгълүматны тапшыру чыганагы һәм аны кабул итү характеры нигез итеп алынучы перцептив якын килү укытучының эшчәнлеге (хикәя, лекция, демонстрация, күнегүләр һ.б.) кебек үк, укучыларның эшчәнлеге дә (ишетү, күрү, мотор кабул итү) кебек үк, белем бирү методларын аерып алуны күздә тота (Н. М. Верзилин, Е. И. Петровский һ.б.). Әлеге нигез нигезендә укыту методлары сүз, күрсәтмә һәм гамәли методларга бүленә. Телдән яки басма сүз чыганагы булган сүз методлары белем бирү методлары системасында әйдәп баручы урынны алып тора. Аларга хикәя, аңлатма, әңгәмә, дискуссия, лекция, китап белән эшләү керә. Күрсәтмә методлардан файдаланганда мәгълүмат чыганагы булып күзәтүче предметлар, күренешләр, күрсәтмә әсбаплар тора. Уку материалын үзләштерү бу очракта кулланыла торган күргәзмә әсбапларга, схемаларга, таблицаларга, рәсемнәргә, модельләргә, приборларга, техник чараларга җитди бәйле. Күрсәтмә методлар шартлы рәвештә ике төркемгә бүленә: демонстрацияләр методы һәм иллюстрацияләр методы. Укытуның практик ысуллары укучыларның практик эшчәнлегенә нигезләнгән һәм практик белем һәм күнекмәләр формалаштыру өчен билгеләнгән. Аларга күнегүләр, практик һәм лаборатория эшләре керә. Әлеге классификация киң таралыш алды, бу аның гадилеге белән аңлатыла. Идарә итү алымы укытуның теге яисә бу этабында хәл ителә торган дидактик максатларга нигез булып тора. Шул нигез нигезендә яңа белемнәр алу, белем һәм күнекмәләр формалаштыру, белем куллану, белем, күнекмәләрне беркетү һәм тикшерү ысуллары (М. А. Данилов, Б. П. Есипов) билгеләнә. Бу классификациядә төркемнәргә өйрәтү методлары бүлекчәсе критерие буларак, дидактик максат укытучының белем бирү максатына ирешү эшчәнлеген күбрәк чагылдыра. Мәсәлән, укучыларны нәрсә беләндер таныштыру максаты куелса, педагог, күрәсең, аңа ирешү өчен, үзенә аңлаешлы сүз, күрсәтмә һәм башка ысулларны кулланачак, ә ныгыту өчен укучыларга телдән яки язма биремнәрне үтәргә тәкъдим итәчәк. Башлангыч алымда укучыларның танып белү эшчәнлеге характеры нигез булып тора, аның нигезендә укыту методлары информацион-рецептив (аңлату-иллюстратив), репродуктив, проблемалы бәяне, эвристик (өлешчә-эзләү), тикшеренү (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) ысулларына аерыла. Белем бирү эшчәнлеге характеры астында укучыларның фикерләү активлыгы дәрәҗәсе күз алдында тотыла. Белем бирүнең аңлатма-иллюстратив методының асылы шунда ки, укытучы төрле чаралар белән әзер мәгълүматны хәбәр итә, ә укучылар аны кабул итә, аңлый һәм хәтердә теркәп бара. Мәгълүматны укытучы телдән сүз (хикәя, әңгәмә, аңлатма, лекция), басма сүз (дәреслек, өстәмә пособие), күрсәтмә чаралар (таблицалар, схемалар, картиналар, кино − һәм диафильмнар), эшчәнлек ысулларын гамәли күрсәтү (станоктагы эш тәҗрибәсен күрсәтү, мәсьәләне чишү ысулы һ.б.) ярдәмендә хәбәр итә. Укучыларның танып белү эшчәнлеге, әлеге методны кулланганда, әзер белемнәрне истә калдыруга кайтып кала. Биредә фикер активлыгы дәрәҗәсе шактый түбән. Укытуның репродуктив ысулы укытучы хәбәр итә, белемнәрне әзер хәлдә аңлата, ә укучылар аларны үзләштерә һәм аның биреме буенча эшчәнлек ысулын кабатлый ала, дип фаразлый. Белемнәрне дөрес кабатлау (репродукция) үзләштерү критерие булып тора. Белем бирүнең әлеге методының төп өстенлеге, югарыда өйрәнелгән аңлатма-иллюстратив алым кебек үк, экономиялелек. Ул белем күләмен минималь кыска вакыт эчендә һәм зур булмаган тырышлык белән тапшыру мөмкинлеген тәэмин итә. Белемнәрнең ныклыгы, аларның күп тапкырлар кабатлану мөмкинлекләре аркасында, шактый зур булырга мөмкин. Белем бирүнең әлеге ике методы да укучыларны белем, осталык белән баету, аларда аерым фикер операцияләре булдыру белән характерлана, әмма укучыларның иҗади сәләтен үстерүне гарантияләмиләр. Бу максатка башка методлар, аерым алганда, проблемалы бәян итү методы белән ирешелә. Проблемалы бәян итү методы башкаручылардан иҗади эшчәнлеккә күчүчән. Аның асылы шунда ки, укытучы проблема куя һәм аны үзе хәл итә, шул рәвешле фикер барышын танып белү процессында күрсәтә. Укучылар шул ук вакытта тулы бер проблемаларны хәл итү этапларын үзләштереп, бәян итү логикасын күзәтәләр. Шул ук вакытта алар әзер белемнәрне, нәтиҗәләрне кабул итеп, аңлап кына калмыйлар, ә бәлки укытучыларның фикерләү хәрәкәте яки аны алыштыра торган чаралар (кино, телевидение, китаплар һ.б.) логикасын да күзәтәләр. Укытуның мондый ысулы белән укучылар катнашучылар түгел, ә бары тик фикер йөртү агышын күзәтүчеләр генә булса да, алар танып белү кыенлыкларын хәл итәргә өйрәнәләр. Белем алу эшчәнлегенең тагын да югарырак дәрәҗәсен өлешчә-эзләү (эвристик) методы йөртә. Ул шундый исем алды, чөнки укучылар мөстәкыйль рәвештә катлаулы укыту проблемасын башыннан ахырына кадәр түгел, ә бары тик поэлемент кына хәл итәләр. Укытучы укучыларны эзләүнең аерым адымнарын үтәүгә белемнең бер өлешен җәлеп итә, икенчесен − укучылар, куелган сорауларга җавап биреп яки проблемалы биремнәрне чишеп, мөстәкыйль рәвештә табалар. Шулай итеп, белем бирүнең өлешчә-эзләү методының асылы шуңа кайтып кала: укучыларга барлык белемнәр дә әзер килеш тәкъдим ителми, аларны өлешчә мөстәкыйль табарга кирәк; укытучы эшчәнлеге проблемалы мәсьәләләрне чишү процессы белән оператив идарә итүдән гыйбарәт. Бу методның бер модификациясе булып эвристик әңгәмә тора. Белем бирүнең тикшеренү методы укучыларның белем алуларын иҗади үзләштерүне күздә тота. Аны кулланганда укытучы укучылар белән бергә проблеманы формалаштыра, ә алар мөстәкыйль рәвештә аны хәл итә. Укытучы уку проблемасын хәл итүдә кыенлыклар килеп чыкканда гына ярдәм күрсәтә. Тикшеренү методы белемнәрне гомумиләштерү өчен генә түгел, укучы белем алырга, предметны яки күренешне тикшерергә, табылган белемнәрне һәм күнекмәләрне тормышка ашыру өчен дә кулланыла. Аның асылы укучыларның үзләренә яңа проблемаларны хәл итү буенча эзләнү, иҗат эшчәнлеген оештыруга кайтып кала. Укытуның әлеге методының төп кимчелеге шунда: ул укытучының шактый вакытлы чыгымнарын һәм югары дәрәҗәдәге профессионализмын таләп итә. Субъектлы-объектлы якын килү укыту процессында укучыларның активлыгы дәрәҗәсенә нигезләнгән (Е.Я. Голант). Әлеге алым буенча укыту методлары пассив һәм актив укучының укыту-танып белү эшчәнлегенә керү дәрәҗәсенә карап бүленә. Пассивларга укучылар бары тик тыңлаган һәм караган методлар (хикәя, лекция, аңлатма, экскурсия, демонстрация, күзәтү) керә, актив методлар − укучыларның мөстәкыйль эшен оештыручы ысуллар (лаборатор метод, гамәли метод, китап белән эш) керә. Укытучылар һәм укучылар эшчәнлеге ысулларын яраштыруга нигезләнгән бинар алым (М. И. Мәхмүтов) укыту методларын (мәгълүмат − хәбәр итүче, аңлатма, инструктив-гамәли, аңлату-өйрәтүче, өйрәтүче) һәм укыту ысулларын (башкару, репродуктив, продуктив-гамәли, өлешчә эзләүче) аерып күрсәтергә мөмкинлек бирде. Укыту методларын классификацияләүгә нигез буларак, логик якын килү укытучы тарафыннан материалны бәян итү логикасын һәм аның укучылары тарафыннан кабул итү логикасын күздә тота, ул индуктив (шәхси очраклардан, мисаллардан, фактлардан − гомумиләштерүләргә һәм нәтиҗәләргә) һәм дедуктив (нәтиҗәләрдән, гомумиләштерүләрдән - мисалларга, шәхси очракларга, аерым фактларга); моннан укытуның тиешле методлары да (А.Н.Алексюк). Укыту методларын классификацияләүгә бөтенлекле якын килү аларның бербөтен педагогик процесс буларак укыту структурасы белән нисбәтлелегенә нигезләнә (Ю. К. Бабанский). Укытуны эшчәнлекнең аерым бер төре буларак оештырырга кирәк (укытуны оештыру методлары), аннары укыту эшчәнлеге белән шөгыльләнергә теләк тудырырга (кызыксындыру һәм кызыксындыру ысуллары) һәм, ниһаять, ирешелгән нәтиҗәләрне тикшерергә (белем бирү нәтиҗәләренә контроль һәм үз-үзеңне контрольдә тоту ысуллары). Әлеге классификация тулырак булып тора, чөнки укытуның барлык күп ысулларын өч төркемгә берләштерергә мөмкинлек бирә. 1. Укыту-танып белү эшчәнлеген оештыру һәм гамәлгә ашыру методлары түбәндәге критерийлар буенча дүрт төркемгә бүленә: − уку материалы ничек бирелә һәм үзләштерелә (телдән, күрсәтмәлелек, укытуның гамәли ысуллары); − уку материалын бирү һәм үзләштерү логикасы нинди (укытуның индивидуаль һәм дедуктив методлары); − укучыларның уй-фикерләү эшчәнлегенең характеры нинди (укытуның репродуктив һәм проблемалы ысуллары); − укыту процессында укучыларның активлык дәрәҗәсе нинди (укытучы җитәкчелегендә эшләү методлары һәм укучыларның мөстәкыйль эшләү методлары). 2. Укыту-танып белү эшчәнлеген стимуллаштыру һәм мотивацияләү методлары, шәхеснең кайсы өлкәсенә юнәлтелгәнлектән чыгып, ике төркемчәгә бүленә: − өйрәнүгә кызыксынуны стимуллаштыру һәм формалаштыру ысуллары (дидактик уеннар, уку дискуссияләре, тормыш хәлләренә анализ һ.б.); − бурычны стимуллаштыручы һәм формалаштыручы ысуллар һәм өйрәнүдә җаваплылык (кызыксындыру, шелтәләү, таләпләр күрсәтү методы, билге методы, бәяләү методы). 3. Белем бирү эшчәнлегенең нәтиҗәлелеген тикшереп тору һәм үз-үзеңне контрольдә тоту методлары, аларны куллану өлкәсенә карап, дүрт төркемчәне үз эченә ала: − телдән контроль ысуллары (индивидуаль, төркемле, фронталь сораштыру, телдән зачет, имтихан һ.б.); − язма контроль (контроль эшләр, иншалар, бәян итү, диктантлар, язма зачетлар, имтиханнар, язма тест контроле һ.б.) методлары; − лаборатор-гамәли контроль ысуллары (контроль-лаборатория эшләре, машина һәм машинасыз контроль); − үз укыту-танып белү эшчәнлегенең нәтиҗәлелеген үз-үзеңне контрольдә тоту ысуллары. Шунысын билгеләп үтәргә кирәк, башка классификацияләр дә бар укыту методлары. Әлеге проблемага төрле караш булу укыту методларының объектив, реаль күпьяклылыгын, дифференциацияләүнең табигый процессын һәм алар турында белемнәрнең интеграцияләнүен чагылдыра. Классификацияләрнең һәркайсының өстенлеге дә, җитешсезлекләре дә бар, аларны сайлау стадиясендә һәм укытуның конкрет ысулларын гамәлгә ашыру процессында исәпкә алырга кирәк. Укыту методы, башка методны тормышка ашыру чарасы буларак, әһәмиятле һәм ярдәмчел роль уйнарга мөмкин. Методларның һәркайсы укытучының укыту эшчәнлеген һәм укучыларның укыту-танып белү эшчәнлеген күз алдында тота, шулай ук үзенчәлекле нәтиҗәгә - аңа туры килә торган эчтәлекне үзләштерүгә китерә. Укытуның төп ысуллары төрле формада тормышка ашыру чараларына ия. Шулай итеп, мәгълүмати-рецептив һәм проблемалы ысуллар телдән сүз, дәреслекне уку, кино һәм телевидение, башка рәсем чаралары ярдәмендә, алгоритмнар күрсәтү юлы белән тормышка ашырылырга мөмкин; репродуктив метод укучы-ларның укытучы тарафыннан алдан күрсәтелгән эшчәнлек ысулларын кабатлавын күздә тота (вербаль һәм образлы материалда, предметлар һәм билгеле бер система белән гамәли гамәлләр). Эвристик һәм тикшеренү ысуллары конструацияләүне, проектлауны, экспериментны планлаштыруны һәм уздыруны, эзләү бурычларын хәл итүне үз эченә ала. Аталган методлар теләсә кайсы предметка белем бирү өчен уртак булып тора, ләкин аларның һәрберсендә алар үзләренең үзенчәлекле формасын алалар. Белем бирү методлары арасында үзара оештыру бәйләнеше һәм бер-берсенә үтеп керү бар. Ю. К. Бабанский, укыту методларын сайлаганда оптимальлек принцибын күрсәтеп, һәр методның билгеле бер педагогик һәм уку бурычларын хәл итүгә юнәлдерелгән булуыннан чыгып эш итәргә тәкъдим итә. Әмма шул ук вакытта ул башка бурычларны да хәл итәргә ярдәм итә, ләкин алар башка методлар ярдәмендә хәл ителергә мөмкин булган дәрәҗәдә түгел. Моннан һәр укыту методының мөмкинлекләрен бәяләү, аның көчле һәм йомшак якларын белү һәм шул нигездә аларның оптималь ярашмаларын сайлау зарурлыгы килеп чыга. Белем бирү методларын төзүне һәм сайлауны билгели торган барлык бәйлелек арасында беренче урында аларның белем бирү максатларына туры килүе тора. Практик эшчәнлектә укытучы, укыту методларын сайлап, гадәттә белем алу чылбыры һәм эчтәлеге белән җитәкчелек итә. Алга таба ул укыту ысулларын конкрет педагогик бурыч белән чагыштыра, уку ситуациясен анализлый, укучыларның үсеш дәрәҗәсен һәм аларда гомум белем һәм шәхси белем дәрәҗәсен билгели. Белем бирү методлары үзеннән-үзе яхшы да, яхшы да була алмый. начар, аларның системасы кирәк. "Педагогик, хәтта гомум кабул ителгән, гадәттәгечә, бездә ышандыру да, аңлату да, әңгәмә дә, иҗтимагый тәэсир дә, бернинди чара да һәрвакыт файдалы дип таныла алмый. Кайбер очракларда иң яхшы чара һичшиксез иң начар булачак "42. § 3. Укытуның традицион методлары Дидактикада укыту методларының һәм аларның классификацияләренең күптөрлелегенә карамастан, күпгасырлык педагогик практикада эшләп чыгарылган һәм укытуны оештыруның һәм тормышка ашыруның нигезе булган традицион укыту методлары төркеме бирелә. Хикәя − ул материалны тасвирлау яки хикәяләү формасында монологик, эзлекле бәян итү. Ул бәян итүнең образлылыгын һәм эзлеклелеген таләп итә торган факттагы мәгълүматларны хәбәр итү өчен кулланыла. Укытуның барлык этапларында да хикәя кулланыла, бәян итү бурычлары, аның стиле һәм күләме генә үзгәрә. Хикәя теләсә кайсы яшьтәге балалар белән эшләгәндә кулланыла, әмма ул образлы фикерләүгә тартым кече укучыларны укытканда иң зур үсеш алган эффектка ия. Хикәянең үстерелгән мәгънәсе шунда ки, ул психик процессларның активлыгы халәтенә: күзаллау, фикерләү, хәтер, эмоциональ кичерешләрне китерә. Кеше хисләренә тәэсир итеп, хикәя андагы тоткыннарның әхлакый бәяләмәләренең һәм үз-үзеңне тоту нормаларының мәгънәсен аңларга һәм үзләштерергә ярдәм итә. Максатларга ярашлы рәвештә хикәянең берничә төрен аерып күрсәтәләр: хикәя – кереш, әлеге хикәя укучыларны яңа материалны өйрәнүгә әзерләүдән гыйбарәт; хикәяләү − билгеләнгән эчтәлекне бәян итү өчен кулланыла; хикәя – йомгак − өйрәнелгән материалга йомгак ясый. Белем бирү методы буларак хикәя дидактик максатларга ирешүне тәэмин итәргә; дөрес фактларда булырга; төгәл логикага ия булырга; бәян итү, укучыларның яшь үзенчәлекләрен исәпкә алган, дәлилле, образлы, эмоциональ булырга тиеш. Ул кыска булырга тиеш (10 мин ка кадәр). Чын килеш хикәя чагыштырмача сирәк кулланыла. Ешрак ул укытуның башка ысуллары - иллюстрация, фикер алышу, әңгәмә белән бергә кулланыла. Әгәр хикәя ярдәмендә теге яки бу нигезләмәләрне ачык һәм төгәл аңлауны тәэмин итеп булмаса, аңлатма методы кулланыла. Аңлатма − ул өйрәнелә торган объектның закончалыкларын, әһәмиятле үзлекләрен, аерым төшенчәләрне, күренешләрне аңлату. Аңлату өчен, бәянең теге яки бу фикерләрнең дөреслеген билгели торган логик бәйле нәтиҗәләрне куллануга нигезләнгән дәлилләү формасы хас. Аңлатмага теоретик материалны өйрәнгәндә ешрак киләләр. Белем бирү методы буларак, аңлату төрле яшь төркемнәрендә киң кулланыла, әмма урта һәм өлкән яшьтәге мәктәп яшенә аңа теоретик материал катлаулану һәм укучыларның интеллектуаль мөмкинлекләре арту белән бәйле ихтыяҗ ешрак һәм ешрак барлыкка килә. Белем бирү методы буларак аңлатмага, проблеманың асылын төгәл һәм төгәл формулировкалау; сәбәп-тикшерү бәйләнешләрен, аргументацияләрне һәм дәлилләрне эзлекле рәвештә ачу; чагыштыруны, аналогияне, чагыштыруны куллану; бәян итүнең нигезсез логикасы кебек таләпләр куела. Күп очракта аңлатма күзәтүләр, өйрәнүче һәм өйрәнүче сораулар белән яраша һәм әңгәмәгә әверелә ала. Әңгәмә − укытуның диалогик яки сорау-җавап ысулы, монда педагог сорауларны кую юлы белән укучыларны яңа материалны аңлауга китерә яисә өйрәнелгәннәрнең үзләштерелүен тикшерә. Әңгәмә, укыту методы буларак, теләсә кайсы дидактик мәсьәләне хәл итү өчен кулланылырга мөмкин. Индивидуаль (сорауларга бер укучыга адресланган), төркем (сорауларга билгеле бер төркемгә адресланган) һәм фронталь (барысына да адресланган) әңгәмәләр бар. Укытучы укыту процессында, уку материалының эчтәлеген, укучыларның иҗади танып белү эшчәнлеге дәрәҗәсен билгели торган бурычларга, дәрес структурасында әңгәмәнең төрле төрләрен аерып күрсәтә: элек үзләштерелгән белемнәрне актуальләштерү өчен яңа материал өйрәнү алдыннан үткәрелә торган кереш, яки оештыручы әңгәмәләр; укучыларның танып белүгә, алда торган укыту-танып белү эшчәнлеген кертүгә әзерлек дәрәҗәсен ачыклау; катехизик (дәреслектә яки укытучыда бирелгән формулировкада җавапларны яңадан ясау); сократик (уйлану) һәм эвристик (укучыларны актив эзләү процессына яңа белемнәр кертү, нәтиҗәләр формалаштыру) төрләре булган яңа белемнәрнең әңгәмәләре-хәбәрләре; синтезлаучы, яки беркетүче, укучыларда булган белемнәрне гомумиләштерү һәм системалаштыру өчен хезмәт итә торган әңгәмәләр һәм аларны төрле ситуацияләрдә куллану ысуллары; диагностик максатларда кулланыла торган контроль-коррекция әңгәмәләре. Әңгәмәнең бер төре − аерым кеше яки кешеләр төркеме белән үткәрелергә мөмкин булган әңгәмә. Әңгәмә уздырганда дөрес итеп формалаштырырга һәм сораулар бирергә кирәк. Алар: кыска, төгәл, эчтәлекле; үзара логик бәйләнешле булырга; өйрәнелә торган мәсьәләнең асылын бергә ачып бирергә; системада белемнәрне үзләштерүгә ярдәм итәргә тиеш. Сораулар белем алучыларның үсеш дәрәҗәсенә туры килергә тиеш (артык җиңел һәм бик авыр сораулар актив танып белү эшчәнлеген, танып белүгә җитди мөнәсәбәтне стимуллаштырмый). Әзер җаваплары булган икеле, дәлилләүче сорауларны бирергә кирәк; "әйе" яки "юк" тибындагы альтернатив сорауларны формалаштырырга кирәк. Уку методы буларак әңгәмә түбәндәге сыйфатларга ия: укучыларның укыту-танып белү эшчәнлеген активлаштыра; аларның сөйләмен, хәтерен, фикерләвен үстерә; тәрбияви тәэсире бар; яхшы диагностик чара булып тора, укучыларның белемнәрен контрольдә тотарга ярдәм итә. Шул ук вакытта бу методның кайбер кимчелекләре бар: бик күп вакытлы чыгымнар таләп итә; әгәр укучыда билгеле бер күзаллау һәм төшенчәләр запасы булмаса, әңгәмә аз нәтиҗәле була. Моннан тыш, әңгәмә практик белем һәм күнекмәләрне формалаштырмый; куркыныч элементын үз эченә ала, чөнки укучы башкалар тарафыннан кабул ителә һәм аларның хәтерендә теркәлә торган дөрес булмаган җавап бирергә мөмкин. Лекция − күләмле материалны бәян итүнең монологик ысулы. Материалны бәян итүнең башка сүз ысулларыннан катгыйрак структура белән аерылып тора; хәбәр ителгән мәгълүматның күплеге; уку материалын бирү логикасы; белемнәрне бәян итүнең системалы характеры белән. Фәнни-популяр һәм академик лекцияләр бар. Фәнни-популяр лекцияләр белемнәрне популярлаштыру өчен кулланыла. Академик лекцияләр урта мәктәпнең югары сыйныфларында, урта һөнәри һәм югары уку йортларында кулланыла. Лекцияләр уку программасының эре һәм принципиаль мөһим бүлекләренә багышлана. Алар үзләренең билгеләнеше һәм эшчәнлек характеры буенча аерылалар. Беренче очракта кереш, күзәтү, эпизодик лекцияләр аерып чыгаралар. Кереш лекция укучыларны темага «керү»не, курсның эчтәлеге яки аерым зур теманың эчтәлеге белән гомуми танышуны тормышка ашыру максатыннан оештырыла. Күзәтү лекциясе курсның, бүлекнең ахырында уздырыла һәм укучыларның белемнәрен гомумиләштерү һәм киңәйтү, аларны системага китерү максатын күздә тота. Предметны өйрәнү процессында, алдан планлаштырмыйча, эпизодик лекция үткәрелә. Икенче очракта мәгълүмат һәм проблемалы лекцияләрне аералар. Мәгълүмати лекция педагог тарафыннан материалны монологик яктан бәян итү һәм укучыларның башкару эшчәнлеге белән характерлана. Бу классик лекциянең варианты. Проблемалы лекция, мәгълүматтан аермалы буларак, укучыларга мәгълүматны тапшырудан бигрәк, аларны фәнни белем үсешенең объектив каршылыкларына һәм аларны хәл итү ысулларына җәлеп итүне күздә тота. Лекция төрен сайлау уку материалының максатына, эчтәлегенә, кулланыла торган укыту системасына, укучыларның үзенчәлекләренә һ.б. бәйле. Фәнни танып белү өлкәсенә кагылышлы нинди дә булса гомумиләштерү лекциясенең нигезе булып тора. Әңгәмәнең яки хикәянең нигезен тәшкил иткән конкрет фактлар биредә бары тик иллюстрация яки башлангыч, башлангыч мизгел генә булып хезмәт итә. Кагыйдә буларак, лекция укучыларга мөстәкыйль эшләү өчен сораулар һәм биремнәр, әдәбият исемлеге тәкъдим ителү белән тәмамлана. Лекцияне хәзерге шартларда файдалануның актуальлеге темалар яки эре бүлекләр буенча яңа материалны блоклы өйрәнүне куллануга бәйле рәвештә арта. Укыту методы буларак укыту дискуссиясе билгеле бер проблема буенча карашлар алмашынуга нигезләнә. Өстәвенә, бу карашлар дискуссиядә катнашучыларның үз фикерләрен чагылдыра яки башка затларның фикеренә таяна. Уку дискуссиясенең төп функциясе − танып белү кызыксынуын стимуллаштыру. Дискуссия ярдәмендә анда катнашучылар яңа белемнәр ала, үз фикерләрендә ныгый, үз позицияләрен яклый, башкаларның карашлары белән хисаплаша. Әгәр укучылар алда торган дискуссия темасы буенча кирәкле белемнәргә ия, фикерләүнең җитлеккәнлеге һәм мөстәкыйльлеге булган очракта, әлеге методны куллану максатка ярашлы булыр иде, алар үз карашларын дәлилли, дәлилли һәм нигезли беләләр. Шуңа күрә дискуссиягә укучыларны эчтәлектә дә, формаль яктан да алдан әзерләргә кирәк. Эчтәлек әзерлеге - алда торган дискуссия темасы буенча кирәкле белемнәр туплауда, ә формаль − әлеге белемнәрне бәян итү формасын сайлауда. Белемсез дискуссия бәхәссез, иксез-чиксез, ә фикерләрне чагылдыра белмичә, оппонентларны ышандыру - җәлеп итүчән, каршылыклы. Укыту дискуссиясе төгәл методик оешмага һәм вакыт буенча чикләүләргә мохтаҗ. Аның катнашучылары үз чыгышларында 1,5 - 2 мин рамкаларыннан чыгарга тиеш түгел, ә дискуссиягә йомгак ясауны өйрәнелә торган бүлекләр, башлыклар, курс темалары белән бәйләргә кирәк. Дискуссия элементлары инде икенче баскыч мәктәптә үк гамәлдә, бу метод тулысынча югары сыйныфларда кулланыла. Дәреслек һәм китап белән эшләү − укытуның иң мөһим ысулларының берсе. Әлеге методның төп өстенлеге - укучы өчен аңлаешлы темпта һәм уңайлы вакытта уку мәгълүматына күп тапкырлар мөрәҗәгать итү мөмкинлеге. Кулланганда программалаштырылган уку китаплары, аларда, уку кромкасында, идарә итүче мәгълүмат та бар, контроль, коррекция, белем һәм күнекмәләрне диагностикалау мәсьәләләре нәтиҗәле хәл ителә. Китап белән эшләү укытучының турыдан-туры җитәкчелегендә һәм укучының текст белән мөстәкыйль эш рәвешендә оештырылырга мөмкин. Бу метод ике бурычны тормышка ашыра: укучылар уку материалын үзләштерә һәм текстлар белән эшләү тәҗрибәсен туплый, басма чыганаклар белән эшләүнең төрле алымнарын үзләштерә. Укучыларның текстлар белән мөстәкыйль эш итү алымнары арасында түбәндәгеләрне аерып күрсәтергә мөмкин: конспектлаштыру − укылганның эчтәлеген кыскача язып кую. Тоташ, сайлап алу, тулы һәм кыска конспектлаштыру була. Материалны беренчедән (үзеңнән) яки өченче заттан карарга мөмкин. Беренче заттан конспектлаштыру ихтирамлы булырга тиеш, чөнки бу очракта фикерләүнең мөстәкыйльлеге яхшырак үсеш ала; тезислау − билгеле бер эзлеклелектә төп идеяләрне кыскача бәян итү; реферат язу − аларның эчтәлеген, формасын шәхсән бәяләү темасы буенча кайбер чыганакларга күзәтү; текстның планын төзү − текстны укыганнан соң, аны өлешләргә бүләргә һәм аларның һәркайсын алмаштырырга кирәк. План гади һәм катлаулы булырга мөмкин; цитата китерү − тексттан сүзгә-сүз өзеклек. Мәгънәләрен бозмыйча, дөрес итеп үзгәртергә кирәк. Чыгарылыш мәгълүматларын төгәл язарга кирәк (автор, эш исеме, басма урыны, нәшрият, басма елы, бит); аннотацияләү − укылганның эчтәлеген җитди мәгънәгә зыян китермичә кыскача, чагыштырып тасвирлау; рецензияләү − рецензия язу, ягъни кыскача бәяләмә язу; эзләнүләр процессында алынган нәрсә турында белешмәләр төзү. Белешмәләр биографик, статистик, географик, терминологик һ. б. була; формаль-логик модель төзү − укылганның сүз-схематик сурәте; тема, бүлек, бөтен дисциплина буенча база төшенчәләренең тәртипкә салынган комплексын төзү; идеяләр матрицасын (идеяләр рәшәткәләрен, репертуар рәшәткәләрен) төзү − төрле авторларның хезмәтләрендә бертөрле фәннәрнең, күренешләрнең чагыштырма характеристикалары таблицасы рәвешендә күзаллау; пиктографик язма − телсез сурәт. Басма чыганаклар белән мөстәкыйль эшләүнең төп алымнары шундый. Текстлар белән эшләүнең төрле алымнарын белү уку-танып белү эшчәнлегенең продуктивлыгын арттыра, материал эчтәлеген үзләштерүдә вакытны янга калдырырга мөмкинлек бирә, дип билгеләнгән. Белем бирү методы буларак демонстрация яки күрсәтү укучыларда өйрәнелә торган предметның күрсәтмә образын, аны уку дәресе барышында күрсәтү юлы белән күренешне яисә процессны булдыруны күздә тота. Өйрәнелә торган материалның эчтәлегенә һәм укучыларның гамәлләренә карап, демонстрациянең төрле төрләре кулланыла: өйрәнелә торган алымнарны һәм гамәлләрне шәхси күрсәтү; махсус әзерлекле укучылар ярдәмендә күрсәтү; реаль җиһазларны, материалларны, инструментларны күрсәтү; рәсем чараларын күрсәтү; күрсәтмәлелек чараларын күрсәтү; видеофильмнар күрсәтү һәм башкалар. Һәрхәлдә, күрсәтелгән чараларны оптималь дозировкалау һәм аларны күрсәтү эзлеклелеге кирәк. Демонстрацияләр методы башлыча өйрәнелә торган күренешләрнең динамикасын ачу өчен хезмәт итә, ләкин предметның тышкы кыяфәте, аның эчке төзелеше белән танышу өчен дә кулланыла. Бу метод укучылар үзләре предметларны, процессларны һәм күренешләрне өйрәнгәндә, кирәкле үлчәүләрне башкарганда, бәйлелекне билгеләгәндә, актив танып белү эшчәнлеге алып барылганда, дөньяга караш даирәсе киңәя. Белем алуның хисле (эмпирик) нигезе барлыкка килә. Дидактик кыйммәткә табигый шартларда уза торган реаль предметларны, күренешләрне яки процессларны күрсәтү ия. Әмма мондый демонстрация һәрвакытта да мөмкин түгел. Бу очракта ясалма тирәлектә (зоопаркта хайваннар) табигый предметларны күрсәтү яки ясалма булдырылган объектларны табигый тирәлектә күрсәтү (механизмнарның кечерәйтелгән күчермәләре) кулланыла. Барлык предметларны өйрәнгәндә күләмле модельләр мөһим роль уйный, чөнки конструкция, механизмнарның эш принциплары белән таныштырырга мөмкинлек бирә (эчке янулы двигатель, домна миче эше). Күп кенә заманча модельләр турыдан-туры үлчәүләр үткәрергә, техник яки технологик характеристикаларны билгеләргә мөмкинлек бирә. Шул ук вакытта демонстрация өчен объектларны дөрес сайлап алу, укучыларның игътибарын күрсәтелгән күренешләрнең җитди якларына юнәлтү мөһим. Укыту методы буларак демонстрациянең нәтиҗәлелеген күтәрүгә объектларны дөрес сайлау, педагог укучыларның игътибарын күрсәтелгән күренешләрнең мөһим якларына юнәлтә белү, шулай ук аның башка методлар белән дөрес ярашуы ярдәм итә. Демонстрация процессы барлык укучылар да күрсәтелгән объектны яхшы күрсеннәр өчен төзелергә тиеш; аны күзләре белән генә түгел, ә бөтен сизү органнары тарафыннан кабул итә алалар; объектның мөһим яклары укучыларда иң зур тәэсир калдырганнар. һәм максималь игътибар җәлеп иттек; объектның өйрәнелә торган сыйфатларын мөстәкыйль үлчәү мөмкинлеге тәэмин ителде. Күрсәтү методы белән иллюстрация методы белән тыгыз бәйләнештә була. Кайвакыт әлеге методларны мөстәкыйль методлар буларак тиңләштермиләр, шул ук вакытта иллюстрацияләр методы исә, плакатлар, карталар, портретлар, рәсемнәр, схемалар, яссы модельләрнең репродукцияләре ярдәмендә, аларның символик сурәтендә предметларны, процессларны һәм күренешләрне күрсәтүне күздә тота. Соңгы вакытта күрсәтмәлелек практикасы күп кенә яңа чаралар белән баетылды (пластик өслекле карталар, альбомнар, атласлар һ.б.лар). Әгәр демонстрация методы процесс яки күренешне укучылар тулаем кабул итәргә тиеш булганда кулланыла икән, иллюстрация методы − күренешнең асылын, аның компонентлары арасындагы үзара бәйләнешнең асылын аңларга кирәк булганда. Күнегү − аларны үзләштерү яисә аларның сыйфатын күтәрү (белем һәм күнекмәләр формалаштыру) максатында уку гамәлләрен (акыл яки гамәли) күп тапкырлар аңлап үтәү. Телдән, язма, график һәм укыту-хезмәт күнегүләре була. Телдән күнегүләр сөйләм мәдәниятен, логик фикерләүне, хәтерне, игътибарны, танып белү мөмкинлекләрен үстерүгә ярдәм итә. Язма күнегүләрнең төп максаты белем беркетүдән, аларны куллану күнекмәләрен һәм күнекмәләрен эшләүдән гыйбарәт. Язма күнегүләргә график күнегүләр килеп тоташа. Аларны куллану уку материалын яхшырак кабул итәргә, аңларга һәм истә калдырырга ярдәм итә; пространстволы күзаллау үсешенә ярдәм итә. График күнегүләргә графиклар, сызымнар, схемалар, технологик карталар, рәсемнәр төзү һ.б. эшләр керә. Хезмәт эшчәнлегендә теоретик белемнәр куллану максатын куйган укыту-хезмәт күнегүләре аерым бер төркемне тәшкил итә. Алар хезмәт кораллары белән эш итү күнекмәләрен үзләштерүгә булыша. Үзләренең дидактик билгеләнеше буенча күнегүләр кереш, төп һәм тренрировка күнегүләргә бүленә. Кереш күнегүләрнең максаты, практик демонстрациядән соң, күрсәтелгән гамәлләрнең аерым элементларын төгәл үтәүгә ирешү. Төп күнегүләр гамәлләрне башкарылуны гамәлдәге таләпләргә кадәр җиткерү һәм тиешле күнекмәләр формалаштыру өчен уздырыла. Тренировкалар формалашкан күнекмәләрне һәм күнекмәләрне тиешле дәрәҗәдә тоту өчен кирәк. Шулай ук махсус, ясалма һәм шәрехләү күнегүләре дә бар. Яңа уку, хезмәт күнекмәләрен формалаштыруга юнәлтелгән күп тапкырлар кабатлана торган күнегүләр махсус дип атала. Әгәр махсус күнегүләргә элек кулланылган күнегүләр кертелсә, алар ясалма дип атала һәм элек формалаштырылган белем һәм күнекмәләрне кабатлауга һәм беркетергә ярдәм итә. Шәрехләү күнегүләре уку биремнәрен аңлы рәвештә үтәү өчен хезмәт итә. Аларны үтәгәндә укытучы һәм укучылар башкарылган гамәлләрне шәрехлиләр, шуның нәтиҗәсендә алар яхшырак аңлый һәм үзләштерелә. Күнегүләрнең нәтиҗәлелеген арттыру таләпләренә укучының аңлы рәвештә эшчәнлекнең сыйфатын күтәрүгә юнәлдерелгән булуы; гамәлләрне башкару кагыйдәләрен белү; гамәлләрне аңлы рәвештә исәпкә алу һәм ул үтәлергә тиешле шартларны контрольдә тоту; ирешелгән нәтиҗәләрне исәпкә алу; вакыт буенча кабатлануларны бүлү керә. Укыту методы буларак лаборатория эше экспериментлар, тикшеренүләр үткәрүдән гыйбарәт һәм ул барыннан да элек физика, химия, биология фәннәрен өйрәнгәндә кулланыла. Тәҗрибәләр индивидуаль яисә төркемдә үткәрелергә мөмкин. Лаборатор метод җиһазлар белән эш итә белү һәм күнекмәләр алу мөмкинлеге бирә, мөһим гамәли күнекмәләр формалаштыру өчен шартлар тәэмин итә (нәтиҗәләрне үлчәргә, исәпләргә, эшкәртергә, тикшеренү юлларын тикшерергә һәм сайларга һ.б.). Бу метод катлаулы, ул махсус җиһазлар булуны, укытучыны һәм укучыларны җентекләп әзерләүне таләп итә. Лаборатория методын куллану энергия һәм вакыт шактый чыгымнарына бәйле. Укыту методы буларак, практик эш лаборатория методыннан аерылып тора, укучылар эшчәнлегендә алган белемнәрне гамәли бурычларны хәл итүгә куллану өстенлек итә. Беренче планга теорияне практикада куллану осталыгы тәкъдим ителә. Әлеге метод белемнәрне, күнекмәләрне тирәнәйтү функциясен үти, шулай ук контроль һәм коррекция бурычларын хәл итәргә, танып белү эшчәнлеген стимуллаштырырга ярдәм итә. Практик дәресләрдә у к у ч ы ла р н ың т а н ы п б е л ү э ш ч ә н л е г е н е ң б и ш э т а б ы н аерып күрсәтәләр: теоретик яктан төшенү (укытучыны аңлату); инструктаж; күрсәтү (2-3 укучы эшне башкара, ә калган укучылар, эш барышында хата җибәрелсә, укытучылар җитәкчелегендә кисәтүләр ясыйлар); эш башкару (һәркайсы биремне мөстәкыйль рәвештә үти, укытучы биремне начар үтәүче укучыларга аерым игътибар бирә); контроль (укучыларның эшләрен бәяләү, шул ук вакытта башкару сыйфаты, вакытка, материалларга, тизлеге һәм дөрес биремнәрне үтәү исәпкә алына). |