Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 3. Гомуми белем бирү эчтәлеген сайлап алу принциплары һәм критерийлары Дидактикада В. В. Краевский эшләгән гомуми белем эчтәлеген формалаштыру принципларын тану киң кулланыш алган. Барыннан да элек, бу − белем бирү эчтәлегенең барлык элементларында һәм барлык дәрәҗәләрендә җәмгыять, фән, мәдәният һәм шәхес үсеше таләпләренә туры килү принцибы. Ул гомуми белем эчтәлегенә гадәттәгечә кирәкле белем, белем һәм күнекмәләрне дә, социумның, фәнни белемнең, мәдәни тормышның хәзерге үсеш дәрәҗәсен чагылдыручы һәм шәхес үсешен тәэмин итүче белемнәрне дә кертүне таләп итә. Гомуми белем бирү эчтәлеген сайлаганда укытуның бердәм эчтәлекле һәм процессуаль ягы принцибы аның берьяклы фән-фән ориентациясен кире кага. Ул конкрет уку процессын тормышка ашыру белән бәйле педагогик чынбарлыкны исәпкә алуны күздә тота, аннан тыш белем бирү эчтәлеге яши алмый. Бу гомуми белем эчтәлеген проектлаганда аны тапшыру һәм үзләштерү принципларын һәм технологияләрен, соңгы дәрәҗәдәге һәм аның белән бәйле гамәлләрне исәпкә алырга кирәк дигәнне аңлата. Белем бирү эчтәлегенең төрле дәрәҗәләрдәге структур бердәмлеге принцибы теоретик күзаллау, уку предметы, уку материалы, педагогик эшчәнлек, укучы шәхесе кебек тәшкил итүчеләрнең үзара килешеп эшләвен күздә тота. Соңгы елларда белем бирүдән шәхси юнәлешле белем бирүгә күчү сәбәпле, гуманитаризация һәм фундаментальләшү кебек гомуми белем бирү эчтәлеген сайлап алу принциплары барлыкка килү тенденциясе билгеләнде. Гомуми белем бирү эчтәлеген гуманитаризацияләү принцибы, барыннан да элек, гомумкешелек культурасы укучыларының актив иҗади һәм гамәли үзләштерүе өчен шартлар тудыру белән бәйле. Моның өчен гуманитар культура гомуми белем бирү эчтәлегенең иң "тукымасына" , барлык уку предметларына керергә тиеш. Үз чиратында, бу гуманитар һәм табигый-фәнни дисциплиналарның үзара мөнәсәбәтләрен һәм үзара бәйләнешен үзгәртүне таләп итә, аның нигезендә шәхескә борылыш булырга тиеш. Сүз нәкъ менә аның чынбарлыктагы (социаль һәм табигый, объектив һәм субъектив) яшәешендә кеше җитмәгән конкрет уку предметлары (шул исәптән гуманитар) эчтәлеген сыйфатлы үзгәртеп кору турында бара. Бу башлыча җәмгыять белеме дисциплиналарына карый. Гомуми белем бирү эчтәлеген гуманитаризацияләү принцибы укучыларны дөньяга карашлы әзерләү белән бәйле күп кенә аспектларга да, җәмгыять үсешенең заманча торышыннан чыгып, гуманитар культураның өстенлекле компонентларын (тормыш үзбилгеләнешенең культурасы; икътисадый һәм хезмәт культурасы; сәяси һәм хокукый культура; интеллектуаль, әхлакый, экологик, сәнгать һәм физик культура; аралашу һәм гаилә мөнәсәбәтләре культурасы) формалаштыруга бәйле. Гомуми мәгарифне дегумальләштерүне бетерү белем бирү эчтәлеген фундаментальләштерү принцибына мөмкинлек бирә. Ул гуманитар һәм табигый-фәнни белемнәрне интеграцияләүне, дәвамчылыкны һәм дисциплинаара бәйләнешләрне билгеләүне, укучыларның танып белү һәм практик үзгәртеп кору эшчәнлеге методологиясенең асылын аңлауга таянуны таләп итә. Бу уңайдан уку белем алу һәм күнекмәләр формалаштыру ысулы буларак кына түгел, ә укучыларны яңа белемнәр чыгару методлары белән коралландыру чарасы буларак та, белем һәм күнекмәләрне мөстәкыйль рәвештә сатып алу буларак та тора. Гомуми белем бирү эчтәлеген гамәлгә ашыру аның интенсификацияләвенә һәм, димәк, укыту процессының гуманизацияләнүенә сәбәп була, чөнки укучылар уку-укыту мәгълүматын артык йөкләүдән азат ителә һәм иҗади үсеш өчен мөмкинлек ала. Гомуми белем бирү эчтәлеген гуманитарлаштыру һәм фундаментальләштерү принциплары шәхеснең төп мәдәнияте структурасына гомуми белем бирү эчтәлегенең төп компонентларына туры килү принцибы буларак формалашу һәм мондый принципны тормышка ашырды. Гомуми белем бирү эчтәлеген формалаштыруның каралган принциплары хәзерге Р о с с и я у р т а м ә к т ә б е н д ә ө й р ә н е л ә т о р г а н ф ә н н ә р н и г е з л ә р е н с а й л а п а л у к р и т е р и й л а р ы н ачыкларга мөмкинлек бирә: − шәхеснең гармонияле үсеше бурычларының гомуми белем эчтәлегендә һәм аның база культурасын формалаштыруда бербөтен чагылыш; − фәннәр нигезләренә керә торган эчтәлекнең фәнни һәм гамәли әһәмияте; − теге яисә бу яшьтәге укучыларның реаль уку мөмкинлекләренә уку предметларын тоту кыенлыкларына туры килү; − уку предметының эчтәлеге күләменең аны өйрәнүгә бирелә торган вакытка туры килүе; − гомуми урта белем бирү эчтәлеген төзүнең халыкара тәҗрибәсен исәпкә алу; − заманча мәктәпнең булган укыту-методик һәм матди базасының гомуми белем эчтәлегенә туры килүе. § 4. Гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт стандартын көйләүче норматив документлар Белем бирү эчтәлеге үсешенең хәзерге тенденцияләренең берсе − аның стандартлаштыруы, ул ике шарт белән барлыкка килгән. Барыннан да элек илдә бердәм белем бирү киңлеген булдыру зарурлыгы, шуның нәтиҗәсендә мәгариф учреждениеләренең төрле типларында яшь кешеләр ала торган гомуми белем дәрәҗәсенең бердәй дәрәҗәсе тәэмин ителәчәк. Белем бирү эчтәлеген стандартлаштыру Россиянең дөнья мәдәнияте системасына керү бурычына да бәйле, бу исә халыкара белем бирү практикасында гомуми белем бирү эчтәлеген үстерү тенденцияләрен исәпкә алуны таләп итә. Стандарт төшенчәсе норманы, үрнәкне, үлчәүне аңлата торган standart сүзләреннән килеп чыга. Стандартларның төп билгеләнеше җәмгыятьнең ихтыяҗларын канәгатьләндерә торган билгеле бер сыйфатлары һәм сыйфатлары булган продукция җитештерүгә юнәлдерелгән кешеләр арасындагы мөнәсәбәтләрне һәм эшчәнлекне җайга салуда һәм оештыруда тора. Стандартларны эшләү һәм алардан файдалануны аңлаган стандартлаштыру практиканы тәртипкә салу, аның җәмгыятьнең тарихи яктан үзгәрә торган ихтыяҗларына җавап бирә торган бербөтен системаларга тотрыклыландыру буенча объектив кирәкле эшчәнлек булып тора. Гомуми белем стандарты дигәндә, иҗтимагый идеалны чагылдыра торган һәм әлеге идеалга ирешү буенча реаль шәхес һәм мәгариф системасы мөмкинлекләрен исәпкә ала торган белемлелекнең дәүләт нормасы буларак кабул ителә торган төп параметрлар системасы аңлашыла. Бу җәһәттән дөньяның алга киткән илләрендә белем бирүне стандартлаштыру күптәннән уку планнары һәм программаларын эшләү, билгеле бер белем бирү дәрәҗәсен билгеләү һәм башкалар ярдәмендә гамәлгә ашырыла. Әмма мәгарифкә карата "стандарт" термины чагыштырмача күптән түгел генә кулланыла башлады. Гомуми белем бирүнең дәүләт стандарты − гомуми белем бирүнең төп белем бирү программалары эчтәлегенең мәҗбүри минимумын билгели торган нормалар һәм таләпләр, укучыларның уку-укыту йөкләнешенең максималь күләме, белем бирү учреждениеләрен тәмамлаучыларны әзерләү дәрәҗәсе, шулай ук белем бирү процессын тәэмин итүгә төп таләпләр (шул исәптән аның матди-техник, укыту-лаборатория, мәгълүмати-методик, кадрлар тәэминатына). Әлеге таләпләр Россия Федерациясе Хөкүмәте билгеләгән тәртиптә билгеләнә. Башлангыч гомуми белем бирүнең федераль дәүләт белем стандарты (алга таба − Стандарт) дәүләт аккредитациясе булган мәгариф учреждениеләре тарафыннан башлангыч гомуми белем бирүнең төп белем программасын гамәлгә ашырганда мәҗбүри булган таләпләр җыелмасыннан гыйбарәт.40 Башлангыч гомуми белем бирүнең дәүләт белем стандарты түбәндәгеләр: − таләпләр билгели: башлангыч гомуми белем бирүнең төп белем программасын үзләштерү нәтиҗәләренә; башлангыч гомуми белем бирүнең төп белем бирү программасы структурасына; башлангыч гомуми белем бирүнең төп белем бирү программасын гамәлгә ашыру шартларына, шул исәптән кадрлар, финанс, матди-техник һәм башка шартларга; − сәламәтлеге мөмкинлекләре чикләнгән балаларның мәгариф ихтыяҗларын исәпкә ала; − башлангыч гомуми белем баскычында укучыларның белем дәрәҗәсе объектив бәяләүнең нигезе булып тора; − башлангыч гомуми белем бирүнең төп белем бирү программасын үзләштерү срогын − дүрт ел билгели; − Россия Федерациясе халыкларының региональ, милли һәм этномәдәни ихтыяҗларын исәпкә ала; − сыйфатлы башлангыч гомуми белем алуның, башлангыч гомуми белем баскычында укучыларны рухи-әхлакый үстерүнең һәм тәрбияләүнең тигез мөмкинлекләрен, граждан җәмгыяте үсеше нигезләре буларак аларның граждан тәңгәллеген торгызуны, төп белем бирү программаларының дәвамлылыгын тәэмин итә. Россия Федерациясе Законы белән беррәттән, мәгариф стандарты Законның билгеле бер өлешенә аңлатма бирә торган төп норматив документ булып тора. Ул белем бирүнең эчтәлеге, аның дәрәҗәсе һәм аны күрсәтү формасы кебек сыйфатларын үстерә һәм конкретлаштыра, белем бирү нәтиҗәләрен үлчәү һәм интерпретацияләү методларын һәм ысулларын күрсәтә. Стандарт ярдәмендә таләп ителә торган белем дәрәҗәсенең тотрыклылыгын тәэмин итү, аны даими торгызу һәм камилләштерү гамәлгә ашырыла, ул җәмгыять үсеше перспективаларына җавап бирә. Аның стандартының демократик дәрәҗәсе мәгариф системасын үстерүнең мөһим күрсәткече булып хезмәт итә, ул, барыннан да элек, мәгариф өлешенең, үзәкләштерелгән рәвештә нормалаштырылган хакимият органнары, белем бирү өлешләре, уку йортлары тарафыннан мөстәкыйль билгеләнә торган белем өлеше нисбәте белән характерлана. Бу уңайдан “Мәгариф турында” Россия Федерациясе Законы белән түбәндәгеләр каралган: дәүләт хакимияте органнары тарафыннан бары тик белем бирүнең кирәкле минималь дәрәҗәсе генә нормалаштырыла. Белем бирү эчтәлеген әлеге нормадан тыш билгеләү мәгариф учреждениеләре компетенциясендә була. Шулай итеп, мәгариф стандарты, бер яктан, дәүләтнең үз гражданнары алдында, ә икенче яктан, гражданның мәгариф өлкәсендә дәүләт алдындагы йөкләмәләрен чагылдыра. Дәүләт үз гражданыннан белемлелек дәрәҗәсенең билгеле бер стандартына ирешүне таләп итә һәм, үз чиратында, моның өчен кирәкле белем бирү хезмәтләренең дәрәҗәсен гарантияли. Гомуми белем бирүнең дәүләт стандартының нигез өлеше гомуми белем бирүнең төп белем бирү программаларын гамәлгә ашыручы һәм дәүләт аккредитациясе булган Россия Федерациясенең барлык дәүләт, муниципаль һәм дәүләтнеке булмаган мәгариф учреждениеләре өчен мәҗбүри. Әлеге компонент, беренчедән, гомуми белем бирүнең төп белем бирү программалары эчтәлегенең мәҗбүри минимумын, икенчедән, чыгарылыш сыйныф укучыларын әзерләү дәрәҗәсенә карата таләпләрне, өченчедән, укучыларның уку йөкләнешенең максималь күләмен, шулай ук уку вакыты нормативларын билгели. Белем бирү стандартының нигез өлеше гомуми белем баскычлары (башлангыч гомуми; төп гомуми; урта (тулы) гомуми белем); уку предметлары буенча баскычлар эчендә структуралаштырылды. Уку предметы буенча белем бирү стандартлары уку предметын өйрәнү максатларын, әлеге уку предметы буенча төп белем бирү программалары эчтәлегенең мәҗбүри минимумын; әлеге уку предметы буенча чыгарылыш сыйныф укучыларын әзерләү дәрәҗәсенә карата таләпләрне үз эченә ала. Уку планнары. Гомуми теоретик күзаллау дәрәҗәсендә гомуми белем бирү эчтәлегенең дәүләт стандарты мәктәпнең укыту планында чагылыш таба. Гомуми белем бирү практикасында уку планнарының берничә төре кулланыла: базис, үрнәк һәм эшче. Гомуми белем бирү мәктәбенең (федераль) нигез уку планы − бу белем бирүнең әлеге дәрәҗәсендәге дәүләт стандартының состав өлеше булган төп дәүләт норматив документы. Ул үрнәк һәм эшче укыту планнарын эшләү һәм мәктәпне финанслау өчен башлангыч документ булып тора. Төп мәктәп өчен мәгариф стандартының бер өлеше буларак база укыту планы Дәүләт Думасы, ә тулы урта мәктәп өчен Россия Федерациясе Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан раслана. Гомуми белем бирү мәктәбенең якынча укыту планнары федераль базис уку планы нигезендә эшләнә, Россия Федерациясе субъектларының мәгариф идарәсе органнары тарафыннан раслана һәм рекомендация характерында була. Гомуми белем бирү мәктәбенең эш планнары нигезләү нормативларын үтәү һәм үрнәк уку планнары тәкъдимнәрен исәпкә алып төзелә. Мәктәпнең ике төрле эш планнары бар: − озак вакытка дәүләт базис укыту планы нигезендә эшләнә торган һәм конкрет мәктәпнең үзенчәлекләрен чагылдыра торган мәктәпнең үз укыту планы (мәктәпнең укыту планы сыйфатында үрнәк уку планнарының берсе кабул ителергә мөмкин); − агымдагы шартларны исәпкә алып эшләнә торган һәм мәктәпнең педагогик советы тарафыннан ел саен раслана торган эш укыту планы. Урта гомуми белем бирү мәктәбенең уку планы структурасы гомуми белем эчтәлеге булган факторлар белән дә күрсәтелә. Иң элек уку планнарында, гомуми белем бирүнең дәүләт стандартындагы кебек үк, федераль, милли-төбәк компонентлары һәм белем бирү учреждениесенең компоненты бүленә. Мәктәпнең уку планы структурасы, нигездә, анда инвариант һәм вариатив өлешләрне чагылдыру зарурлыгы белән аңлатыла. Уку планының инвариант өлеше (төше) укучыларны, аларның база культурасын формалаштыру максатында, гомуммәдәни һәм милли әһәмияткә ия кыйммәтләргә җәлеп итүне тәэмин итә. Укучыларның шәхси үзенчәлекләрен, мәнфәгатьләрен һәм һәвәслеген исәпкә алган вариатив өлеш белем бирү процессын индивидуальләштерергә мөмкинлек бирә. Уку планының үзара тәэсир итешүче һәм чагыштырмача автоном өлешләре тулысынча бәйсез булып тормыйлар. Аларның уку планында кисешүе нәтиҗәсендә теләсә кайсы гомуми белем бирү йортының төп өч төре аерылып тора: гомуми урта белем бирүнең төп үзәген тәшкил итүче мәҗбүри дәресләр; укучыларны сайлау буенча мәҗбүри дәресләр; факультатив дәресләр (сайлау буенча мәҗбүри дәресләр). Уку планнарында шулай ук теоретик һәм практик белем бирү каралган. Аларны кисеп үтү лаборатория-гамәли дәресләр, уку һәм җитештерү практикалары кертү зарурлыгына китерә. Әмма төп мәктәптә гамәли дәресләрнең күпчелек төрләре юк. Шуңа күрә уку планында урта мәктәпнең беренче ике баскычында укытуның теоретик һәм практик яктан аермасы юк. Ул башлангыч һөнәри әзерлек вакытында мәктәп укучыларының җитештерү практикасы рәвешендә урта мәктәпнең югары баскычында урын алырга мөмкин. Дәүләт стандартының бер өлеше буларак урта гомуми белем бирү мәктәбенең база уку планы нормативларның түбәндәге даирәсен үз эченә ала: − укыту озынлыгы (уку елларында) − гомуми һәм аның һәр баскычы буенча; − гомуми урта белем бирүнең һәр баскычында база уку курслары өчен атналык уку йөкләнеше, укучыларны сайлау буенча мәҗбүри дәресләр, факультатив дәресләр; − укучылар өчен мәҗбүри уку йөкләнешенең максималь мәҗбүри булуы, шул исәптән сайлау буенча мәҗбүри дәресләргә бирелә торган уку сәгатьләре саны; − укытучыга максималь уку йөкләнешен, факультатив дәресләрне, класстан тыш эшне, укыту төркемнәрен төркеменә бүлүне исәпкә ала торган дәүләт тарафыннан түләнә торган суммар йөкләнеш. Традиция буенча безнең илдә һәм күп кенә башка илләрдә урта гомуми белем бирү шкаласы өч баскычлы нигездә төзелә: башлангыч, төп һәм тулы. Шул ук вакытта төп шкода фактта ике баскыч аерылып тора: беренчесе (башлангыч) һәм икенчесе. Бу V һәм VI сыйныф укучыларының яшь үзенчәлекләре күзлегеннән караганда башлангыч мәктәп сыйфатларын йөртә алуы белән бәйле. Әмма уку процессын оештыру күзлегеннән бу сыйныфлар инде төп мәктәпкә керә, анда уку курсларының предмет дифференциациясе максималь әһәмияткә җитә, сайлау буенча дәресләр күләме арта, укыту төрле укытучылар (предметлар) тарафыннан алып барыла, мәҗбүри йөкләнеш арта һ.б.лар Урта гомуми белем бирү мәктәбенең һәр баскычында гомуми бурычларны хәл иткәндә, укучыларның яшь үзенчәлекләре белән бәйле үзенчәлекле функцияләре бар. Алар барыннан да элек белем бирү курслары җыюда һәм төп төшен һәм укучыларны сайлау буенча дәресләр нисбәтендә чагылыш таба. Урта гомуми белем бирү мәктәбенең база укыту планының нигезе − аның баскычлары арасында эзлеклелек принцибын тормышка ашыру, өйрәнелә торган уку курслары алдагы баскычларда үсеш һәм баету ала. Бу принцип белем бирү өлкәсен тәкъдим итүче курсларның сызыкча һәм циклик структурасында чагылыш таба. Уку предметы. Уку планнарында теоретик яктан аңлау дәрәҗәсендә тәкъдим ителгән белем бирү эчтәлеге уку предметларында яисә уку курсларында (дисциплиналарда) үз конкретлашуын ала. Уку предметы ул − дидактик эшкәртелгән фәнни белемнәр, практик белем һәм күнекмәләр системасы, алар укучыларга билгеле бер тирәнлек белән үзләштерергә һәм аларның яшь буенча танып белү мөмкинлекләре нигезендә фәннең яки мәдәният, хезмәт, җитештерү ягының төп нигезләмәләрен үзләштерергә мөмкинлек бирә. Предметлар табигый-математик, гуманитар, сәнгати, җитештерү-хезмәт, физкультура-сәламәтләндерү циклларына берләшәләр. Һәр төркем предметларның үз функцияләре һәм белем бирү максатларына ирешүдә роле бар. Предмет өлкәләренең эчтәлеге үзенчәлекләрен исәпкә алып, башлангыч гомуми белем бирүнең төп белем бирү программасы (2009 ел стандарты) үз эченә конкрет укыту предметларын ала: «Филология» («Рус теле», «Туган тел», «Әдәби уку», «Туган телдә әдәби уку», «Чит тел»); «Математика һәм информатика»; «Җәмгыять белеме һәм табигать белеме» («Әйләнә-тирә дөнья»); Россия халыкларының рухи-әхлакый мәдәнияте нигезләре»; «Сәнгать» («Изобразительное искусство», «Музыка»); «Технология»; "Физик культура". Төп гомуми белем бирү программасы, Стандартның гомуми таләпләрен исәпкә алып (2010 ел) һәм предметлы өлкәләр составына керә торган өйрәнелә торган предметларның үзенчәлекләрен исәпкә алып, түбәндәге уку предметларын үз эченә ала: «Филология» («Рус теле», «Туган тел», «Әдәбият», «Туган әдәбият», «Чит тел», «Икенче чит тел»); «Иҗтимагый-фәнни предметлар» («Россия тарихы», «Гомуми тарих», «Җәмәгать белеме», «География»); «Математика һәм информатика» («Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»); «Россия халыкларының рухи-әхлакый мәдәнияте нигезләре»; «Табигый-фәнни предметлар» («Физика», «Биология», «Химия»); «Сәнгать» («Изобразительное искусство», «Музыка»); «Технология»; «Физик культура һәм тормыш эшчәнлеге иминлеге нигезләре» («Физик культура», «Тормыш эшчәнлеге иминлеге нигезләре»). Тышкы эшчәнлек экскурсияләр, түгәрәкләр, секцияләр, түгәрәк өстәлләр, конференцияләр, диспутлар, мәктәп фәнни җәмгыятьләре, олимпиадалар, ярышлар, эзләү һәм фәнни тикшеренүләр кебек формаларда шәхесне үстерү юнәлешләре буенча оештырыла. Укучыларның, барыннан да элек сәләтле балаларның һәм сәламәтлеге мөмкинлекләре чикләнгән балаларның потенциалын үстерү өчен, укучыларның үзләре һәм аларның ата-аналары (законлы вәкилләре) катнашында индивидуаль укыту планнары эшләнергә мөмкин. Индивидуаль уку планнарын гамәлгә ашыру белем бирү учреждениесенең тьюторына ярдәм итә. Профильле һәм профильле әзерлек кысаларында электив уку предметлары өйрәнелә. Электив уку предметлары − белем бирү учреждениесе компонентыннан укучыларны сайлау буенча мәҗбүри уку предметлары. Алар төп өч функцияне үти: − нигез уку предметларының берсенең эчтәлеген үстерү, бу катнаш уку предметларын профильле дәрәҗәдә өйрәнүгә ярдәм итәргә яисә бердәм дәүләт имтиханын бирү өчен өстәмә әзерлек алырга мөмкинлек бирә; − профильле уку предметының «өстәмәсе», ул вакытта мондый тәмамлы профильле уку предметы ярты дәрәҗәдә тирәнәя; − кеше эшчәнлегенең төрле өлкәләрендә укучыларның танып белү мәнфәгатьләрен канәгатьләндерү. Шулай итеп, уку предметы дәрәҗәсендә белем бирү эчтәлеген проектлау аның аерым элементлары өстендә эшләүне, стандартның бербөтен контекстында аларның максатларын һәм функцияләрен билгеләүне күздә тота. Уку предметы эчтәлеген гамәлгә ашыруның төп формалары турында тиешле норматив документларда − уку программаларында эзлекле рәвештә теркәлә торган белем бирү процессында күзаллау шул ук дәрәҗәдә формалаша һәм төгәлләштерелә. Уку программалары. Уку программасы − уку предметы буенча белем, белем һәм күнекмәләр эчтәлеген ача торган норматив документ, төп дөньяви күзаллау идеяләрен өйрәнү логикасы, аларны өйрәнүгә, мәсьәләләрнең эзлеклелеген күрсәтә. Ул предметны укытуның гомуми фәнни һәм рухи-кыйммәти юнәлешен, теория, вакыйгалар, фактлар билгеләрен билгели. Программада уку материалының уку еллары буенча һәм һәр мәктәп сыйныфы эчендә урнашу структурасы аңлатыла. Программа белемнәрен, белем һәм күнекмәләрен үзләштерү укучылар өчен уңышлылык һәм белем бирү процессының нәтиҗәлелеге критерийларының берсе булып тора. Шулай итеп, уку программасы берничә төп функцияне үти. Беренчесе тасвирлау дип аталырга мөмкин, чөнки программа белем бирү эчтәлеген укыту предметы дәрәҗәсендә тасвирлау чарасы булып тора. Икенчесе − идея-дөньяга караш функциясе. Аның асылы шунда ки, программага кертелгән белемнәр укучыларда рухилык һәм фәнни күзаллау формалаштыруга юнәлдерелгән. Әлеге функцияне укыту программасы башка предметлар буенча программалар белән үзара бәйләнештә үти, бу исә белем бирүнең эчтәлеген системалы рәвештә, аның чынбарлыктагы бөтенлеген колачларга мөмкинлек бирә һәм дөньяга караш ягыннан дөньяның фәнни картинасын булдырырга, чынбарлык күренешләренә рухи-кыйммәт мөнәсәбәт формалаштырырга мөмкинлек бирә. Уку программасының өченче функциясе −көйләүче, яки оештыру-методик. Ул укытучының дәресләргә әзерлек буенча эшчәнлеген оештыра: материалны, практик эшләр төрләрен, укыту методларын һәм рәвешләрен сайлап алу. Программалар укучыларның хезмәтен дә оештыра: аларның мәктәптә, өйдә предметны өйрәнү, ирекле мәгълүматны үзләштерү процессында эшчәнлек характерын билгелиләр. Уку әдәбияты. Уку материалы дәрәҗәсендә белем бирү эчтәлеген проектлау уку әдәбиятында гамәлгә ашырыла, аңа дәреслекләр һәм уку ярдәмлекләре керә. Аларда уку программаларының конкрет эчтәлеге чагылыш таба. Дәреслек − ул билгеле бер уку предметы буенча фәнни белем нигезләрен бәян итүче китап. Уку әдәбиятының барлык төрләре арасында мәктәп дәреслеге аерым урын алып тора, ул үзенең эчтәлеге һәм структурасы буенча фәнне укыту программасына туры килә. Типик уку программалары нигезендә оештырылган дәреслекләр Россия Федерациясе Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан илнең барлык мәктәпләре өчен тәкъдим ителә. Дәреслек уку чарасы буларак түбәндәге функцияләрне башкара: − мәгълүмати − укучыларны аларны рухи үсеш һәм дөньяны гамәли үзләштерү өчен азык бирә торган дөньяга карашларын формалаштыручы кирәкле һәм җитәрлек мәгълүмат белән тәэмин итү; − трансформацион − дәреслектәге материал, укучыларның яшь үзенчәлекләрен һәм дидактик таләпләрне исәпкә алып, алар өчен кулай була, әмма аны иҗади үзләштерү проблемасын һәм мөмкинлекләрен юкка чыгармый; − системалаштыручы − уку предметы логикасында материалны мәҗбүри системалы һәм эзлекле бәян итү таләбен гамәлгә ашыра; − үз-үзеңне контрольдә тоту һәм гамәлгә ашыру −дәреслек укучының үзендә булган төшенчәләрнең, күзаллауларның, образларның, төгәллекнең, үзләштерелгән кагыйдәләрнең, законнарның, нәтиҗәләрнең дөреслеген кабат өйрәнү, тикшерү мөмкинлеген бирә; − интеграцияләүче − дәреслек балага анда бәян ителгән белемнәргә катнаш фәннәрдән өстәмә мәгълүматны арттырырга ярдәм итә; − координацияләүче − эш барышында укытуның башка чаралары (карталар, иллюстрацияләр, диапозитивлар, натуралар) өстендә эшләүгә ярдәм итә; − дәреслек эчтәлегенең балаларга рухи-кыйммәткә йогынтысын үстерүче-тәрбияви-мәдәни, эш процессында хезмәт сөючәнлек, фикер активлыгы, иҗатка сәләтлелек кебек сыйфатларны формалаштыру; − өйрәтүче − дәреслек белән эшләү белем һәм күнекмәләрне конспектлаштыру, гомумиләштерү, үзлегеңнән белем алу өчен кирәкле төп, логик истә калдыру кебек күнекмәләрне үстерә. Дәреслек структурасы текстны төп компонент һәм тексттан тыш ярдәмче компонентлар буларак үз эченә ала. Текстлар тасвирлау текстларына, хикәяләү текстларына, фикерләү текстларына бүленә. Шулай ук төп, өстәмә һәм аңлатма текстларын аерып күрсәтәләр. Төп текст, үз чиратында, ике компонентка: теоретик-танып белү һәм инструменталь-гамәли компонентка бүленә. Төп терминнарга түбәндәгеләр керә: төп төшенчәләр һәм аларның билгеләмәләре; төп фактлар, күренешләр, процесслар, вакыйгалар; тәҗрибәләр; законнарны, теорияләрне, әйдәп баручы идеяләрне тасвирлау; нәтиҗәләр һ. б. теоретик-танып белү компонентына керә. Инструменталь-гамәли компонентка танып белүнең төп ысулларына, белем куллану кагыйдәләренә, белемнәрне үзләштерү һәм мөстәкыйль эзләү ысулларына характеристикалар; бурычларны, тәҗрибәләрне, күнегүләрне, экспериментларны тасвирлау; уку материалын системалаштыручы һәм интеграцияләүче күзәтүләр, бүлекләр керә. Өстәмә текстка документлар; хрестоматия материалы; укучыларга мөрәҗәгать итү; биографик, халык белеме, статистик мәгълүматлар; программа кысаларыннан чыга торган белешмә материаллар керә. Аңлату тексты дәреслеккә, бүлекләргә, башлыкларга, искәрмәләргә, аңлатмаларга, сүзлекләргә предмет кертү; аңлатмаларны; аңлатмаларны; аңлатмаларны; карталарга, схемаларга, диаграммаларга аңлатмаларны; күрсәткечләрне үз эченә ала. Дәреслекнең тексттан тыш компонентларына түбәндәгеләр керә: үзләштерүне оештыру аппараты (сораулар һәм биремнәр, белешмәләр яки инструктив материаллар, таблицалар һәм шрифт чыгарылмалары, иллюстратив материалга һәм күнегүләргә имзалар); иллюстратив материал (предметлы һәм сюжетлы материаллар, документлар, техник карталар, диаграммалар, схемалар, планнар, сызымнар, графикалар, иллюстрацияләр һ.б.); сүзнең керешен, кулланышын, кушымталарны, күрсәтмәне үз эченә алган ориентировка аппараты. Уку тексты (белешмәлек текстыннан аермалы буларак) барыннан да элек мәгълүматны бирү генә түгел, ә эчтәлекне аңлату максатына хезмәт итә. Моннан тыш, уку тексты укучыга билгеле бер эмоциональ йогынты ясарга, укыту предметына кызыксыну тудырырга тиеш. Шуңа күрә дәреслектәге тел укытуның башлангыч стадияләрендә семантик метафораларны, тел стереотипларын һ.б. кулланырга тиеш. Бу исә катгый рәвештә нормалаштырылган фәнни телдә ярамый. |